相蘇青

隨著新課改的不斷深入，社會各界對數(shù)學基礎教育越來越重視，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的小學數(shù)學教師，已成為擺在普通高等師范院校面前的一項重要課題。小學數(shù)學師范教育是普通高等師范院校教育教學的重要組成部分，其課程體系是系統(tǒng)性地培養(yǎng)小學數(shù)學教師教育素養(yǎng)的重要途徑，其教學重點是傳授教育思想、教育心理學、教育方法論等方面的知識。當前，我國小學數(shù)學普通高等師范院校教育課程體系建設取得了長足進步，但依舊存在一些問題，包括課程設置存在隨意性、未能形成統(tǒng)一的標準、部分課程內容設置脫離實踐需求等。因此，在新時代背景下，要想培養(yǎng)出具備扎實專業(yè)功底和較強教學能力的小學數(shù)學教師，普通高等師范院校還要構建一套科學、有效的小學數(shù)學師范教育課程體系?；诖耍P者探討了基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學師范教育課程體系的構建，以供參考。

一、構建基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學師范教育課程體系的意義

構建小學數(shù)學師范教育課程體系是促進小學數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展，提高小學數(shù)學教師的教學水平，培養(yǎng)小學數(shù)學教師的數(shù)學思想、數(shù)學方法、數(shù)學應用能力和數(shù)學實踐能力的重要途徑。核心素養(yǎng)是一種新興的教育思想，是指將教育作為學生知識獲取和情志成長的過程，其注重突出學生的主體地位。在小學階段，數(shù)學核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為數(shù)感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數(shù)據(jù)意識、模型意識、應用意識和創(chuàng)新意識。在小學數(shù)學師范教育課程體系構建中充分融入數(shù)學核心素養(yǎng)，具有如下重要意義。

首先，能夠提高小學數(shù)學教師的專業(yè)水平。構建基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學師范教育課程體系，有助于提高小學數(shù)學教師的專業(yè)水平。該課程體系能夠系統(tǒng)、全面地培養(yǎng)師范學生的數(shù)學知識和能力，使其具備扎實的數(shù)學基礎、深刻的數(shù)學思維和良好的解決問題能力，從而讓他們能在入職后的教學實踐中更好地理解和傳授數(shù)學知識，為小學生提供更為優(yōu)質的數(shù)學教學服務。

其次，有利于推動普通高等師范院校教學改革和創(chuàng)新。在構建基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學師范教育課程體系時，普通高等師范院校相關專業(yè)的教師需要引入全新的教學理念和方法，這有利于促進普通高等師范院校的教學改革與創(chuàng)新，激發(fā)師范學生的學習興趣和動力。

最后，適應社會發(fā)展需求，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的小學數(shù)學教師奠定堅實的基礎。當今，數(shù)學作為一門基礎性學科，在科學、技術、工程等領域的應用日益廣泛。構建基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學師范教育課程體系能夠培養(yǎng)出適應小學數(shù)學教育發(fā)展需求的、具備跨學科思維和綜合素質的小學數(shù)學教師，為培養(yǎng)更多優(yōu)質人才奠定基礎。

二、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學師范教育課程體系的構建策略

（一）制定科學系統(tǒng)的小學數(shù)學師范教育課程體系標準

目前，部分普通高等師范院校在小學教育專業(yè)數(shù)學課程的設置上存在一些不合理的地方，具有一定的隨意性，這影響了職前小學數(shù)學教師對數(shù)學知識的獲得，影響了普通高等師范院校數(shù)學教育教學的整體效果。對此，普通高等師范院校應注重小學數(shù)學教師的專業(yè)化發(fā)展，制定科學系統(tǒng)的小學數(shù)學師范教育課程體系標準，為構建基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學師范教育課程體系指明方向。教育管理部門和普通高等師范院?？梢越M建一支由專家學者、普通高等師范院校相關專業(yè)教師和小學數(shù)學教師構成的調研隊伍，從培養(yǎng)師范學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，結合小學數(shù)學學科特點和教學所需要的數(shù)學知識等，梳理出小學數(shù)學教師應具備的核心素養(yǎng)，在此基礎上形成一套適用于我國小學數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標準，從而為普通高等師范院校開設相關課程提供一定的方向與依據(jù)。

