朱宇婷

英語(yǔ)是高中階段的重要學(xué)科之一。相較于小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的難度較大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。而“悅讀”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中的樂(lè)趣體驗(yàn)，教師要積極應(yīng)用“悅讀”教學(xué)策略，提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“悅讀”是以學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和感受為立足點(diǎn)開(kāi)展高效英語(yǔ)閱讀的教學(xué)策略。本文闡述了“悅讀”的概念，從讀前激趣、讀中突破、讀后提升三個(gè)方面探究了“悅讀”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

一、“悅讀”的概念

“悅讀”從表面上看是指愉悅地閱讀、分析文本，并在閱讀過(guò)程中感受樂(lè)趣。“悅讀”可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行解讀。第一，讀者在閱讀文本前是積極、主動(dòng)的態(tài)度，他們能全身心地投入閱讀，感受閱讀的趣味。第二，讀者的自我評(píng)價(jià)是正面的、綜合的、客觀的，通過(guò)閱讀文本，讀者能夠掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。高中教師要充分利用教材中的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面分析文本，從讀前激趣、讀中突破、讀后提升三方面真正落實(shí)“悅讀”策略。

二、高中英語(yǔ)“悅讀”教學(xué)策略

（一）讀前激趣，實(shí)現(xiàn)趣味“悅讀”

當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)要建立在學(xué)生具備積極閱讀動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上。“悅讀”強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的愉悅感，閱讀前的興趣激發(fā)對(duì)學(xué)生“悅讀”具有重要作用，能夠使學(xué)生真正投入閱讀，積極探究和學(xué)習(xí)文本。

1.運(yùn)用圖片導(dǎo)入，激發(fā)閱讀情感。導(dǎo)入是開(kāi)展后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，優(yōu)質(zhì)、高效的導(dǎo)入能使學(xué)生集中注意力、激發(fā)閱讀情感，并與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，在講解譯林版高中英語(yǔ)高一必修一第三單元“Getting along with others”的“Reading”板塊“Friendship on the rocks： please advise！”時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Amy在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)尋求關(guān)于維護(hù)友誼的建議的文本，并閱讀Cindy和David的回帖。Amy在文本開(kāi)頭描寫(xiě)了她和朋友之間友誼的堅(jiān)固和情感深度，中間敘述了與朋友之間發(fā)生的故事，最后寫(xiě)自己發(fā)現(xiàn)朋友的謊言并尋求幫助。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以將朋友之間產(chǎn)生矛盾的故事制作成圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)主人公的煩惱，明確文本以“Way of dealing with friends”為核心內(nèi)容。接著，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)交流想法，并讓學(xué)生以小組為單位，調(diào)查班級(jí)同學(xué)解決與朋友之間矛盾的方法。

2.猜測(cè)單詞含義，激發(fā)學(xué)生好奇心。學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀文本時(shí)，難免對(duì)新單詞產(chǎn)生陌生感，出現(xiàn)難以理解新單詞含義的情況。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)圖片展示、聯(lián)系上下文、肢體語(yǔ)言等方式，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)單詞的含義。教師還可以讓學(xué)生在接近真實(shí)的語(yǔ)境中理解單詞，為后續(xù)閱讀文本奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，譯林版高中英語(yǔ)高一必修一第三單元“Getting along with others”的“Reading”板塊，以primary、friendship、embarrass、horrible、complete等為重點(diǎn)詞匯，教師可以讓學(xué)生根據(jù)上下文和圖片猜測(cè)單詞的含義和用法，并引導(dǎo)學(xué)生利用單詞創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)對(duì)話(huà)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的對(duì)話(huà)中加深對(duì)單詞含義的理解。

3.抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)，發(fā)展英語(yǔ)思維。英語(yǔ)思維是學(xué)生進(jìn)行閱讀的重要基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備英語(yǔ)思維，才能將文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能真正理解英語(yǔ)文本的內(nèi)容，感受英語(yǔ)閱讀的趣味，真正實(shí)現(xiàn)“悅讀”。以譯林版高中英語(yǔ)高一必修一第三單元“Getting along with others”的閱讀文本為例，教師在開(kāi)展“悅讀”活動(dòng)前，可運(yùn)用多媒體展示“Fight because of a misunderstanding between your friends”的故事，并提出“How to deal with our conflict with friends？ If the contradiction should be treated by extreme methods？ How do you think and do it when you have a conflict with your friends？”等問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，發(fā)展他們的英語(yǔ)思維，為后續(xù)閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）讀中突破，掌握“悅讀”技巧

