秦佳玲

作業(yè)是課堂的延伸，是學(xué)生汲取養(yǎng)分的重要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)能增強(qiáng)課堂有效性，提高整體教學(xué)質(zhì)量。本文就創(chuàng)想學(xué)習(xí)視角下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行探討，旨在為英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)提出新思路，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的持續(xù)提升。

創(chuàng)想學(xué)習(xí)是指學(xué)生以有趣、開放的學(xué)習(xí)方式，開展操作、游戲等活動(dòng)，完成大膽創(chuàng)想和主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而不斷強(qiáng)化思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)模式。創(chuàng)想學(xué)習(xí)能讓學(xué)生擁有更多具象認(rèn)知的機(jī)會(huì)，達(dá)到“啟智”“樂(lè)學(xué)”的效果。因此，教師可以在進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，引入創(chuàng)想學(xué)習(xí)的教育理念，改良傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，讓作業(yè)更有彈性，更加人文化和多元化，以激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的動(dòng)力，使學(xué)生在多元化的具象認(rèn)知中，逐步提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

一、課前，用“創(chuàng)想”埋下伏筆

（一）立足教材，巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)

教材是教師開展教育活動(dòng)的依據(jù)。但是，部分教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)存在一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為作業(yè)需要極具趣味色彩才能夠發(fā)揮有效性，忽視了作業(yè)的教育價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)后，依舊難以把握學(xué)習(xí)內(nèi)容、開啟新課之旅。在創(chuàng)想學(xué)習(xí)視角下，教師在進(jìn)行英語(yǔ)課前作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)作業(yè)創(chuàng)想性、趣味性的同時(shí)，聚焦作業(yè)的教育色彩，使作業(yè)真正地成為學(xué)生上升的階梯，從而拉近學(xué)生與新課的距離，改變學(xué)生被動(dòng)進(jìn)入課堂的狀態(tài)，引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第五單元“Helping our parents”前，教師可以為學(xué)生布置“Think about what we can do for our parents， Do something you can for your parents in life？”的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生思考自己能夠?yàn)楦改缸瞿男┦虑?，如有的學(xué)生能幫助父母整理抽屜，有的學(xué)生能幫助父母收納衣服，有的學(xué)生能幫助父母擇菜等。在正式上課時(shí)，教師可以提出“How do you help your parents in life？ How do you feel through the process of helping your parents？”的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己幫助父母做家務(wù)的過(guò)程和自己的心得。教師可以圍繞學(xué)生的分享，引入這節(jié)課的內(nèi)容，拉近學(xué)生與新課的距離，使學(xué)生更加輕松地開啟新課的旅程。

教師應(yīng)先對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行分析，再基于此為學(xué)生設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性的課前作業(yè)，并讓學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中大膽思考，使學(xué)生在積極完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)造力和想象力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，打造高品質(zhì)英語(yǔ)課堂。

（二）緊跟時(shí)代，優(yōu)化作業(yè)形式

信息科技的普及，讓小學(xué)階段的學(xué)生也能夠輕松地利用信息技術(shù)獲取自己需要的知識(shí)。在過(guò)去，學(xué)生能夠依靠的學(xué)習(xí)資源只有課本，單一的學(xué)習(xí)資源會(huì)阻礙學(xué)生課前完成作業(yè)的進(jìn)度。信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)資源的方式變得更加便捷，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。在創(chuàng)想學(xué)習(xí)視角下，教師為學(xué)生布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，也要充分發(fā)揮信息科技的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)的形式，讓學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力擁有更大的發(fā)展空間。

比如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第八單元“At Christmas”前，教師可以為學(xué)生布置“Christmas is an important holiday in the West. If Christmas is coming soon， please use your computer to make an email to express your sincere wishes to your foreign friends.”的課前作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，用計(jì)算機(jī)寫一封電子郵件表達(dá)自己對(duì)友人的美好祝福。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以根據(jù)學(xué)生制作的賀卡，判斷學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的發(fā)展水平，從而精準(zhǔn)把握學(xué)情，合理地安排后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。在正式上課時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，如“Who wants to show the greeting cards made？”，讓學(xué)生積極地展示自己設(shè)計(jì)的賀卡，使學(xué)生在強(qiáng)化參與感之余，收獲幸福感和滿足感。

教師以現(xiàn)代信息技術(shù)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新設(shè)計(jì)，不僅能帶給學(xué)生新穎、別致的課前作業(yè)體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、課中，用“創(chuàng)想”豐富課堂

（一）聚焦基礎(chǔ)，加深學(xué)生印象

部分教師為了讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)記憶更多的英語(yǔ)知識(shí)，選擇直接加大學(xué)生的作業(yè)量，期望學(xué)生透過(guò)海量的習(xí)題，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的熟悉度。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)形式會(huì)逐漸消耗學(xué)生做作業(yè)的熱情。創(chuàng)想學(xué)習(xí)視角下教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，應(yīng)主動(dòng)從過(guò)去的作業(yè)設(shè)計(jì)形式中跳脫出來(lái)，創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)形式。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)，改變學(xué)生記憶英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的方式，使學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”，建立對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的深刻印象。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第四單元“Drawing in the park”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)park、flower、boat等單詞的讀音、含義，加深學(xué)生對(duì)這些單詞的理解。教師再提出“Carry out art creation activities around the words learned in this lesson， draw the picture of the park in your imagination， and mark the name of each object in English on the picture. For example， after drawing trees on the picture， mark them with‘tree.”的作業(yè)要求。最后，學(xué)生根據(jù)新學(xué)習(xí)的單詞展開藝術(shù)創(chuàng)作，并在旁邊標(biāo)注相應(yīng)的單詞拼寫和含義。

