肖文杰

陶行知生活教育思想包括“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”等內(nèi)容，其具有豐富的內(nèi)涵，對當下的教育教學(xué)具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。在大力推行素質(zhì)教育的今天，踐行陶行知生活教育思想，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是塑造學(xué)生健康人格，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思維邏輯能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)實踐中，教師要重點思考和探究如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與陶行知生活教育思想有效融合，以構(gòu)建高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

一、結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，準確尋找學(xué)習(xí)起點

陶行知先生提出了“生活即教育”思想，他認為生活是教育的中心和目的，教育必須與生活相聯(lián)系，只有積極向上的生活，才能教人積極向上，如果脫離了生活對學(xué)生展開教育，那么，所呈現(xiàn)的內(nèi)容將是空洞的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)過程中，教師要圍繞學(xué)生的實際生活展開知識的講解，將抽象的知識以生活化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，以加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）基于生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的許多知識與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，同時，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗?；诖?，在課堂教學(xué)中，教師可以有意識地結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，完成對課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用這樣的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五單元“認識人民幣”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)“超市購物”這一生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)班級學(xué)生積極參與角色扮演游戲，讓學(xué)生分別扮演售貨員、收銀員、顧客等，模擬真實的購物情境，借此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生憑借自身的生活經(jīng)驗順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，進而加深對人民幣知識的認識和理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實際生活經(jīng)驗對問題進行分析和探究，能夠為學(xué)生帶來一定的成就感，使學(xué)生對知識產(chǎn)生深層次的理解和認知，有助于達成提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提升學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)目標。

（二）利用生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生觀察

小學(xué)階段學(xué)生的認知能力和思維能力還處于發(fā)展階段，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的認知能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗思考和探究問題，以加深學(xué)生對知識的理解。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元“角的初步認識”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活，對知識進行深層次的理解和掌握。在教學(xué)的過程中，教師可以先在黑板上為學(xué)生畫出幾個不同種類的角，然后提出問題“請大家回憶一下，你們在生活中是否見過與這幾個圖形相似的物品或者場景呢？”，引導(dǎo)學(xué)生將實際生活經(jīng)驗與數(shù)學(xué)知識進行充分結(jié)合，以達到啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、增強觀察能力、加深學(xué)生對知識的理解和掌握的目的。

實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識地根據(jù)學(xué)生的認知能力和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活經(jīng)驗分析和思考問題，不僅能讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中完成對知識的理解及記憶，還能幫助學(xué)生找準數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯起點和現(xiàn)實起點，進而促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（三）結(jié)合生活經(jīng)驗設(shè)計操作性游戲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重設(shè)計并開展有關(guān)動手操作的活動，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活經(jīng)驗相結(jié)合。具體而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以設(shè)計生活化的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和動手操作，以此加深學(xué)生對知識點的理解及掌握，促進學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第一單元“時、分、秒”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識，再引導(dǎo)學(xué)生積極參與實際操作活動。教師需要事先準備好彩色卡紙、剪刀、膠水等在活動中會使用到的材料。在活動中，教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式完成時鐘的制作。在學(xué)生動手操作的過程中，教師要適時指導(dǎo)學(xué)生把握時針、分針、秒針的特點。在各個小組完成時鐘的制作之后，教師需要一一點評各個小組最終呈現(xiàn)的作品，并表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，讓學(xué)生獲得一定的成就感。

實踐證明，在課堂教學(xué)實踐中，教師結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，設(shè)計生活化的游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地動手操作，不僅能增強學(xué)生的體驗感，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、關(guān)注教學(xué)活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

陶行知先生大力倡導(dǎo)“手腦相長，教學(xué)做合一”這一教學(xué)原則，他主張改教授法為教學(xué)法，認為“先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。陶行知先生的這一教育思想與新課程改革強調(diào)的發(fā)展學(xué)生智力和能力的指導(dǎo)思想是一致的。在當下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，打造多彩的課堂，以“手腦相長”的思想引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要認識到數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性和概念性特點，在教授過程中對不同的知識點采取有針對性的教學(xué)方法，設(shè)計多樣化、趣味性的課堂教學(xué)活動，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的思維能力。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第四單元“可能性”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以嘗試從學(xué)生的思考角度出發(fā)，設(shè)計并開展具有趣味性的“摸球”游戲，以加深學(xué)生對知識的理解和掌握。在開展游戲的過程中，教師可以先拿出事先準備的不透明箱子，并告訴學(xué)生這個箱子中裝有十個白色的球和十個黃色的球。然后，教師可以隨機邀請班級中的學(xué)生從箱子里摸球，每次摸出一個球并記錄下顏色。當學(xué)生摸出七個白色球和五個黃色球后，教師可以向?qū)W生提出問題：“誰能夠算出接下來摸到白色球的概率是多少？摸到黃色球的概率又是多少？”在提出這一啟發(fā)性的問題之后，教師要為學(xué)生提供充足的時間，讓學(xué)生自主思考和探究。這樣教學(xué)活動充滿趣味性，能活躍課堂氛圍，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的建模能力