在閱讀教學(xué)中，教師可以由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文本，豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

1.猜測(cè)文本內(nèi)容，激發(fā)期待心理。學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣直接影響他們的閱讀效果。由此可見(jiàn)，學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。開(kāi)展“悅讀”教學(xué)時(shí)，教師必須采用充滿(mǎn)趣味的教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中保持興趣。教師可以讓學(xué)生嘗試猜測(cè)文本內(nèi)容，激發(fā)他們的期待心理，使學(xué)生積極投入閱讀活動(dòng)。例如，在教授譯林版高中英語(yǔ)高一必修一第三單元“Getting along with others”的“Reading”板塊時(shí)，教師可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生猜測(cè)文本內(nèi)容，題目如下：“Amy與朋友約好一起看電影，但是最終她們沒(méi)有一起看電影，還產(chǎn)生了矛盾。Amy不知道怎么處理與朋友之間的問(wèn)題，請(qǐng)猜一猜發(fā)生了什么事情?！睅е约旱牟聹y(cè)，學(xué)生在閱讀中一一驗(yàn)證自己的答案，并尋找問(wèn)題的正確答案，這有助于提高學(xué)生閱讀文本的積極性。

2.搜集關(guān)鍵信息，繪制思維導(dǎo)圖。閱讀文本中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，每一部分都具有關(guān)鍵詞和核心句子，學(xué)生在自主閱讀時(shí)容易出現(xiàn)偏離閱讀方向和探究方向的情況，難以把握文本的核心意義?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提取文本中的關(guān)鍵信息，繪制思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)一步學(xué)習(xí)閱讀文本，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的記憶。例如，在教授譯林版高中英語(yǔ)高一必修一第三單元“Getting along with others”的閱讀文本時(shí)，教師可以讓學(xué)生整體閱讀文本，把握主旨“The way of dealing with people”，然后將文本分為事件發(fā)生的前提、經(jīng)過(guò)、困惑、答疑四個(gè)部分，即思維導(dǎo)圖的二級(jí)標(biāo)題，再將文本中具有概括意義的詞匯融入思維導(dǎo)圖，明確四個(gè)部分的具體內(nèi)容。

3.教授閱讀技巧，深入理解文章。深入理解閱讀文本不能脫離閱讀技巧的幫助。只有熟練掌握、運(yùn)用閱讀技巧，學(xué)生才能提高閱讀效率，發(fā)展閱讀能力，在閱讀中感受閱讀帶來(lái)的趣味。閱讀技巧是學(xué)生“悅讀”的前提和基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要重視閱讀技巧的教學(xué)和滲透。例如，譯林版高中英語(yǔ)高二選擇性必修二第四單元“Living with Technology”的“Reading”板塊為“Artificial intelligence： friendly or frightening？”，教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本標(biāo)題，使學(xué)生明白這一文本圍繞人工智能對(duì)人類(lèi)的影響、作用，并涉及人類(lèi)對(duì)人工智能的看法。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文本的開(kāi)頭和結(jié)尾，進(jìn)一步掌握寫(xiě)作方向。然后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生從局部理解閱讀文本，分析文本的寫(xiě)作思路、情感等細(xì)節(jié)內(nèi)容。對(duì)這一系列閱讀技巧的運(yùn)用，能使學(xué)生閱讀文本時(shí)更加輕松，在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)產(chǎn)生成就感。

4.精心品味文本，把握文本主旨。在高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，僅讓學(xué)生理解文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀文本的內(nèi)容，形成自己的想法和觀點(diǎn)，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生品味閱讀文本。

例如，在教授譯林版高中英語(yǔ)高二選擇性必修二第四單元“Living with Technology”的閱讀文本時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文本。文本以“a robot to do all the work for you， in the future such dreams may actually come true”為開(kāi)頭，然后敘述人工智能的由來(lái)和發(fā)展歷程，在結(jié)尾通過(guò)描述當(dāng)下人類(lèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)和人工智能的依賴(lài)，表明作者對(duì)人工智能的憂(yōu)慮，該文本的寫(xiě)作方法、構(gòu)思值得學(xué)生仔細(xì)品味和思考。學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)人工智能的理解和文本內(nèi)容，形成自身對(duì)未來(lái)人工智能的獨(dú)特想法，掌握辯證看待問(wèn)題的方法。

