張鳳

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，藝術(shù)課程要堅(jiān)持以美育人、重視藝術(shù)體驗(yàn)、突出課程綜合。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握聲樂(lè)、器樂(lè)、綜合性藝術(shù)表演所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還要將器樂(lè)教學(xué)和表演、歌唱、創(chuàng)編等活動(dòng)結(jié)合在一起，以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生深入挖掘音樂(lè)的審美內(nèi)涵，提高學(xué)生的審美能力。

一、以奏表演，豐富審美體驗(yàn)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，浸入主題意境

在組織學(xué)生參與綜合性藝術(shù)表演的時(shí)候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生借助樂(lè)器演奏體會(huì)音樂(lè)中蘊(yùn)含的情緒，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，還要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境將音樂(lè)教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，構(gòu)建特定的音樂(lè)主題，使學(xué)生的演奏變得更加生動(dòng)有趣。

在欣賞蘇少版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)第四單元《頑皮的小鬧鐘》這首管弦樂(lè)曲時(shí)，筆者采用了創(chuàng)設(shè)情境法，首先搜集了與鬧鐘有關(guān)的動(dòng)畫片段，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫片段，并說(shuō)出不同的動(dòng)畫人物在聽(tīng)到鬧鐘鈴聲時(shí)做出的表情和動(dòng)作。然后，筆者再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的日常生活表達(dá)對(duì)鬧鐘鈴聲的反應(yīng)。最后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合對(duì)鬧鐘鈴聲的理解，選擇合適的伴奏樂(lè)器，并向?qū)W生提問(wèn)：“運(yùn)用什么樂(lè)器才能體現(xiàn)出鬧鐘‘吵鬧、調(diào)皮的特點(diǎn)？”一名學(xué)生回答道：“我覺(jué)得可以選擇一些打擊樂(lè)器，比如鑼鼓之類的?！钡械膶W(xué)生不同意，他們認(rèn)為鑼鼓雖然能體現(xiàn)“吵鬧”這一特點(diǎn)，但是太響了，無(wú)法體現(xiàn)鬧鐘“調(diào)皮”的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生最終選擇了鈴鐺作為伴奏樂(lè)器。

教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合音樂(lè)主題的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活感受分析、掌握各種樂(lè)器演奏的特點(diǎn)，這有助于學(xué)生浸入主題意境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，從而更好地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）團(tuán)隊(duì)合作，輸出復(fù)雜情感

部分樂(lè)曲內(nèi)容較為復(fù)雜，能展現(xiàn)各種不同的人物形象，體現(xiàn)復(fù)雜的情感。在演繹這些樂(lè)曲時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，配合使用不同的樂(lè)器，表達(dá)不同的情感。

在演奏蘇少版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)第七單元《聽(tīng)媽媽講那過(guò)去的事情》這首歌曲前，筆者先讓學(xué)生分析了該歌曲中包含哪些人物。學(xué)生發(fā)現(xiàn)該歌曲看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上人物眾多、情感復(fù)雜。筆者再讓學(xué)生分析討論歌曲中的人物表達(dá)什么情感、有哪些變化。一名學(xué)生提出：“媽媽一開(kāi)始懷著愛(ài)意給孩子講故事，孩子也安靜地聽(tīng)故事?？墒?，當(dāng)聽(tīng)到舊社會(huì)媽媽痛苦的生活時(shí)，媽媽和孩子的情緒變得激動(dòng)、憤怒。在歌曲結(jié)尾部分，媽媽和孩子想到痛苦的事情都過(guò)去了，現(xiàn)在人們的生活很幸福，又恢復(fù)了平靜?！本o接著，筆者安排學(xué)生選擇了不同的樂(lè)器，讓學(xué)生思考如何表達(dá)該歌曲中復(fù)雜的情感。有的學(xué)生選擇了二胡、簫等能營(yíng)造悲哀和傷感氛圍的樂(lè)器；有的學(xué)生選擇了三角鐵、鈴鐺等能營(yíng)造寧?kù)o氛圍的樂(lè)器。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行了合作演繹，豐富了歌曲的層次性。在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中，學(xué)生交流了各自的想法，并探討了該歌曲表達(dá)了哪些復(fù)雜的情感，提高了對(duì)歌曲的理解能力。此外，學(xué)生在合作的過(guò)程中增進(jìn)了情感，提高了配合的默契度。