數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的知識點相對復(fù)雜，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，如果在學(xué)習(xí)過程中沒有做到及時梳理知識點，就很難構(gòu)建完整的知識體系。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點，培養(yǎng)學(xué)生的建模能力，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量及效率有著非常重要的作用。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第六單元“9的乘法口訣”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的其他數(shù)字的乘法口訣，鼓勵學(xué)生主動思考并探究有關(guān)知識，從中總結(jié)出規(guī)律，以提高學(xué)生的建模能力，幫助他們順利理解和掌握乘法口訣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當運用一些鼓勵性的語言，引導(dǎo)學(xué)生消化知識、總結(jié)經(jīng)驗，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。此外，教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)事物的規(guī)律，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，進而增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效。

三、運用“教學(xué)做合一”思想，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認知

陶行知先生主張“教學(xué)做合一”，強調(diào)讓學(xué)生在動手操作的過程中深層次地理解并掌握知識的內(nèi)涵，以此加深學(xué)生對知識的印象，真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。陶行知先生的這一教育思想從教學(xué)方法上改變了教、學(xué)、做分離的狀態(tài)，克服了書本知識與生活實踐脫節(jié)、理論與實際分離的弊端。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當根據(jù)這一思想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，在不斷積累的過程中對知識產(chǎn)生深層次的理解和認知。

（一）深刻挖掘內(nèi)隱經(jīng)驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對一些相對抽象的數(shù)學(xué)知識時，教師可以借助類比教學(xué)的方法，幫助學(xué)生加深對知識的理解和掌握。在此過程中，教師可以將學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與抽象的知識進行充分結(jié)合，為學(xué)生帶來獨特的學(xué)習(xí)體驗，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元“真分數(shù)和假分數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗，設(shè)計并開展“分餅”游戲活動。在游戲過程中，教師可以在班上隨機挑選四名學(xué)生進行互動，將一個完整的圓餅平均分給這四名學(xué)生。接著，教師可以將“每名學(xué)生分得多少餅”作為主題，導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)之上講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識點。

該游戲活動與學(xué)生此前學(xué)過的“等分”這一數(shù)學(xué)知識點相關(guān)聯(lián)，能夠幫助學(xué)生更好地理解新知識點。同時，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用類比教學(xué)，能夠挖掘?qū)W生的內(nèi)隱經(jīng)驗，有助于學(xué)生充分理解和感知數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）注重糾正錯誤經(jīng)驗

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)知識的過程之中，知識經(jīng)驗?zāi)軌驗樗麄儗W(xué)習(xí)新知識帶來事半功倍的效果，但是，有些錯誤的認知會對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識產(chǎn)生一定的阻礙。對此，教師就需要在教學(xué)過程中及時糾正學(xué)生的錯誤認知，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的提高夯實基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元“分數(shù)的初步認知”相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，一些學(xué)生會因為自身的錯誤經(jīng)驗和認知，陷入思維僵局，從而影響其系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識。部分學(xué)生認為分物品就是平均分。對此，要想幫助學(xué)生展開系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，教師就需要為學(xué)生引入“非平均分”這一概念，并在此基礎(chǔ)之上帶領(lǐng)學(xué)生對這兩個概念進行深層次的辨析。

教師借助這樣的方式，能夠幫助學(xué)生糾正自身存在的錯誤認知，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正做到從不同的角度分析和解決問題，并梳理相關(guān)概念，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

結(jié)語

陶行知先生提出的生活教育思想符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，符合當代教學(xué)的發(fā)展趨勢。在小學(xué)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)中，教師要善于運用陶行知先生的生活教育思想，從小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和個性特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和課堂教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計多元化、趣味性強的課堂教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的興趣，加深學(xué)生對知識的理解和掌握，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣城西實驗學(xué)校小學(xué)部）