小學數(shù)學師范教育課程體系標準應當具有科學性、系統(tǒng)性，相關部門在制定課程體系標準時應考慮以下三個方面：一是充分考慮標準的可操作性，方便普通高等師范院校相關專業(yè)的教師理解相關內容并開展具體實踐；二是將標準細化，針對每一項標準提出具體的實踐建議，使普通高等師范院校相關專業(yè)的教師在制定教學方案、傳授知識時能夠圍繞核心素養(yǎng)展開，增強教學的針對性；三是制定對學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)、課程設置、教學效果進行評估的教學評價體系和教學質量檢驗標準，以增強教學的實效性。

（二）積極構建實踐課程

由于缺乏實踐經(jīng)驗，部分師范學生在畢業(yè)走上一線崗位后教學效果并不理想。為了培養(yǎng)小學數(shù)學師范學生的專業(yè)素養(yǎng)，普通高等師范院校應當重視學生實踐能力的培養(yǎng)，除了重點傳授教育教學知識、數(shù)學學科教學知識、數(shù)學學科與其他學科融合的綜合性知識，還應當將理論與實踐結合，為學生提供豐富的教學實踐機會，通過組織學生觀摩優(yōu)秀小學數(shù)學教師的課堂、參與教學設計項目、進行教學實習等方式，讓他們親身感受真實的教學情境，并就應對真實的教學挑戰(zhàn)做好心理準備和經(jīng)驗準備，從而逐步提高小學數(shù)學師范學生的教學能力。

例如，普通高等師范院校相關專業(yè)的教師在教學中可以設計“建設數(shù)學游樂園”實踐項目，讓學生以小組為單位，以小學三年級數(shù)學的教學內容為基礎，設計一個數(shù)學游樂園，并且游樂園需包括各種數(shù)學主題游戲和活動。在這個項目中，學生需要完成如下任務：一是確定游樂園的主題、名稱和目標用戶群；二是研究并應用小學三年級的數(shù)學知識，設計符合課程標準的游戲和活動；三是預算成本，并制定合適的票價和運營方案；四是以小組為單位制作數(shù)學游樂園模型，并進行展示。在整個項目實踐過程中，普通高等師范院校相關專業(yè)的教師應當扮演指導者和輔助者的角色，給予學生必要的數(shù)學知識和教學資源支持，鼓勵學生積極合作學習、獨立思考和解決問題。學生則需要主動合作，交流意見，并通過集體討論和協(xié)商達成共識，共同完成活動任務。這樣的實踐性課程有助于培養(yǎng)小學數(shù)學師范學生的教學能力和創(chuàng)新思維，使他們能夠更好地應對未來的教學挑戰(zhàn)，在入職后更好地引導小學生掌握數(shù)學知識、運用數(shù)學思維解決問題。

（三）密切與小學數(shù)學課程的聯(lián)系

當前，部分普通高等師范院校在設置小學數(shù)學師范教育課程體系時對數(shù)學學科知識考慮得較多，設置了一些與小學數(shù)學聯(lián)系不大的課程內容，忽視了其為小學數(shù)學教育實際需要服務的目的?；诖耍跇嫿ɑ诤诵乃仞B(yǎng)的小學數(shù)學師范教育課程體系時，普通高等師范院校在課程設置上需加強與小學數(shù)學課程之間的聯(lián)系，依據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》分析小學數(shù)學課程內容，尋找反映小學數(shù)學核心素養(yǎng)的核心知識及其蘊含的數(shù)學思想和方法，將小學數(shù)學師范教育課程與小學數(shù)學有機聯(lián)系起來。

具體而言，普通高等師范院校在設置小學數(shù)學師范教育課程時不應僅局限于數(shù)學知識的定義或基本的解法，而應讓學生了解問題產(chǎn)生的背景、體現(xiàn)的數(shù)學思想及其應用，讓他們站在更高的角度思考問題，獲得對小學數(shù)學課程中知識、思想、方法的概念性理解。另外，普通高等師范院校要設置啟發(fā)師范學生思維的數(shù)學教學方法類課程，引導小學數(shù)學師范學生在已有教育學知識的基礎上，掌握小學生的認知規(guī)律和小學數(shù)學學習的特點，從而使小學數(shù)學師范學生能夠在將來的教學中引導小學生逐步形成正確的數(shù)學觀，提升小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

