施琳

【摘要】基于五育并舉視域下，通過幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展評價機(jī)制幫助幼兒樹立正確的成長價值觀念，構(gòu)建多元的評價機(jī)制體系。研究從德智體美勞五育角度出發(fā)，在全方位評價的基礎(chǔ)上為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展提供支持。

【關(guān)鍵詞】五育并舉；幼兒教育；評價機(jī)制

習(xí)近平總書記曾強(qiáng)調(diào)師者責(zé)任—“為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。”五育并舉教育思想經(jīng)過時代發(fā)展的積淀，逐步形成了符合當(dāng)前社會發(fā)展需要的德智體美勞的和諧統(tǒng)一教育理念，是當(dāng)前先進(jìn)的教育理念的基礎(chǔ)，也是助力教師在教學(xué)實(shí)踐過程中構(gòu)建多維課程內(nèi)容的關(guān)鍵。

一、活動簡述

戶外游戲時間到了，經(jīng)過前幾次的游戲，小陶和銘銘已不再滿足于簡單地從攀爬架或木板上跳下來，于是“跳水臺”誕生了……

幼兒在開展“跳水”活動的過程中發(fā)現(xiàn)很多問題，例如攀爬架會移動、人員經(jīng)過、木板會翹起來等，彼此之間通過不斷嘗試與合作解決這些問題，最終搭建起“跳臺”，完成了一場出色的“跳水比賽”。

1.直接接觸增了解，攀爬架與木板尋樂趣

在開展戶外游戲活動的過程中，為了能夠幫助孩子們發(fā)揮自主創(chuàng)造精神，使之在游戲活動中充分進(jìn)行動手實(shí)踐，以“木板翹起來了”這一問題作為導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒能夠在自主思考過程中尋找解決問題的辦法。

在玩耍過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)在“跳水臺”從上往下跳的過程中，木板會翹起來，并且在提出問題后引起了很多幼兒的共鳴，由此激發(fā)了幼兒解決問題的積極性。為了能夠給孩子們提供解決問題的思路，教師以問題作為引導(dǎo)，幫助幼兒逐步解決其中的困難。例如“為什么小洪站在跳臺上跳，感覺木板翹起來明顯呢？”“當(dāng)木板翹起來的時候你感覺怎么樣？會怎么做？”

在問題的指引之下，幼兒開始了分享與討論，并且最終找出相應(yīng)的解決辦法。孩子們自發(fā)主動想出可以用木質(zhì)三角積木當(dāng)斜坡來作為支撐，使得木板架在攀爬架上非常穩(wěn)固。

2.自由跳水破傳統(tǒng)，教師引導(dǎo)促進(jìn)步

幼兒在進(jìn)行跳水游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，如“跳下來時地上的墊子總是會分開”“跳水臺上人太多，擁擠”。針對“跳下來時地上的墊子總是會分開”的問題，小朋友認(rèn)為是因?yàn)椤疤聛淼臅r候把墊子給沖開了”。在實(shí)際行動過程中，幼兒通過互相幫助將兩個輪胎都抵在墊子旁邊，解決了“沖擊力大導(dǎo)致墊子移動”的問題。

3.省力搬動攀爬架，聯(lián)合思考做實(shí)踐

游戲開展到中后期時，筆者在與孩子們交談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于在玩游戲時需要一直來回搬攀爬架，不僅累而且還需要好多人一起才能搬動。為了解決這一問題，小朋友們提出“如果攀爬架像滾筒一樣就好了”，而這一思路也激發(fā)了孩子們的思考。在小朋友們共同作用下，可以看到大家齊心協(xié)力將箱子“滾”到目標(biāo)地點(diǎn)，而不是費(fèi)力“搬動”。

4.跳水活動我創(chuàng)新，比賽大會“我”爭先

此過程不僅是對孩子們作品的肯定，更能夠有效增長孩子們的自信心，在彼此欣賞的過程中能夠加深同伴友誼，還能夠有效激發(fā)其對于花樣跳水的興趣。

在解決了跳水臺的搭建、如何搬動沉重的攀爬架后，孩子們又重新回到了跳水游戲，這次他們想玩不一樣的跳水。孩子們用繪畫的方式來表現(xiàn)自己想要完成的跳水姿勢。在不斷嘗試的過程中，幼兒突發(fā)奇想舉辦一個“跳水比賽”，在比賽過程中由幼兒自身作為裁判，以“跳得遠(yuǎn)”“動作難度高”為評分標(biāo)準(zhǔn)，為比賽的最終結(jié)果提供參考。

二、關(guān)鍵舉措

在對“跳水”游戲活動進(jìn)行綜合評價的過程中，也要從德智體美勞五個角度進(jìn)行精細(xì)化評價。

1.從德育角度來對幼兒在“跳水”游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評價

自我管理：幼兒在游戲中是否能夠管理好情緒，遵守游戲規(guī)則，控制自己的行為，例如等待輪到自己參與游戲、遵守比賽規(guī)則、尊重他人等。合作精神：幼兒在游戲中是否表現(xiàn)出積極的合作精神，愿意與他人合作完成任務(wù)，同時關(guān)注他人的感受，協(xié)調(diào)矛盾，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。社交技能：幼兒在游戲中是否能夠與他人友好相處，學(xué)會溝通、交流和分享自己的想法，尊重他人權(quán)利，認(rèn)真聆聽別人的意見。創(chuàng)新思維：幼兒在游戲中是否有創(chuàng)新的思維，是否敢于嘗試新的做法，不害怕失敗，勇于探索未知的領(lǐng)域。價值觀念：幼兒在游戲中是否表現(xiàn)出積極向上的價值觀念，包括對團(tuán)隊、友誼、公正、勤勞、守信等的認(rèn)識和實(shí)踐。

