岳瓊

【摘要】培養(yǎng)小學生的寫作能力，對小學三年級起步作文來說尤為重要。文章結(jié)合筆者多年的作文教學實踐，從“循序漸進，輔導學生樹立作文的信心”；“拓寬文路，指導學生增強作文的興趣”和“創(chuàng)新評價，引導學生體驗作文的樂趣”等幾方面對小學三年級作文起步教學進行了一些探索。

【關(guān)鍵詞】循序漸進；拓寬文路；創(chuàng)新評價；體驗樂趣

作文教學一直是小學語文教學的一大難點，“老師怕教作文，學生怕寫作文”是一種普遍的現(xiàn)象。據(jù)了解，剛升入三年級的小學生對習作已產(chǎn)生了害怕心理。因此，作文起步時，教師要努力讓學生樹立作文的信心；增強作文的興趣；體驗作文的樂趣。為學生的寫作打下一個良好的心理基礎(chǔ)，讓學生用興趣去開啟作文之門?；谶@樣的認識，筆者對小學三年級作文起步時的教學作了一些有益的探索。

一、循序漸進，引導學生樹立寫作信心

作文起步教學應(yīng)當由簡到繁、由易到難，循序漸進，不可盲目冒進，要攙好扶好再放手，降低寫作難度，讓學生在興趣盎然中進入寫作狀態(tài)，形成輕松的寫作氛圍，樹立寫作的信心。

1.聽說同步，以說促寫

部編版小學語文每一冊教科書上都安排了“口語交際”這一板塊，旨在引導學生學會傾聽、善于表達、發(fā)展學生的交往能力，同時也為寫作鋪路架橋，打好基礎(chǔ)?？谡Z交際“聽故事，講故事”的教學中，筆者先請小朋友們看圖，說說圖上畫了什么，從而感知故事內(nèi)容，了解故事大意。然后聽老師講故事，聽的時候要求小朋友邊聽邊用手指出相應(yīng)的插圖，讓學生將聽到的故事內(nèi)容和看到的圖畫一一對應(yīng)，起到幫助聽懂和記憶故事內(nèi)容的作用。聽完故事之后，將故事情節(jié)中出現(xiàn)的事物打亂順序用圖片貼在黑板上，讓學生根據(jù)故事的情節(jié)排序，幫助學生理清其中的邏輯關(guān)系。最后讓學生自由練講、同桌互講，再進行集體展示。這樣的聽說訓練，有助于提高學生的聽記能力，加強語言積累，為日后的“寫”做好鋪墊。

2.讀寫結(jié)合，以讀促寫

對于小學三年級的學生來說，寫作剛剛起步，可采取一些片段性的“讀寫結(jié)合”。如學習《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課，在學完課文后引入“閱讀鏈接”《自報家門》片段，進行比較閱讀：同樣是寫上學、放學路上看到的景物，寫法上有什么不同？引導學生圈一圈《自報家門》中“我”在放學回家路上看到的景物，再對比課文描寫落葉的語段，從中發(fā)現(xiàn)：汪曾祺《自報家門》的片段是以簡潔樸實的語言羅列放學途中看到的各種作坊、店鋪及師傅工作的場景，用較少的語言讓讀者看到了更多的景物；課文是圍繞鋪滿金色巴掌的水泥道進行細致描寫。讓學生在比較閱讀中明白，寫上學、放學路上所看到的景物，可以有不同的寫法。然后布置學生進行“小練筆”，選擇其中的一種寫法來寫寫自己上學或放學路上看到的景色。寫作方法有了課文片段做依托，學生寫起來就得心應(yīng)手了。

3.聽說讀寫，相互促進

筆者有幸聽了全國特級教師賈志敏老師的一堂作文課“學作文，學做人”。賈老師扎實而有效的作文教學給筆者留下了很深的印象。在這堂課上，賈老師打破了傳統(tǒng)作文教學的方法，巧妙地將聽說讀寫能力相結(jié)合，將習作由“難”變“易”，大大激發(fā)了學生的寫作興趣。課一開始，賈老師向?qū)W生闡述了“作文”與“做人”的關(guān)系，告訴學生“作文”就是把“做人”的規(guī)則記錄下來。賈老師還告訴學生，中國人寫文章講究四個字，起、承、轉(zhuǎn)、合，并用《驚弓之鳥》一文來舉例說明這四個字的意思。接著，賈老師用一篇兩百字左右的學生習作“我學會了說‘謝謝”，來對學生進行聽、說、寫的訓練。賈老師先介紹了范文的大意，然后分別從起、承、轉(zhuǎn)、合四個部分對范文進行敘述，每敘述一部分后讓學生進行復述。最后，讓學生復述整個故事。在復述中，賈老師還鼓勵學生在故事情節(jié)中加上自己的想象。就這樣，在聽、說的基礎(chǔ)上讓學生進行寫，不僅能把故事寫下來，有不少同學還加上了自己的想象，把故事寫得更具體了。