5.提出拓展問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維。在品味閱讀文本后，對(duì)學(xué)生思維的拓展和發(fā)散是深度學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)思維的遷移。教師可以提出與文本相關(guān)的拓展問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)思考，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生在討論過(guò)程中發(fā)散思維。例如，譯林版高中英語(yǔ)高二選擇性必修二第四單元“Living with Technology”的閱讀文本圍繞對(duì)人工智能的探討，教師可以讓學(xué)生觀察、回想生活中帶有辯論色彩的事件，并提出問(wèn)題，給予學(xué)生思考方向，如“What is your original view of the event？ Is that the view right？ Can you use specific cases to prove your dialectical thinking view？”等，讓學(xué)生大膽想象、發(fā)散思維，明確生活中事件的辯證性。

（三）讀后提升，品味“悅讀”成就

閱讀的樂(lè)趣可以分為兩方面：第一是學(xué)生分析、體會(huì)、品味閱讀文本的樂(lè)趣；第二是學(xué)生將閱讀文本的相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。教師需要指引學(xué)生參與讀后活動(dòng)，使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題。在組織讀后提升活動(dòng)時(shí)，教師可以從語(yǔ)言和主題兩個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)工作。

1.整合語(yǔ)言知識(shí)，編寫(xiě)新語(yǔ)篇。學(xué)生可以運(yùn)用英語(yǔ)閱讀中的文本知識(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀語(yǔ)篇，挖掘語(yǔ)言知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)。例如，在講解譯林版高中英語(yǔ)高一必修二第二單元“Festivals and customs”的閱讀文本后，教師可以組織學(xué)生再次閱讀文本，回顧其中的詞匯、短語(yǔ)、句型和寫(xiě)作知識(shí)?；诩韧鶎W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生能夠有序梳理課文中的詞匯和短語(yǔ)，但還是有一些學(xué)生很難找到寫(xiě)作技巧。在這種情況下，教師可以引入“Sentences using contrast”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀并謄寫(xiě)文本中運(yùn)用對(duì)比寫(xiě)作手法的句子，讓學(xué)生回顧Alex描寫(xiě)靜態(tài)場(chǎng)面和動(dòng)態(tài)場(chǎng)面的句子，深度梳理語(yǔ)篇設(shè)計(jì)技巧。在此基礎(chǔ)上，教師還可以展示“端午節(jié)龍舟比賽”的照片，如比賽前選手安靜等待、比賽時(shí)選手奮力劃槳的情景，指導(dǎo)學(xué)生使用“take...place”“be caught up in”等課文中出現(xiàn)的短語(yǔ)編寫(xiě)新語(yǔ)篇。教師指導(dǎo)學(xué)生梳理教材文本中的語(yǔ)言知識(shí)，并輔助學(xué)生編寫(xiě)與教材文本主題相近的新語(yǔ)篇，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)自身表達(dá)技能的積極影響，享受“悅讀”成果。

2.歸納主題意義，表達(dá)新觀點(diǎn)?；谖谋驹?huà)題表達(dá)自己的個(gè)性化觀點(diǎn)是讓學(xué)生享受閱讀活動(dòng)的一個(gè)重要途徑。教師可以在讀后提升環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生歸納語(yǔ)篇的主題意義，并通過(guò)整合作者觀點(diǎn)、批判他人想法、補(bǔ)充解決方案等方式形成新的觀點(diǎn)。例如，在講解譯林版高中英語(yǔ)高一必修一第三單元“Getting along with others”的閱讀文本后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)在閱讀期間整合的思維導(dǎo)圖，歸納不同學(xué)生對(duì)Amy提出的建議，并讓學(xué)生思考如果自己是Amy，會(huì)選擇什么方法解決與朋友之間的矛盾，進(jìn)一步探究解決問(wèn)題的最優(yōu)策略。最后，教師可以以課堂辯論的方式讓學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到“讀思結(jié)合”有助于提高自己處理與朋友之間矛盾的能力。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用“悅讀”策略，在讀前激發(fā)學(xué)生的探究熱情，在讀中輔助學(xué)生高效展開(kāi)閱讀活動(dòng)，在讀后指引學(xué)生品嘗“悅讀”成果，使學(xué)生能夠深入探究閱讀文本，形成自己的理解和感悟，并將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際，提高綜合學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)）