歐拱秋

摘 要：高一學(xué)生由于年齡還小，經(jīng)常表現(xiàn)為對(duì)外界的信息常感到好奇，求知欲強(qiáng)，但往往看問(wèn)題不太全面，解釋物理現(xiàn)象時(shí)還不夠深入，經(jīng)常只是根據(jù)自己所看到的或想到的現(xiàn)象進(jìn)行較粗淺的解釋?zhuān)](méi)有深入理解物理的內(nèi)涵。本文根據(jù)教師在課堂中提出豎直上拋物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中受力情況的問(wèn)題，說(shuō)明中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，非常需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地設(shè)置一些問(wèn)題讓他們思考，逐漸培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，并使之成為一種習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：物理課堂；引導(dǎo)學(xué)生；循序漸進(jìn)；物理現(xiàn)象；科學(xué)素養(yǎng)

1 中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

1.1 中學(xué)生的年齡段所決定的特點(diǎn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過(guò)程。正因?yàn)榇耍處煹慕虒W(xué)也應(yīng)該做到循序漸進(jìn)。在中學(xué)生的這種年齡，對(duì)外界的信息經(jīng)常感到好奇，求知欲強(qiáng)，常對(duì)一些不明白的現(xiàn)象問(wèn)個(gè)為什么。但由于在他們這年齡段，物理知識(shí)的儲(chǔ)備還不夠多，對(duì)一些物理現(xiàn)象的看法還不夠深入，難免有時(shí)只看到事物的表面現(xiàn)象，而沒(méi)有看到本質(zhì)問(wèn)題，這是由他們這一年齡段的特點(diǎn)所決定的。在這種情況下，教師所要做的，就是要引導(dǎo)他們能夠正確、深入地來(lái)理解物理的內(nèi)涵，循序漸進(jìn)的設(shè)置一些問(wèn)題讓他們思考并及時(shí)分析，撥開(kāi)籠罩在他們頭上的迷霧，而不能直接就給出物理結(jié)論，以免使他們養(yǎng)成成死記硬背的不良習(xí)慣。

1.2 中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)常離不開(kāi)教師的引導(dǎo)

在各地的學(xué)校中，除了一些生源較好的學(xué)校外，大多數(shù)還是屬于中等程度學(xué)生人數(shù)居多的學(xué)校。對(duì)于那些學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生，他們自學(xué)能力強(qiáng)，往往教師還沒(méi)教的課程內(nèi)容他們有的都已預(yù)習(xí)了。但對(duì)于另外的大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程經(jīng)常離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，否則他們的學(xué)習(xí)將顯得較困難。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理，是教師在教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。這項(xiàng)工作特別在高一階段就要引起教師的重視。畢竟高一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方法與學(xué)習(xí)難度等方面和初中有了很大的區(qū)別。

2 物理課堂中教師的引導(dǎo)

物理是一門(mén)自然科學(xué)，要求我們經(jīng)常要對(duì)生活中的一些物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋或分析。對(duì)于這些學(xué)生來(lái)講，如果在教學(xué)中教師沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能要多走一些彎路，甚至?xí)玫藉e(cuò)誤的結(jié)論。

2.1 現(xiàn)行高一物理教材的內(nèi)容

按照現(xiàn)有的物理教材，學(xué)生進(jìn)入高一后，先學(xué)習(xí)一些有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)，然后再學(xué)習(xí)一些具體的運(yùn)動(dòng)，如自由落體運(yùn)動(dòng)、拋體運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)等。在傳授這些運(yùn)動(dòng)中，給我印象最深的是學(xué)習(xí)豎直上拋運(yùn)動(dòng)這一節(jié)內(nèi)容。