（三）尊重創(chuàng)意，形成個(gè)性風(fēng)格

學(xué)生的演奏能力和經(jīng)驗(yàn)不足，可選擇的樂(lè)器比較有限，表演效果不佳。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，設(shè)計(jì)一些有創(chuàng)意的呈現(xiàn)方式，以豐富學(xué)生的表演經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生個(gè)性化表演能力。

在嘗試演奏蘇少版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)第八單元《春節(jié)序曲》這首管弦樂(lè)曲時(shí)，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)該樂(lè)曲需要較多樂(lè)器同時(shí)演奏，并且樂(lè)曲的節(jié)奏比較快，演奏的難度比較大。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在降低該樂(lè)曲演奏難度的同時(shí)，保留該樂(lè)曲所表達(dá)的情感。在小組討論中，學(xué)生很快設(shè)計(jì)出了不同的演奏方案。其中一個(gè)小組認(rèn)為鑼鼓等樂(lè)器的聲音比較喜慶，適合體現(xiàn)春節(jié)主題，他們將學(xué)習(xí)的鑼鼓演奏技巧和原曲相結(jié)合，使旋律更具復(fù)雜性；另一個(gè)小組學(xué)習(xí)了《春節(jié)序曲》中的一段旋律，并采用快慢結(jié)合的方法，先以較慢的速度演奏，再加快速度，通過(guò)速度的變化體現(xiàn)出歡樂(lè)的節(jié)日?qǐng)鼍?，從而更好地演奏?lè)曲。在此過(guò)程中，教師尊重了學(xué)生的個(gè)性化想法，并鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)意融入表演以增強(qiáng)演奏效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、以奏助唱，理解審美內(nèi)涵

以奏助唱是指在學(xué)生學(xué)唱歌曲的時(shí)候，教師用樂(lè)器進(jìn)行伴奏的行為。教師采用這種方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)感，幫助學(xué)生理解樂(lè)曲的審美內(nèi)涵。

（一）聆聽(tīng)歌曲，讓學(xué)生分析樂(lè)音要素

教師在向?qū)W生演奏樂(lè)器的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感受音長(zhǎng)、音色、音高、音強(qiáng)等要素，讓其分析這些樂(lè)音要素表達(dá)了什么情感，體現(xiàn)了什么主題思想，以提高學(xué)生的辨識(shí)能力。

在教授蘇少版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)第一單元《好一個(gè)土娃子》這首歌曲之前，筆者先給學(xué)生播放該歌曲的伴奏，讓他們根據(jù)伴奏說(shuō)出這首歌曲的特點(diǎn)，并分析歌曲的情緒和風(fēng)格。在分析音長(zhǎng)時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首歌曲的音都比較短，會(huì)讓人產(chǎn)生一種活潑的感覺(jué)，并聯(lián)想到土娃子好動(dòng)的特點(diǎn)；在分析音色和音高時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為這首歌曲的音色比較清脆，且音高較高，比較符合少年說(shuō)話的聲調(diào)特點(diǎn)，更好地體現(xiàn)了土娃子的人物形象；在分析音強(qiáng)時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為這首歌曲具有一定強(qiáng)度，能營(yíng)造輕松活潑的氛圍。在分析各樂(lè)音要素后，學(xué)生在演唱這首歌曲時(shí)會(huì)體現(xiàn)出土娃子活潑好動(dòng)、充滿朝氣的形象特點(diǎn)。在分析樂(lè)音要素的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)歌曲的旋律產(chǎn)生了更深刻的了解，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到不同的樂(lè)音要素表達(dá)不同的情感，加深了他們對(duì)音樂(lè)作品的理解和認(rèn)知。

（二）設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生感知節(jié)奏和音準(zhǔn)

