湯艷

語文作為高中必修科目之一，具有綜合性、知識性和統(tǒng)一性等特點，屬于人文社會學科的范疇。高中生對社會的認知主要來自于課本知識，因此，教師結(jié)合高中語文學科的特點和教學內(nèi)容開展教學工作，能讓學生掌握正確的思維方法，為學生今后學習打下良好的基礎。

議論文是高中語文教學的重點內(nèi)容，有助于促進學生思維能力、探究能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在新課標背景下，教師應當高度重視議論文教學，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，以提升學生的綜合素養(yǎng)。教師應加深學生對語文知識的理解，引導學生進行探究性閱讀，鍛煉學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學生對議論文寫作的興趣。本文探討高中語文教學中對議論文寫作思維的培養(yǎng)策略，包括精讀范文、積累寫作技巧和開展探究性教學活動等，以供參考。

一、高中議論文寫作教學中存在的問題

開展議論文寫作教學活動的目的在于提高學生的寫作能力，使學生的文章更具合理性。目前，部分學生的寫作水平較低，論證力度不足，觀點闡述不夠清晰，文章中存在不少問題。首先，由于缺乏充分的論據(jù)和一定的寫作技巧，學生的論述多集中在闡述個人觀點方面，文章缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容。其次，學生缺乏分析和思考能力，僅憑個人感覺判斷事物的好壞，導致語言表達不夠準確。再次，學生沒有認識到議論的價值，思想無法與現(xiàn)實生活接軌，不能很好地表達自身的情感體驗。最后，在語文學習過程中，學生常常忽視對素材的積累和創(chuàng)新的重要性，選擇的素材內(nèi)容較為簡單、普遍，只能通過敘事和抒情等方式占據(jù)篇幅，無法表達自己的真實情感。

另外，部分教師的教學存在不足，導致學生對寫作的熱情不高。部分高中語文教師仍采用傳統(tǒng)的授課方式，以傳統(tǒng)的講授為主，沒有與學生進行充分的互動，導致學生對作文學習產(chǎn)生厭倦，難以提高寫作能力。

二、高中議論文寫作教學策略

（一）精讀范文，學習寫作技巧

閱讀是學生開闊視野、獲取知識的最佳途徑。教師能夠利用閱讀教學加深學生對課文思想內(nèi)涵和情感的理解，使學生更好地把握文章的脈絡，形成自己獨特的見解。教師引導學生精讀范文，能讓學生拓展思維、積累經(jīng)驗，快速掌握議論文寫作技巧，提高寫作能力，為后續(xù)寫作奠定堅實的基礎。在進行議論文寫作教學時，教師應以教材為載體，充分發(fā)揮教材的作用，引導學生閱讀文本并進行賞析，深入分析文章中的寫作技巧，培養(yǎng)學生的思維能力。教師可以在議論文寫作教學中加入文本閱讀與講解環(huán)節(jié)，幫助學生掌握議論文的類型和寫作技巧，拓寬學生的知識面，進而提高學生的寫作水平。

議論文寫作教學可以圍繞寫作技巧展開，教師可以先要求學生通讀范文，重點講解范文中的句型與寫作技巧，通過問題導入的方式激發(fā)學生的探索欲，讓學生自主閱讀課文，厘清文章思路，明確寫作技巧的作用。其次，教師可以布置仿寫任務，讓學生用相同的寫作手法來仿寫其他主題的文章，也可以讓學生進行續(xù)寫，使學生充分發(fā)揮想象力，更好地表達自己的感情。最后，學生完成寫作任務后，教師應當給予他們積極的鼓勵與評價，以提高學生的寫作信心。在新課改背景下，高中語文教學中議論文題材的選取也應與時俱進，如果僅把文本閱讀限于教材，會導致課堂教學枯燥。因此，教師在教學中要適當擴大學生的閱讀范圍，確保學生切實掌握教材中的議論文技巧后，向?qū)W生推薦課外經(jīng)典書籍，增加學生的閱讀量，開闊學生眼界，使學生有話可說、有話可寫。如長篇小說《追風箏的人》描寫了兩個不同身份少年之間的經(jīng)歷，展現(xiàn)了人性的背叛與救贖。教師可讓學生在課后閱讀這篇小說，并讓學生在讀完后，互相分享觀點，進行思維碰撞，再結(jié)合閱讀感受進行議論文寫作，以促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）運用互聯(lián)網(wǎng)技術學習

