史麗君

知，是認(rèn)知，是學(xué)生對客觀事物的理解與思辨；行，是行動，是認(rèn)知外化的表現(xiàn)。知與行相輔相成，沒有知的行是妄行，沒有行的知是妄想。知能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，能實現(xiàn)知識向行為的轉(zhuǎn)化。學(xué)生面對復(fù)雜多變的外部環(huán)境，只有具有堅定的信念，才能做出正確的選擇，為行為的產(chǎn)生提供保障。青少年處于人生的“拔節(jié)孕穗期”，教師應(yīng)將知行合一的理念融入初中道德與法治教學(xué)的過程，以促進(jìn)學(xué)生良好思想道德品質(zhì)的形成，保持學(xué)生的健康發(fā)展。

一、明確導(dǎo)向，實現(xiàn)由知識本位向知行合一的轉(zhuǎn)變

教師要更新教學(xué)觀念，由知識本位轉(zhuǎn)變?yōu)橹泻弦唬谂囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)知的同時，發(fā)展學(xué)生的情感，堅定學(xué)生的信念，磨煉學(xué)生的意志，并落實于學(xué)生的行為。

（一）培養(yǎng)認(rèn)知，遵循發(fā)展規(guī)律

思想決定行為，沒有思想的指引行動就會變得盲目。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，在把握道德與法治教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，選擇有價值的教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，實現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活的融合。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，考慮學(xué)生對知識的接受程度，順應(yīng)學(xué)生的成長需求，為學(xué)生留有思考的空間，讓學(xué)生探討錯的成因，使其能產(chǎn)生行的意愿，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）發(fā)展情感，建立平等關(guān)系

情感是知化為行的催化劑，積極的情感能促進(jìn)事物的發(fā)展，教師要滿足學(xué)生的正當(dāng)需求，以引發(fā)他們的積極情緒。教師可以以朋輩為切入點(diǎn)，由教師、高年級學(xué)生和同班優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任朋輩導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行多角度的引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察、理解生活，促進(jìn)良好師生、生生關(guān)系的建立。教師要傾聽學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，以肯定的話語激勵學(xué)生，與學(xué)生換位思考，立足于學(xué)生的視角去體會他們的情感，讓學(xué)生能認(rèn)可并踐行道德與法治的理論。教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈱W(xué)生的感受，讓學(xué)生信任教師，從而深化他們的內(nèi)心感受，達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。

（三）堅定信念，利用榜樣力量

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對道德與法治規(guī)劃形成清晰的認(rèn)識，使其在面對復(fù)雜的環(huán)境時能作出準(zhǔn)確的判斷，在多元文化的碰撞中能保持清醒的頭腦，能樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，成為有擔(dān)當(dāng)、有作為的人。教師可以借助情境教學(xué)，以形象生動的場景、真實的案例去教育學(xué)生，引發(fā)他們的情感共鳴，讓他們堅定正確的信念。如在教學(xué)部編版初中道德與法治八年級上冊第四單元第八課“國家利益至上”時，教師可以播放《致敬戍邊英雄》的視頻片段，讓學(xué)生感受到戍邊英雄將國家利益置于首位，堅決捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)、堅決與一切損害國家利益的行為作斗爭的精神，并向?qū)W生提出問題“你從戍邊英雄的身上感悟到了什么？我們應(yīng)該將什么放在第一位？”，讓學(xué)生從視頻中獲得真實的感受，認(rèn)識到國家的榮譽(yù)與利益不允許受到損害，形成國家利益至上的信念。

教師要發(fā)揮榜樣的力量，做到言出必行，行之必果，以自己的言行影響學(xué)生，堅定學(xué)生的信念。教師可以以榜樣人物為核心開展宣講會，向?qū)W生宣講理想信念，以獲得良好的教學(xué)效果。

（四）磨礪意志，促進(jìn)自我鍛煉

意志品質(zhì)不是與生俱來的，而是受到外部環(huán)境、認(rèn)知動力、情感調(diào)節(jié)等因素的影響，在實踐中不斷形成的。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為表現(xiàn)，對他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生形成積極的心態(tài)與堅強(qiáng)的意志，以培養(yǎng)他們強(qiáng)大的意志力，讓他們在身處逆境時能迅速調(diào)整自己的狀態(tài)。教師要鼓勵學(xué)生制訂鍛煉意志品質(zhì)的計劃，讓學(xué)生從被動接受到主動進(jìn)行意志品質(zhì)的鍛煉。另外，學(xué)?？梢栽诮淌?、走廊、食堂等場所張貼體現(xiàn)意志力的名人名言、故事，營造濃厚的氛圍，在不知不覺中影響學(xué)生。