（四）制定統(tǒng)一的小學數(shù)學教師培養(yǎng)標準

構建基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學師范教育課程體系，旨在通過系統(tǒng)、全面的教育和培養(yǎng)，提高普通高等師范院校小學數(shù)學師范學生的專業(yè)水平和能力。因此，其課程體系應包括數(shù)學教育的理論基礎、教學設計與評估、教學方法與策略、課程內容與資源等方面的內容。制定統(tǒng)一的小學數(shù)學教師培養(yǎng)標準，可以確保普通高等師范院校小學數(shù)學師范學生的專業(yè)素質和教學能力達到一定的水平，為其將來入職后為小學生提供優(yōu)質的數(shù)學教育服務打下基礎。小學數(shù)學教師具體培養(yǎng)標準如下。

在專業(yè)知識方面，普通高等師范院校的相關教師需要引導學生熟悉小學數(shù)學課程標準，理解數(shù)學教學原理與方法，并幫助其構建系統(tǒng)的數(shù)學知識體系。在數(shù)學教學方法與策略方面，普通高等師范院校相關專業(yè)的教師應注重培養(yǎng)學生的教學實踐能力，提高學生在實際教學中的知識應用能力和解決問題能力，確保學生具備良好的教學能力和溝通能力，能夠設計富有啟發(fā)性的教學活動。此外，社會在進步和發(fā)展，小學數(shù)學教育也需要不斷創(chuàng)新和改革。普通高等師范院校要在小學數(shù)學師范教育課程體系中引入現(xiàn)代教育技術、教學資源和創(chuàng)新實踐案例，讓小學數(shù)學師范學生具備教育創(chuàng)新的意識和能力，在將來的教學過程中積極探索和嘗試新的教學方法和手段，不斷增強教學效果。

（五）建立小學數(shù)學師范學生專業(yè)水平評估機制

建立小學數(shù)學師范學生專業(yè)水平評估機制，是構建小學數(shù)學師范教育課程體系的重要策略之一，旨在確保師范生具備良好的專業(yè)修養(yǎng)。建立小學數(shù)學師范學生專業(yè)水平評估機制的具體策略如下：一是制定明確的評價標準，明確規(guī)定小學數(shù)學師范學生應該具備的專業(yè)能力和道德品質；二是設計全面的評估指標，評估小學數(shù)學師范學生的專業(yè)知識學習情況；三是定期評估和反饋，定期評估小學數(shù)學師范學生的思想動態(tài)和專業(yè)能力，并及時給予反饋，幫助師范生進一步提升自身的專業(yè)修養(yǎng)；四是培訓和輔導支持，為小學數(shù)學師范學生提供專業(yè)知識培訓和輔導支持，幫助他們全面了解小學數(shù)學教師的職業(yè)要求，促使他們有針對性地提升專業(yè)素養(yǎng)；五是建立激勵和獎懲機制，根據(jù)小學數(shù)學師范學生的專業(yè)學習表現(xiàn)，適時給予他們一定的獎勵，促使他們更加積極地學習相關的專業(yè)知識。

建立小學數(shù)學師范學生專業(yè)水平評估機制可以促使師范學生更加重視提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，有助于構建完善的小學數(shù)學師范教育課程體系，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀、有責任心的專業(yè)人才。

結語

要想提升小學階段學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，小學數(shù)學教師就需要具備較強的專業(yè)能力和深厚的教育情懷。推動小學數(shù)學師范教育課程體系專業(yè)化、科學化，構建基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學師范教育課程體系，能夠促進小學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展，為提高小學數(shù)學教育教學質量筑牢基礎。普通高等師范院校應當努力構建科學的小學數(shù)學師范教育課程體系，提高小學數(shù)學師范學生的專業(yè)水平和教學能力，為培養(yǎng)優(yōu)秀的小學數(shù)學教師做出應有的貢獻。

（作者單位：江蘇省泗洪縣明德學校）