袁靜

一、“雙減”背景下學(xué)前教育的指導(dǎo)原則

（一）關(guān)注幼兒的興趣和發(fā)展特點(diǎn)

學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)以幼兒的身心健康發(fā)展為核心，注重滿(mǎn)足幼兒的興趣和發(fā)展需求，并以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，避免過(guò)早地向幼兒灌輸學(xué)科知識(shí)，確保他們能夠在輕松、愉快的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)耐心傾聽(tīng)幼兒的想法和意見(jiàn)，了解他們的興趣愛(ài)好，根據(jù)幼兒的興趣和需求設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在學(xué)前教育中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，充分考慮幼兒的年齡、認(rèn)知水平和社會(huì)情感等方面的差異。另外，在學(xué)前教育階段，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)和綜合能力，包括認(rèn)知、語(yǔ)言、社交、情感、體能等多個(gè)方面的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主探索和實(shí)踐，提高自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。

（二）準(zhǔn)確定位教師角色和教學(xué)目標(biāo)

第一，準(zhǔn)確定位并強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)前教育中扮演的角色。教師是幼兒的引路人、陪伴者和啟蒙者，應(yīng)當(dāng)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育技能，能夠滿(mǎn)足幼兒的身心發(fā)展需要，引導(dǎo)幼兒積極參與自主性、探究性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

第二，準(zhǔn)確定位并強(qiáng)調(diào)明確學(xué)前教育的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)前教育階段，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)幼兒的興趣、好奇心和創(chuàng)造力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言溝通能力、認(rèn)知能力、運(yùn)動(dòng)能力和社交能力等，引導(dǎo)幼兒建立積極健康的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們的品德、習(xí)慣和情緒管理能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備。

（三）重視家園共育和信息共享

家園共育是學(xué)前教育中非常重要的一環(huán)，可以為學(xué)前幼兒減負(fù)提供雙保險(xiǎn)。在學(xué)前教育階段，幼兒園應(yīng)當(dāng)與家庭緊密合作，構(gòu)建一種有機(jī)的教育體系。教師應(yīng)了解幼兒在家庭中的生活和學(xué)習(xí)情況，協(xié)同家長(zhǎng)一起關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，形成家園共育的良好局面。

第一，應(yīng)在教育目標(biāo)上達(dá)成一致。幼兒園和家庭應(yīng)當(dāng)共同制定學(xué)前教育的目標(biāo)，注重幼兒身心健康發(fā)展，減輕幼兒的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，幼兒園教師應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切溝通，了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望和需求，從而統(tǒng)一教育理念，共同為幼兒的全面發(fā)展努力。

第二，應(yīng)鼓勵(lì)家庭發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。家庭是幼兒最初的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用。幼兒園應(yīng)當(dāng)積極與家長(zhǎng)溝通、合作，建立家長(zhǎng)參與學(xué)前教育的渠道和機(jī)制。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，積極參與學(xué)前教育活動(dòng)，為幼兒提供家庭支持。

第三，應(yīng)加強(qiáng)信息共享。幼兒園應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)反饋幼兒的學(xué)習(xí)情況和評(píng)估結(jié)果，幫助家長(zhǎng)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的教育建議。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)告訴教師幼兒的興趣、需求和特點(diǎn)，幫助教師更好地了解幼兒，從而提供個(gè)性化的教育服務(wù)。

家園共育可以促進(jìn)學(xué)前幼兒在家庭和幼兒園之間的平衡發(fā)展，使幼兒得到家庭和幼兒園的充分關(guān)注和關(guān)愛(ài)，因此，家庭和幼兒園可以共同努力，使幼兒得到均衡發(fā)展。

二、“雙減”背景下學(xué)前教育活動(dòng)的開(kāi)展策略

（一）明確學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)

應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求開(kāi)展學(xué)前教育活動(dòng)，學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)包括身體、智力、情感、社交和道德等多個(gè)方面。

第一，應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣、鍛煉幼兒的身體素質(zhì)、提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力，使幼兒掌握更多的運(yùn)動(dòng)技能，提高身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

第二，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力，包括觀察、注意、記憶、思維、判斷和解決問(wèn)題能力等，增加他們的詞匯量，促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)、交流和溝通能力的發(fā)展。