二、拓展空間，構(gòu)建多形式的思政課堂

空洞的說教難以產(chǎn)生令人信服的力量，教師要采用知行融合的方式，將思政課堂與學(xué)校環(huán)境、社會課堂、網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，拓展教學(xué)的空間，以達(dá)到知行合一的效果。

（一）發(fā)揮思政小課堂的作用

初中生具備了自我教育的能力，教師要根據(jù)環(huán)境、內(nèi)容等選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的自我教育動機(jī)，讓學(xué)生將掌握的知識外化于行。適度肯定是學(xué)生自我成長的動力，在日常學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在學(xué)生遇到困難時給予幫助，在他們有閃光點(diǎn)時要多肯定，對他們的提問要熱情回應(yīng)，讓他們養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣，幫助學(xué)生實現(xiàn)由“我不行”到“我能行”的轉(zhuǎn)變。教師可以記錄學(xué)生所取得的成績，強(qiáng)化他們的自我肯定，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的價值判斷能力，可以提出熱點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與辯論，讓學(xué)生在矛盾中澄清觀點(diǎn)，明晰自己的價值判斷，形成道德價值判斷的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生探究道德領(lǐng)域的內(nèi)容，讓他們從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師要有意識地為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)障礙，讓他們利用書本知識去解決生活實踐中的問題，使他們了解知識的本質(zhì)。

（二）發(fā)揮社會大課堂的作用

在初中道德與法治教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，讓他們通過實踐獲得真正的理解。教師要與時俱進(jìn)，彈性設(shè)計內(nèi)容，給學(xué)生留有充足的時間，讓他們在主動實踐中形成真實的理解。教師要觀察學(xué)生的一言一行，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生全身心地融入活動，按自己的方式去行事，并在他們遇到困難時適當(dāng)點(diǎn)撥，達(dá)到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的效果。實踐活動是實現(xiàn)知行合一的必然路徑，但教師教學(xué)時要做到適可而止，特別在選擇高指向性、高價值性的活動時，不必事事求驗證，這樣會影響教學(xué)進(jìn)度，降低學(xué)習(xí)效率。教師也要注重學(xué)生短板的彌補(bǔ)，如讓性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生參加演講，充分地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）實現(xiàn)思政課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的融合

學(xué)校要完善課程體系，增加實踐的比重，合理安排教學(xué)時間、實踐場所、實踐內(nèi)容，以促進(jìn)知行融合。教師要選擇與教學(xué)理論相匹配的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)動，為思政課堂與社會課堂的融合提供保障。同時，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，將新媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入道德與法治教學(xué)，以調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)新行的條件，讓學(xué)生在足不出戶的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以借助大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資源共享，向?qū)W生推送熱點(diǎn)事件。

三、挖掘資源，豐富與充實教學(xué)內(nèi)容

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不囿于教材內(nèi)容，要挖掘各類教學(xué)資源，讓教學(xué)內(nèi)容更具生活性、時代性、針對性，這樣才能增強(qiáng)知行合一的教學(xué)效果。

（一）讓教學(xué)內(nèi)容具有生活性

教師要秉持陶行知提出的“生活即教育”這一教育理念，注重理論聯(lián)系實際，避免讓道德與法治教學(xué)陷入呆板、枯燥、僵化的局面。生活是可感的，生活化的內(nèi)容更易被學(xué)生接受，教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容向生活延伸，運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗，將教材的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗，讓枯燥的內(nèi)容變得形象具體，以促進(jìn)學(xué)生對理論知識的吸收。教師要樹立正確的價值導(dǎo)向，以正面案例為主、反面案例為輔，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。教師選取的素材要真實，只有生活中的真實事件才能啟發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生，達(dá)到良好的效果。教學(xué)不能局限于教材，教師要讓生活中的事件成為“活”的教科書，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會、自然，讓他們的生活成為教育的主題。