2.2 課堂中的討論

在引入這節(jié)新課前，我在課堂上先問(wèn)同學(xué)們：“如果給物體豎直向上的初速度，在不計(jì)空氣阻力，豎直上升過(guò)程中，此物體受到哪個(gè)方向的力作用？”不少同學(xué)連想都沒(méi)想就回答受到向上的力的作用。我問(wèn)他們此過(guò)程物體為什么受到向上的力作用？不少學(xué)生都回答：“因?yàn)槲矬w向上運(yùn)動(dòng)啊，所以受到一個(gè)向上的力”。還有一個(gè)同學(xué)主動(dòng)舉手發(fā)言：“如果一個(gè)物體放在桌面上，給它水平向右方向的拉力，這個(gè)物體就向右運(yùn)動(dòng)。即然這個(gè)物體上升過(guò)程中是向上運(yùn)動(dòng)的，那就說(shuō)明它就有受到一個(gè)向上的力?！甭?tīng)了這位同學(xué)的發(fā)言，不少的同學(xué)都表示贊成。這時(shí)，我想先不告訴他們正確的結(jié)論，因?yàn)橛袝r(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題顯得更重要。我接著問(wèn)：“我們以前在物理課上已經(jīng)學(xué)過(guò)，每個(gè)力都有施力物體與受力物體，那這個(gè)向上的力的施力物體是什么？”這時(shí)，平時(shí)發(fā)言最積極的一位同學(xué)馬上回答：“當(dāng)然是人的手啊”。沉默了幾秒，有一個(gè)同學(xué)反駁：“但是在物體上升過(guò)程中，人的手已經(jīng)離開(kāi)了物體了啊?！边@時(shí)我看時(shí)機(jī)成熟，就提示：“我們?cè)趯?duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)，應(yīng)先確定所研究的是哪一段物理過(guò)程。在還沒(méi)有確定是哪段過(guò)程的情況下進(jìn)行分析，那這樣就失去了物理意義。我們剛才問(wèn)的是物體在豎直上升的過(guò)程中受到什么力的作用，這段過(guò)程物體脫離手了沒(méi)??？”學(xué)生們大聲回答：“已經(jīng)脫離手了”。這時(shí)他們就很容易明白這段過(guò)程中物體確實(shí)沒(méi)有受到手對(duì)它向上的作用力。剛才他們之所以得出錯(cuò)誤的結(jié)論，那是因?yàn)樗麄儍H憑一些生活中的粗淺經(jīng)驗(yàn)，就認(rèn)為物體上升，那就一定受到一個(gè)向上的力作用。為了能夠?qū)⑴c這種相關(guān)的問(wèn)題也能得到解決，這時(shí)，我想趁熱打鐵，將以前所教的內(nèi)容中學(xué)生容易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)再作一次復(fù)習(xí)。這時(shí)我問(wèn)大家：“在以前的物理學(xué)習(xí)中，大家還有沒(méi)有僅憑粗淺的生活經(jīng)驗(yàn)而得出錯(cuò)誤結(jié)論的例子？回憶一下，有關(guān)物體運(yùn)動(dòng)與是否受力的關(guān)系?！边@時(shí)，一位學(xué)習(xí)較好的同學(xué)舉手回答：“有。以前我們認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)必須要有力來(lái)維持。但實(shí)際上物體在不受力的情況下可以做勻速直線運(yùn)動(dòng)?！痹捯粑绰?，另一位同學(xué)又補(bǔ)充：“在剛學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，我們班的不少同學(xué)認(rèn)為物體受到的摩擦力方向與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反，但實(shí)際上摩擦力方向也可能與物體的運(yùn)動(dòng)方向相同?！蔽壹皶r(shí)肯定了這兩位同學(xué)學(xué)習(xí)的細(xì)心以及善于總結(jié)物理結(jié)論的優(yōu)點(diǎn)。我再補(bǔ)充：“當(dāng)時(shí)大家學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，一些同學(xué)還一直認(rèn)為摩擦力必定是阻力，因?yàn)樯钪谐Ｒ?jiàn)到的一些現(xiàn)象就是屬于這種類(lèi)型的，如給地面上的物體一個(gè)初速度，物體運(yùn)動(dòng)了一段距離后就停下。但在某些情況下，摩擦力也可以是動(dòng)力，比如人在跑步時(shí)，腳受到的摩擦力就是屬于動(dòng)力?！边@時(shí)不少同學(xué)也都記起了這些問(wèn)題的本質(zhì)。

針對(duì)上面的這些例子，我總結(jié)：“剛才我們所講的就是大家容易根據(jù)生活中粗淺的經(jīng)驗(yàn)而得出的錯(cuò)誤的結(jié)論。但我們分析物理現(xiàn)象的原理時(shí)，不能只停留在一些膚淺的生活經(jīng)驗(yàn)上，因?yàn)檫@些所謂的經(jīng)驗(yàn)有可能是錯(cuò)誤的，我們要學(xué)會(huì)正確分析物理現(xiàn)象?！?/p>