議論文寫作教學對發(fā)展學生的思維能力具有重要作用。學生在寫議論文時，需要認真審讀、深入分析題目，并在充分理解題目的基礎上進行構(gòu)思，豐富語言辭藻，考慮文章的連貫性等，這是一項相當具有挑戰(zhàn)性的任務。當前，互聯(lián)網(wǎng)技術提供了一種不受時間和空間限制的學習方式，為學生的寫作提供了豐富的資源。教師應運用互聯(lián)網(wǎng)技術，根據(jù)不同學生的特點，有針對性地幫助他們補齊自身短板，有效地提高學生的思維能力和寫作能力，從而增強其文章的吸引力?；ヂ?lián)網(wǎng)技術的廣泛應用拓寬了學生的視野和知識面，為學生提供了更多的寫作素材。此外，互聯(lián)網(wǎng)教學模式也能夠提高教師的教學效率，增強教學效果，有助于增進教學互動，激發(fā)學生的參與熱情。

微課作為一種常用的教學手段，因針對性強的特點得到了廣大教師的青睞。教師可以借助微課引導學生學習各類議論文的寫作技巧，改善學生寫作空洞無物、枯燥無味的問題，讓學生的文章充滿邏輯性。同時，教師可以運用微課生動、直觀地呈現(xiàn)理論知識，提高學生的思維能力。教師還可以依托互聯(lián)網(wǎng)為學生設計思維能力測試題，根據(jù)學生的測試題成績評估學生議論文寫作的強項與弱項，繼而有針對性地幫助學生改正不足，提高學生的寫作水平。

（三）開展探究性教學活動

在議論文寫作教學中，教師可以以發(fā)展學生思維為主線，引導學生全面了解議論文，從而提高學生的寫作水平。教師要重視思維能力培養(yǎng)工作，采用多元化的教學方式，讓學生從不同角度進行思考、分析，以促進學生思維發(fā)展。

比如，在教授人教版高中語文必修一上冊第六單元《勸學》這篇課文時，教師需構(gòu)思相關問題并詢問學生對學習技巧和內(nèi)容的看法，引導學生以文言文為載體，邊讀邊思考。教師在教學中應扮演引導者的角色，重視學生的主體地位，適當增加新內(nèi)容，協(xié)助學生進行學習，豐富學生的知識儲備。另外，教師需引導學生進行閱讀與討論等拓展性學習活動，使學生增強自主探究意識和能力。當學生對文章的理解達到深層次水平時，教師可以以《勸學》為例，引導學生進行模仿寫作，有效提高學生的寫作水平。

（四）由淺入深培養(yǎng)思維品質(zhì)

要想提高學生的寫作水平，教師應通過有效提問促使學生思考、分析、解決問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在寫議論文時，學生的思維必須具有深度，因此，在課堂活動中，教師應注重對問題的提煉，從文本中挖掘有價值的信息，讓學生更深入地了解文章內(nèi)容，理解文章的寫作結(jié)構(gòu)和思路，從而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。教師應注重文本細讀，指導學生研讀文本，從細節(jié)處捕捉信息，并加以整理、歸納，提高學生的邏輯思維能力。

比如，在教授人教版高中語文必修一上冊第六單元《拿來主義》這篇課文時，教師應當引導學生深入挖掘文本中的信息，使學生透過表象看到本質(zhì)。在講解“拿來主義到底是什么？”這一問題時，教師可以讓學生在閱讀過程中按照先破后立的原則，結(jié)合常見的論證方法進行解讀，對文章進行深入分析。教師可以讓學生學習文章中涉及的因果論證、類比論證、對比論證等方法，讓學生深刻感受作者語言的鋒利，同時引導學生學習運用諷刺、反語等手法來闡述觀點。這些方法能培養(yǎng)學生的獨立思考能力和邏輯思維能力、語言表達能力、情感表達能力等，讓學生形成良好的語文素養(yǎng)。為了發(fā)展學生的思考能力，教師還可以提出一些更有深度的問題，引導學生自主思考，通過探索來完成思維轉(zhuǎn)化。

（五）組織辯論活動，培養(yǎng)寫作思維

議論文寫作除需要積累寫作素材外，還需要有一個好的思路，以確保寫作質(zhì)量。教師可根據(jù)這一目的組織辯論等思維訓練活動，以增強訓練效果。辯論活動可以開拓學生的寫作思路，讓學生靈活運用思維方法，明確自己的想法。教師挑選辯論題目時要從學生角度出發(fā)，與學生興趣愛好相結(jié)合，辯論內(nèi)容不可過難也不可過于單一，以免影響學生參與和辯論的活動效果。

比如，教師可以以“順境逆境，哪一種對人才的培養(yǎng)更為有利？”為主題，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，按照自己的意見選擇辯論小組。教師應引導學生做好小組分工協(xié)作，搜集辯論素材，改進辯論思路，并在辯論活動中完善自己的想法。辯論活動之后，教師可作小結(jié)，引導學生思考，思考的問題是開放性的，深化其對問題的理解程度，從而為議論文的寫作提供素材。

結(jié)語

議論文教學在語文課程中至關重要，議論文有邏輯性、證明性、推理性等特點，教師重視高中議論文教學，有助于促進學生思維能力的發(fā)展，從而更好地提升學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江西省南昌市進賢縣第二中學）