（二）讓教學(xué)內(nèi)容具有時代性

道德與法治課程具有時代性，學(xué)生只有了解時政，才能了解所學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)知行合一。教師要緊跟熱點(diǎn)問題，以熱點(diǎn)資源為教學(xué)素材，用圖文或視頻的方式呈現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析熱點(diǎn)事件的能力。教師還可以采用比賽、研討會等方式，讓學(xué)生在活動中了解時政。如在教學(xué)部編版初中道德與法治八年級上冊第二單元第三課“社會生活離不開規(guī)則”時，教師可以導(dǎo)入熱點(diǎn)事件，讓學(xué)生思考在突發(fā)事件中誰應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任，以生活中的現(xiàn)象調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師要組織學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生將規(guī)則內(nèi)化于心、外化于行，讓學(xué)生形成自覺遵守規(guī)則和維護(hù)規(guī)則的意識。

（三）讓教學(xué)內(nèi)容具有針對性

教師要想立足立德樹人的理念，培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治意識，就需要擺脫空洞的說教，要曉之以理，動之以情，對學(xué)生進(jìn)行道德與法治教育。教師要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、錯點(diǎn)進(jìn)行交流，了解學(xué)生的思想狀況，以便更加準(zhǔn)確地把握學(xué)情，從而讓教學(xué)內(nèi)容變得更有針對性。

四、優(yōu)化評價，實現(xiàn)由重知識向重素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

教師要堅持德育為先、能力為重的理念，從多角度出發(fā)，使評價實現(xiàn)由重知識向重素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（一）建立多元的評價體系

教師應(yīng)創(chuàng)新道德與法治的評價方式，加入現(xiàn)代的評價元素，檢驗學(xué)生能否做到知行合一。教師可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)評價結(jié)合起來，為學(xué)生構(gòu)建一個開放的評價體系。評價的內(nèi)容應(yīng)考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況、思想狀況、情感狀態(tài)和創(chuàng)新能力。教師要合理劃分各方面的比例，如果一味以成績評定學(xué)生，難以發(fā)揮評價的激勵、引導(dǎo)功能。評價標(biāo)準(zhǔn)要多元，知的評價標(biāo)準(zhǔn)與行的評價標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，不同學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。教師在評價時要關(guān)注學(xué)生的差異，要因材施教，這樣能讓評價變得更有針對性。教師可以采用橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ鹊姆绞皆u價學(xué)生，讓學(xué)生在與其他同學(xué)對比時能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，在與過去對比時能發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和情感的變化。

（二）運(yùn)用合理的獎懲手段

教師不能吝嗇自己的稱贊。只有學(xué)生的努力和學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)受到嘉獎，他們才會產(chǎn)生進(jìn)一步努力的意愿，其他學(xué)生也會受到積極的影響。學(xué)生的思想品德是由內(nèi)外部共同作用而形成的。獎懲是一種有效的外部手段，獎勵包括物質(zhì)與精神的獎勵，是對學(xué)生的優(yōu)秀品德予以肯定，以強(qiáng)化這種行為的持續(xù)發(fā)生；懲罰以批評、處罰為主要形式，是對學(xué)生的不良品德作出否定，以促進(jìn)學(xué)生改正不良思想品德的行為。教師要合理控制獎懲的度，過度獎勵會降低獎勵的效能，讓學(xué)生失去繼續(xù)努力的興趣，而過度處罰則會使學(xué)生產(chǎn)生憤怒、抵觸等情緒，打擊學(xué)生的自尊心，與教育的初衷相違背。教師要采用獎勵為主、懲罰為輔的策略，在獎勵的同時也要告訴他們存在的不足，以促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。

（三）構(gòu)建立體的評價體系

學(xué)生的知與行是不斷發(fā)展的，教師對學(xué)生評價也應(yīng)是動態(tài)變化的。教師要通過客觀、公正的評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同時為后續(xù)的課堂教學(xué)提供指向。教師進(jìn)行教學(xué)評價時要結(jié)合周評、月評與學(xué)期評，縮短評價的周期，讓評價變得常態(tài)化，讓學(xué)生根據(jù)教師的評價不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法。教師可以構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體的立體評價體系，實現(xiàn)資源的共享，讓評價變得更加科學(xué)、合理，以調(diào)動學(xué)生與家長的積極性，使其能參與到知行合一的評價中。

結(jié)語

在初中道德與法治教學(xué)中，教師要成為學(xué)生成長的引路人，開展豐富的實踐體驗活動，促進(jìn)思政小課堂與社會大課堂的融合，以提高學(xué)生的實踐能力，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)知行合一。

（作者單位：江蘇省濱?？h第一初級中學(xué)南校區(qū)）