3 如何正確分析物理現(xiàn)象

那如何正確分析物理現(xiàn)象呢？以高一物理第二學(xué)期內(nèi)容中的汽車(chē)以勻加速啟動(dòng)方式為例。首先，我們要確定所要分析的對(duì)象，即要分析哪一個(gè)物體或系統(tǒng)，這是正確解答物理問(wèn)題的關(guān)鍵。在這個(gè)例子中，很明顯，我們要分析的對(duì)象就是這輛汽車(chē)。其次，我們要確定分析的是哪一個(gè)物理過(guò)程，是分析汽車(chē)在勻加速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程呢？還是其中的變加速運(yùn)動(dòng)過(guò)程？或是最后的勻速運(yùn)動(dòng)過(guò)程。當(dāng)然，我們選取的過(guò)程不一樣，所對(duì)應(yīng)要用到的物理規(guī)律及表達(dá)式式一般也不一樣。最后，我們還要明白研究的具體內(nèi)容是什么，是研究汽車(chē)在這種類(lèi)型啟動(dòng)中的速度怎么變化呢？還是分析加速度怎么變化？或者是研究汽車(chē)的功率如何變化。當(dāng)然，我們?cè)诜治鰰r(shí)可根據(jù)物理過(guò)程的復(fù)雜性，可選用定性分析和定量分析兩個(gè)方面。

一般來(lái)講，簡(jiǎn)單的物理過(guò)程只需用定性分析就夠了，定性分析過(guò)程中，我們要理清各物理量之間的關(guān)聯(lián)情況，分析其中某物理量變化時(shí)，所引起的其它物理量如何變化。但對(duì)于復(fù)雜的物理過(guò)程，我們經(jīng)常還要結(jié)合定量分析才能正確解答物理問(wèn)題，在這種情況中，我們就要根據(jù)所研究過(guò)程中各物理量所滿足的表達(dá)式，確定物理量在各個(gè)過(guò)程中的定量關(guān)系，同時(shí)還要找出在這些物理過(guò)程中哪些物理量保持不變，而哪些物理量又會(huì)發(fā)生變化等。

教師在上課過(guò)程中，就要有意識(shí)地讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，即分析物理現(xiàn)象時(shí)，就要想到我們所要研究的對(duì)象、研究的過(guò)程及研究的內(nèi)容各是什么，這樣才能使我們?cè)诜治鑫锢憩F(xiàn)象時(shí)就顯得有條理性，也不容易出錯(cuò)。

4 教師如何循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理

4.1 學(xué)生為什么會(huì)感到物理難學(xué)

不少同學(xué)都覺(jué)得物理這門(mén)功課難，這已經(jīng)在師生中形成了共識(shí)，究其原因我覺(jué)得可歸納為兩個(gè)方面：一是物理學(xué)科自身的特點(diǎn)決定的，物理是研究自然界各種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化和結(jié)構(gòu)規(guī)律的科學(xué) [1 ]，而規(guī)律卻要用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述，因此，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)要求甚高；另一個(gè)是中學(xué)生普遍缺乏應(yīng)有的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)不是一蹴而就的，而是平時(shí)逐漸積累起來(lái)的，并成為一種習(xí)慣，它包括科學(xué)的思維習(xí)慣、規(guī)范的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算步驟和求真務(wù)實(shí)的行為習(xí)慣等。中學(xué)物理課程的總目的就是要提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ) [2 ]。因此對(duì)中學(xué)生來(lái)講，學(xué)好物理還是要花點(diǎn)功夫的。

4.2 如何使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理有信心

那我們?nèi)绾问箤W(xué)生克服學(xué)習(xí)物理的畏難情緒呢？首先，我們要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一件長(zhǎng)時(shí)間的事情，不是一朝一夕能夠完成的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生自己給自己制定階段性的目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)后可再制定一個(gè)稍微高一點(diǎn)的目標(biāo)，這樣學(xué)生在實(shí)現(xiàn)這些階段性的目標(biāo)時(shí)，心里就會(huì)有極大的成就感，對(duì)學(xué)習(xí)物理就會(huì)越來(lái)越有信心了。在平時(shí)的上課及課后與學(xué)生的交流中，我們要盡量讓學(xué)生感受到，只要他們堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)，大家都能學(xué)好物理的。同時(shí)，我們也知道，在大多數(shù)的學(xué)校中，中等程度的學(xué)生占了多數(shù)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中，對(duì)于一些較難的、較易混淆的物理知識(shí)或物理規(guī)律，有時(shí)可不必做到一步到位，可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合一些相關(guān)的物理知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)分析、討論，教師再加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終再得出結(jié)論，而這樣得出的結(jié)論顯得更有說(shuō)服力，學(xué)生也更容易記住?？傊?，我們?cè)诮虒W(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理充滿信心，也就會(huì)讓學(xué)生喜歡上物理這門(mén)學(xué)科的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)物理教材編寫(xiě)組.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理1（必修）（第4版）[M].濟(jì)南：山東科技出版社，2015.

[2]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)概論（第3版）[M].北京：高等教育出版社，2009.