2.從智育角度來對幼兒在“跳水”活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價

思維能力：幼兒在游戲中是否能夠靈活運(yùn)用各種思維技能，如分類、歸納、推理、判斷等，從而有效地解決游戲中的難題。記憶力：幼兒在游戲中是否能夠記憶游戲規(guī)則和要素，識別規(guī)律、概括信息，并將其應(yīng)用到游戲過程當(dāng)中。視覺空間能力：幼兒在游戲中是否能夠準(zhǔn)確地感知、識別、比較和組合不同形狀、大小、顏色、位置等特征的物品，并運(yùn)用這些知識完成游戲任務(wù)。語言表達(dá)能力：幼兒在游戲中是否能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖、需求，以及向他人傳遞信息、分享體驗(yàn)等。創(chuàng)造力：幼兒在游戲中是否能夠發(fā)揮創(chuàng)新思維，嘗試使用不同的方式完成游戲任務(wù)，提供新的想法或方案，從而進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造力。

3.從體育角度對幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評價

動作技能：幼兒在游戲中是否掌握了一定的動作技能，如跑、跳、爬、滾、投等基本運(yùn)動技能。身體素質(zhì)：幼兒在游戲中身體素質(zhì)的表現(xiàn)，包括耐力、柔韌、協(xié)調(diào)、平衡、速度、力量等方面是否達(dá)標(biāo)。團(tuán)隊協(xié)作：幼兒在游戲中是否能與組員配合，積極溝通交流，各盡所能，共同完成游戲任務(wù)。毅力精神：幼兒在游戲中是否展現(xiàn)出堅持不懈的毅力精神，通過不斷努力和挑戰(zhàn)自我，克服困難、提升實(shí)力。體育禮儀：幼兒在游戲中是否遵守體育場館的規(guī)則，以及體育比賽的規(guī)范和儀式，尊重他人，健康公正地競爭。

4.從美育角度來對幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評價

美感和審美能力：幼兒在游戲中是否有欣賞和感知美的能力，是否能夠鑒賞優(yōu)美的色彩、形態(tài)、音樂、舞蹈等藝術(shù)元素。創(chuàng)造能力：幼兒在游戲中是否有創(chuàng)造性思維，能夠從生活中的各種事物中獲得靈感，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出新的藝術(shù)元素和藝術(shù)形式。美德教育：幼兒在游戲中是否能夠培養(yǎng)出美德品格，如勤勞、自信、有愛心、有責(zé)任感、有貢獻(xiàn)精神等，進(jìn)而促進(jìn)道德和藝術(shù)的融合。

5.從勞動角度來對幼兒進(jìn)行評價

勞動意識：幼兒是否理解勞動的意義及重要性，是否愿意參與教師布置的勞動任務(wù)，是否樂于幫助別人。勞動技能：幼兒是否掌握了一定的勞動技能，比如整理自己的物品等。勞動態(tài)度：幼兒在參與勞動的過程中是否認(rèn)真、細(xì)心、熱情，是否習(xí)慣性地做好每一個細(xì)節(jié)和環(huán)節(jié)。勞動習(xí)慣：幼兒是否養(yǎng)成了良好的勞動習(xí)慣，比如認(rèn)真做事、尊重勞動成果等。勞動成果：幼兒在勞動中是否珍惜所取得的成果，包括自己的勞動成果和對集體生活環(huán)境的改善等。

三、顯著成效

綜合素質(zhì)評價旨在全面評估幼兒的各方面能力和表現(xiàn)，通過評價家長能夠清晰地認(rèn)識到自己孩子的優(yōu)勢和不足之處，更清楚地為自己的孩子制定需要努力的方向。通過補(bǔ)足短板，幼兒可以獲得更全面地發(fā)展，并且在未來的學(xué)習(xí)和生活中具備更強(qiáng)的競爭力。綜合素質(zhì)評價可以幫助教師更準(zhǔn)確地了解幼兒的學(xué)習(xí)狀況和成長現(xiàn)狀，進(jìn)而為之后的教育教學(xué)制定相應(yīng)的指導(dǎo)方案。通過綜合素質(zhì)評價可以全方位地了解幼兒在各個方面的表現(xiàn)、能力、興趣以及學(xué)習(xí)問題等等，這些都可以為教師提供重要的參考依據(jù)。

四、特色亮點(diǎn)

在對“跳水游戲”進(jìn)行綜合評價的過程中，核心亮點(diǎn)在于整個游戲過程幾乎是由幼兒自主完成，教師所起到的作用是引導(dǎo)、幫助、保證安全，而搬東西、比賽規(guī)則制定、游戲方式轉(zhuǎn)變等方面，均是由幼兒自主完成。由此在對這一游戲進(jìn)行評價時，有著較強(qiáng)的客觀意義，能夠真正反映出幼兒自身綜合素質(zhì)的發(fā)展現(xiàn)狀，并在個性化評價中為教師之后的專業(yè)性教學(xué)引導(dǎo)提供方向與支持。

【參考文獻(xiàn)】

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