第三，應(yīng)當(dāng)注重促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展，包括幫助幼兒建立積極的自我認(rèn)知、培養(yǎng)他們的情緒管理能力、提高他們的合作和分享意識(shí)、培養(yǎng)他們的交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。此外，在學(xué)前教育階段，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒掌握生活技能，包括自理能力、飲食習(xí)慣、安全意識(shí)等，為他們今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，應(yīng)當(dāng)注重幼兒藝術(shù)方面的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)，助力幼兒全面發(fā)展。教師開(kāi)展藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，有助于激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作和藝術(shù)欣賞的興趣，從而促進(jìn)他們審美能力的發(fā)展。首先，教師應(yīng)開(kāi)展豐富多樣的藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，包括繪畫(huà)、手工、音樂(lè)、舞蹈等，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)不同的方式表達(dá)自己。由于幼兒具有獨(dú)特的個(gè)性和表達(dá)方式，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒通過(guò)不同方式表達(dá)自己的情感、想法和創(chuàng)意，以培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)知和自我表達(dá)能力，促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展。最后，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)欣賞能力。教師可以引導(dǎo)幼兒接觸豐富的藝術(shù)作品，了解不同的藝術(shù)形式和風(fēng)格，使幼兒形成獨(dú)特的審美觀念，提高他們對(duì)藝術(shù)的理解能力和欣賞能力。

（二）完善學(xué)前教育活動(dòng)的內(nèi)容

學(xué)前教育活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡、興趣和發(fā)展需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，以促進(jìn)幼兒身體、智力、情感、社交和道德等多方面的發(fā)展。教師可以在游戲、手工、音樂(lè)、自然探索等活動(dòng)中融入健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。

教師可以開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀繪本故事，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)字母、數(shù)字、顏色、形狀等基本概念；開(kāi)展自然探索活動(dòng)，讓幼兒了解植物、動(dòng)物等自然生物，以及天氣等自然現(xiàn)象；開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)不同職業(yè)和社會(huì)角色；開(kāi)展豐富多樣的體育活動(dòng)，如跑步、跳躍、爬行、球類(lèi)運(yùn)動(dòng)等，讓幼兒通過(guò)運(yùn)動(dòng)鍛煉身體，增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力；開(kāi)展手工、美術(shù)、音樂(lè)活動(dòng)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的藝術(shù)興趣和審美能力。

另外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的社交技能和情感管理能力，通過(guò)情感教育、情感表達(dá)活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)和理解自己的情感和情緒，學(xué)會(huì)合理表達(dá)情感和控制情緒，學(xué)會(huì)與他人合作、分享、交往和解決沖突，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力和溝通能力。

（三）豐富學(xué)前教育活動(dòng)的形式

學(xué)前教育是幼兒成長(zhǎng)的重要階段，豐富多樣的教育活動(dòng)形式可以激發(fā)幼兒的興趣和潛能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，教師可以開(kāi)展不同形式的學(xué)前教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的社交能力、創(chuàng)造力、合作意識(shí)和解決問(wèn)題能力等。例如，教師可以開(kāi)展角色扮演游戲，讓幼兒在模擬的情境中體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，提高他們的想象力和表達(dá)能力；開(kāi)展繪畫(huà)、剪貼、黏土塑造等活動(dòng)，讓幼兒自由表達(dá)想法和創(chuàng)意，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力，鍛煉他們的手眼協(xié)調(diào)能力；開(kāi)展唱歌、跳舞、敲打樂(lè)器等活動(dòng)，讓幼兒感受音樂(lè)的節(jié)奏，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)興趣和藝術(shù)修養(yǎng)；組織幼兒參觀社會(huì)機(jī)構(gòu)、參與社區(qū)志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)則，促使幼兒形成良好的道德品質(zhì)。

（四）拓展學(xué)前教育活動(dòng)的途徑

戶(hù)外探索是學(xué)前教育活動(dòng)之一，可以讓幼兒在自然環(huán)境中自由探索、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，提高幼兒的感知能力，培養(yǎng)幼兒的探險(xiǎn)精神。教師可以引導(dǎo)幼兒在戶(hù)外認(rèn)識(shí)各種自然資源，如花朵、葉子、昆蟲(chóng)等，并對(duì)這些資源進(jìn)行觀察、比較和分類(lèi)，了解它們的特點(diǎn)和作用，從而增強(qiáng)幼兒的觀察力、注意力和科學(xué)探究能力，激發(fā)幼兒對(duì)自然的好奇心和興趣。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒參與爬山等戶(hù)外活動(dòng)，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，提高幼兒的協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)幼兒的探索精神。此外，戶(hù)外探索活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，在自然環(huán)境中幼兒能夠觀察到各種奇特的自然景象，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。教師可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)繪畫(huà)、手工、攝影等方式，將自己在戶(hù)外探索活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受表現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造和審美能力。

結(jié)語(yǔ)

在“雙減”背景下，開(kāi)展學(xué)前教育需要教師不斷適應(yīng)和應(yīng)對(duì)變化，為幼兒提供更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。因此，教師在開(kāi)展學(xué)前教育活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持科學(xué)的指導(dǎo)原則，明確學(xué)前教育活動(dòng)的目標(biāo)，完善學(xué)前教育活動(dòng)的內(nèi)容，豐富學(xué)前教育活動(dòng)的形式，拓展學(xué)前教育活動(dòng)的途徑，緊密結(jié)合實(shí)際，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：貴州省貴陽(yáng)市開(kāi)陽(yáng)縣花梨鎮(zhèn)幼兒園）