節(jié)奏、音準(zhǔn)不準(zhǔn)確是學(xué)生在演唱的過(guò)程中常常遇到的問(wèn)題。教師不僅要用樂(lè)器作為輔助，設(shè)計(jì)與節(jié)奏、音準(zhǔn)有關(guān)的小游戲，幫助學(xué)生提高把控節(jié)奏、音準(zhǔn)的能力和樂(lè)譜辨識(shí)度，還要利用器樂(lè)類游戲，將各種與節(jié)奏、音準(zhǔn)有關(guān)的重難點(diǎn)知識(shí)用生動(dòng)、有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，在學(xué)生把握節(jié)奏和音準(zhǔn)后，教師可以引導(dǎo)他們將知識(shí)運(yùn)用到演唱中，并讓其解讀樂(lè)曲中蘊(yùn)含的藝術(shù)美，從而提高學(xué)生的音樂(lè)賞析水平。

例如，蘇少版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《水鄉(xiāng)外婆橋》這首歌曲由拍和拍的節(jié)奏組合而成，這種比較復(fù)雜的節(jié)奏組合會(huì)給學(xué)生的演唱帶來(lái)一定的難度。筆者利用鑼鼓設(shè)計(jì)了“我打你學(xué)”的游戲，用鑼鼓打擊出一些復(fù)雜的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)演奏出這些節(jié)奏。此外，歌曲《水鄉(xiāng)外婆橋》旋律較為平和，但部分學(xué)生容易混淆歌曲中音高相近的音，導(dǎo)致演唱時(shí)出現(xiàn)走音的問(wèn)題。于是，筆者利用鋼琴設(shè)計(jì)了“音階補(bǔ)缺”游戲，先彈奏一串音階，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，再少?gòu)椧粋€(gè)音階進(jìn)行演奏，最后，讓學(xué)生說(shuō)出該演奏缺少了哪個(gè)音階。筆者利用這兩個(gè)游戲，提高了學(xué)生對(duì)節(jié)奏和音準(zhǔn)的掌控能力。

（三）器樂(lè)融合，表現(xiàn)情緒變化

融合指的是在演唱的過(guò)程中，教師讓學(xué)生試著利用各種樂(lè)器配合演奏，表現(xiàn)音樂(lè)作品的情感變化。教師可以采用這種方式，引導(dǎo)學(xué)生邊演唱邊利用各種樂(lè)器配合演奏，這有助于學(xué)生強(qiáng)化記憶，幫助學(xué)生更快地感受音樂(lè)情緒，體會(huì)情緒變化。

例如，蘇少版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)第八單元《踏雪尋梅》是一首展現(xiàn)冬日?qǐng)鼍暗母枨?，在教授這首歌曲時(shí)，筆者向?qū)W生提出了“主人公在冬日出游，是一種怎樣的心情呢？”“主人公在雪地行走的時(shí)候，寒風(fēng)呼嘯，是否會(huì)感到很冷呢，此時(shí)的心情是怎樣的？”“在經(jīng)歷了寒風(fēng)侵襲，終于找到梅花之后，主人公是什么情感呢？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公復(fù)雜的情緒變化，并讓學(xué)生結(jié)合不同樂(lè)器的音色特點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)可以選擇什么樂(lè)器表現(xiàn)這些情感變化。然后，筆者讓學(xué)生結(jié)合《踏雪尋梅》整首歌曲，說(shuō)說(shuō)該歌曲強(qiáng)化了哪些情感，弱化了哪些情感，應(yīng)如何使用樂(lè)器表達(dá)這些情感。

三、以奏創(chuàng)編，塑造審美形象

（一）自制樂(lè)器，模擬特定場(chǎng)景

在審美教育中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受美、表現(xiàn)美，還要引導(dǎo)他們創(chuàng)造美。教師可以將課本中的音樂(lè)作品作為范例，組織學(xué)生參與自主創(chuàng)編的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)塑造審美形象，并讓其利用生活中的物品制作樂(lè)器，模擬體現(xiàn)特定的生活場(chǎng)景。