二、拓寬文路，指導學生增強寫作興趣

作文教學首先要為學生開源，即讓學生言之有物，老師要幫助學生捕捉寫作時機，為學生創(chuàng)造“有話想寫，有話能寫，有話可寫”的寫作環(huán)境，增強學生寫作的興趣。

1.捕捉時機，激發(fā)寫作靈感

學生每天都接受來自生活的信息：聽到的歌曲、觀看的影視、閱讀的書報、學習的內(nèi)容、看到的現(xiàn)象等等。老師要隨時為學生捕捉寫作材料，把捕捉方法潛移默化地教給學生，讓學生做生活中的“有心人”。如在上海市浦東新區(qū)的一所小學里，他們以古詩為教學特色。在這所充滿傳統(tǒng)文化韻味的學校里，詩聲朗朗，老師和學生都吟詩、賞詩，暢游在詩的優(yōu)美境界中。詩歌成為了學生的寫作材料。

2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)寫作情感

小學生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生。所以教師在安排作文課的內(nèi)容和形式時就得考慮是否能吸引學生的注意力，抓住學生的心。用創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學生的寫作熱情是一個非常好的教學方法。

愛玩是孩子的天性。讓孩子痛痛快快地玩，高高興興地說和寫，使他們玩有所得，寫有所感。在作文教學中，筆者組織了許多豐富多彩的活動，如：做實驗、畫鼻子、洗手帕、理書包、做賀卡等等。在活動之前，提醒學生要細心觀察，注意自己觀察時的感受。這些活動既豐富了學生的學習生活，又為學生的寫作提供了素材。愉快真實的體驗，激發(fā)了學生的情感。

3.學科融合，豐富寫作材料

現(xiàn)今的語文教學，決不能與其他學科孤立起來，作為語文教師應(yīng)樹立“大語文觀”，加強學科之間的整合，探索綜合作文教學。

在作文教學中，教師可以充分利用信息科技，讓學生用信息課上學到的本領(lǐng)來查閱習作所需要的資料。例如，在學習了《搭船的鳥》和習作例文“我家的小狗”之后，筆者布置以“我喜愛的小動物”為主題的系列活動，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)來查找和收集動物資料，然后在班級中交流展示。最后，結(jié)合生活實際和自己的感受寫出作文。很多同學寫得十分生動有趣。

三、創(chuàng)新評價，引導學生體驗寫作樂趣

1.評價標準多維—用多把尺子來評

每個學生的習作水平都存在著差異，不能用同一個標準來評價不同層次的學生。對于作文水平差的學生，教師要多鼓勵，適當放低對他們的要求，讓他們首先做好基礎(chǔ)的工作，如：不寫錯別字，標點符號正確，表達清楚。對于稍微好一點的學生就提高要求，這樣的做法能讓每一位學生都能取得進步，并在進步的過程中享受成功的快樂。

2.評價主體多元—用不同形式來評

除了傳統(tǒng)的教師評改方式之外，筆者還采取了多種其他修改作文的方式。①自我評價。自評是把自己對作文的理解感受、構(gòu)思經(jīng)過、寫作體會闡述出來。這個過程是一個認真反思的過程，對自己作文的理性認識，比寫一遍要深刻得多。②集體評議。所以在完成習作后，教師要先閱覽一遍，找出不同層次的文章，通過投影顯示，讓學生來做“小老師”。組織學生邊看邊議，去粗取精，博采眾長，在評議中互相學習。③互相評改。班級中由四位同學組成一個小組，每組負責批改四篇作文，要求小組成員在讀完各篇作文后，互相討論，交流意見，共評得失，使作文要求更加具體化，激發(fā)學生的參與意識，真正發(fā)揮學生的主體地位與作用。

3.評價方式多樣—用多種途徑來評

對學生來說，最大的喜悅莫過于別人對他們作品的贊賞。學生在得到獎賞、肯定的評價時，寫作的積極性就會更高。對于學生寫得好的作文，筆者會在課堂上宣讀，既鼓勵了作者本人，又激勵了全班同學。在教室的一角，筆者還開辟了一個“優(yōu)秀習作欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評語一同展示，這不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽感，也讓其他同學激活了情感因素，增強了寫作信心。在班中，還舉辦了“佳作小報”，讓每一位同學都有機會把自己最得意的文章寫在小報上，展示在班中的“小報墻”上。對一些文質(zhì)兼美的文章，筆者還推薦到《語文學習報》《魅力漢語》等報刊中進行發(fā)表，使同學體會到成功的快感，寫作也由課內(nèi)擴展到了課外。

綜上所述，作文教學應(yīng)以學生為主體，調(diào)動學生寫作積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，強化學生的內(nèi)心體驗，用“興趣”這把鑰匙幫助他們開啟作文的大門。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）解讀[S].北京：高等教育出版社出版，2022.

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