例如，在欣賞完蘇少版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)第二單元《天下的媽媽都是一樣的》這首歌曲后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回憶了自己的媽媽，并讓其試著用音樂(lè)旋律塑造媽媽的形象，然后，讓學(xué)生尋找生活中尋?？梢?jiàn)的物品，挖掘它們的音樂(lè)性，試著編寫簡(jiǎn)短的樂(lè)曲，體現(xiàn)媽媽煮飯、洗衣的勞動(dòng)場(chǎng)景。有一名學(xué)生制作了“水碗琴”，他在碗中倒入不同量的水，并用筷子敲擊出一段較快的旋律，他認(rèn)為這段旋律能體現(xiàn)媽媽在廚房忙碌的場(chǎng)景；還有一名學(xué)生選擇用木塊敲擊搓衣板和水盆，發(fā)出的聲音雖然聽(tīng)上去有些笨重，但是能體現(xiàn)出媽媽做家務(wù)的辛苦。緊接著，筆者讓學(xué)生各自選擇了一個(gè)場(chǎng)景創(chuàng)編樂(lè)曲并進(jìn)行比賽，看誰(shuí)創(chuàng)編的樂(lè)曲更形象。筆者通過(guò)這樣的方式，激發(fā)了學(xué)生探索不同音色的欲望。

（二）接龍旋律，培養(yǎng)精神面貌

在學(xué)生掌握了某些樂(lè)器的演奏方法后，教師可以組織他們參與旋律接龍活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生選定一個(gè)演奏主題，再讓學(xué)生圍繞該主題自主創(chuàng)編旋律，最后，讓學(xué)生嘗試將各自的旋律整合成一首完整的樂(lè)曲，表達(dá)特定的主題和精神思想。

例如，圍繞蘇少版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)第三單元《唱得幸福落滿坡》這首歌曲，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了旋律接龍創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生以“幸福的一家人”為主題，創(chuàng)作一首班歌。筆者先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論，確定班歌的節(jié)奏是什么、選擇什么樂(lè)器演奏、是否需要多聲部和聲等問(wèn)題，再讓學(xué)生參與創(chuàng)作活動(dòng)，在一名學(xué)生編出一個(gè)樂(lè)句后，下一名學(xué)生延續(xù)這個(gè)樂(lè)句的風(fēng)格接著創(chuàng)編，以此類推。在完成創(chuàng)作后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了合作演唱，讓他們找出不順暢的地方，并進(jìn)行調(diào)整。最后，筆者讓學(xué)生談一談對(duì)班歌創(chuàng)作活動(dòng)的感受。筆者采用了合作編寫的方式，讓學(xué)生感受班級(jí)的凝聚力，培養(yǎng)班級(jí)良好的精神面貌。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借鑒他人的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到該如何創(chuàng)作主題音樂(lè)作品，提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（三）再度整合，凸顯文化修養(yǎng)

在組織學(xué)生編創(chuàng)音樂(lè)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)知識(shí)和語(yǔ)文、歷史、美術(shù)等學(xué)科的知識(shí)相融合，并讓其圍繞某一樂(lè)曲再度創(chuàng)作，以幫助學(xué)生塑造新的藝術(shù)形象，讓學(xué)生感受音樂(lè)的豐富內(nèi)涵，提升文化修養(yǎng)。

例如，蘇少版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《姑蘇風(fēng)光》這首民歌展現(xiàn)了江南風(fēng)情，筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了整合活動(dòng)，組織學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)融合在一起。筆者先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音樂(lè)知識(shí)，分析了江南樂(lè)曲的節(jié)奏特點(diǎn)和演奏方式。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生賞析了古詩(shī)文作品和美術(shù)作品，了解其他的藝術(shù)形式，并探討如何將這些藝術(shù)形式的表現(xiàn)手法運(yùn)用到音樂(lè)創(chuàng)作中。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)江南的音樂(lè)、語(yǔ)文、歷史、美術(shù)等知識(shí)相融合，并進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作，體現(xiàn)出江南溫柔細(xì)膩之美。有一名學(xué)生采用了詩(shī)歌配樂(lè)的方式為《江南》一詩(shī)譜曲，他用舒緩、悠揚(yáng)的音樂(lè)來(lái)體現(xiàn)江南的柔美。在多元整合中，筆者引導(dǎo)學(xué)生融合了不同學(xué)科的知識(shí)，提高了他們的知識(shí)建構(gòu)能力，使其體會(huì)到音樂(lè)作品的文化性。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師要將器樂(lè)教學(xué)和表演、歌唱、創(chuàng)編等活動(dòng)巧妙地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在器樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)表達(dá)思想和情感，以提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，增強(qiáng)器樂(lè)教學(xué)的效果，從而提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第三附屬小學(xué)）