教師打破傳統(tǒng)作業(yè)形式的束縛，為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)，能讓學(xué)生在獲得自身體驗(yàn)之余，感受別樣的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)新思維，從而加深對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的印象。

（二）角色扮演，活化學(xué)習(xí)方式

趣味性、開放性的英語(yǔ)作業(yè)對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生愿意在完成這類作業(yè)時(shí)花費(fèi)精力。英語(yǔ)教材上的內(nèi)容與日常生活有著密切的聯(lián)系，許多閱讀文本也由生活中的對(duì)話演變而來(lái)。因此，教師可以為學(xué)生布置“模擬情境，角色扮演”的作業(yè)要求，活化作業(yè)的形式。在創(chuàng)想學(xué)習(xí)視角下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在扮演角色時(shí)加入自己的想法，讓每一個(gè)角色更有個(gè)性，讓每一段表演更加靈動(dòng)。

比如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)第五單元“How old are you？”時(shí)，教師可以先讓學(xué)生瀏覽閱讀部分的內(nèi)容，并提出“Who are the characters in the story？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中的對(duì)話進(jìn)行分析。在學(xué)生指出故事中包括哪些角色以及他們之間的對(duì)話內(nèi)容后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力進(jìn)行判斷，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，為學(xué)生提供合作互動(dòng)的平臺(tái)，并布置“In our daily life， we often ask others about their ages. Please draw up your own scenarios and role play according to the content of the story.”的作業(yè)，讓學(xué)生開展角色扮演。教師要引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)商討故事的情境，有意識(shí)地設(shè)計(jì)每一個(gè)角色的神態(tài)、語(yǔ)句等，讓創(chuàng)編的故事更加新穎、生動(dòng)。

教師依托教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出角色扮演的作業(yè)要求，并鼓勵(lì)學(xué)生在模擬情境中加入自己的創(chuàng)意設(shè)想，能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。

三、課后，用“創(chuàng)想”拓展延伸

（一）立足教育需求，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向。在創(chuàng)想學(xué)習(xí)視角下設(shè)計(jì)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)緊跟教學(xué)目標(biāo)的需求，使作業(yè)成為學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)劑，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓教學(xué)目標(biāo)的要求能夠真正落到實(shí)處，使整節(jié)課的教學(xué)效果達(dá)到理想狀態(tài)。教師要精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，為英語(yǔ)知識(shí)賦予新的生命力，生成個(gè)性化、趣味化的作業(yè)。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第七單元“Summer holiday plans”時(shí)，教師可以先圍繞這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“According to your own needs， creatively design summer holiday plans.”這類教學(xué)目標(biāo)，明確創(chuàng)新教育的方向。在正式上課時(shí)，教師可以先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)stay、sound、traveler等單詞，為學(xué)生后續(xù)自主制訂暑假計(jì)劃奠定基礎(chǔ)。之后，教師可以提出“How do you plan to design summer holiday plans？”“How do you plan to implement your plan？”等問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。教師為學(xué)生布置“Creatively arrange your summer vacation plan based on your actual situation.”這類英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自己的生活實(shí)際，創(chuàng)造性地完成英語(yǔ)作業(yè)，制訂出獨(dú)具特色的暑期計(jì)劃。

教學(xué)目標(biāo)是教師開展工作的指南針，在創(chuàng)想學(xué)習(xí)視角下，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，為學(xué)生設(shè)計(jì)帶有創(chuàng)想色彩的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（二）圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)拓展作業(yè)

在英語(yǔ)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，不單單是期望學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握重點(diǎn)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)，也期望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之余實(shí)現(xiàn)深度思考，如針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象提出自己的想法，這也是創(chuàng)想學(xué)習(xí)理念的基本要求。因此，教師可以在英語(yǔ)課上帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，依托教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置拓展性的英語(yǔ)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和深度思考能力。

比如，在教授譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)第七單元“Protect the Earth”時(shí)，教師可以在課堂上采取師生互動(dòng)的形式，組織學(xué)生學(xué)習(xí)save、useful、waste等單詞，運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)視頻、圖片，并向?qū)W生提出“What can you find from the videos and pictures？”這一問(wèn)題，使學(xué)生根據(jù)自己的觀察，對(duì)視頻、圖片上的內(nèi)容進(jìn)行描述。圍繞學(xué)生的描述，教師可以布置“Collect data on the protection of the earth in the way you are good at， and think about it according to the collected content， put forward more creative plans.”這類英語(yǔ)作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)多元化的渠道進(jìn)行資料的收集、整理，并提出自己的創(chuàng)新性建議。

作業(yè)是拓展、延伸所學(xué)內(nèi)容的橋梁。教師基于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置拓展性的英語(yǔ)作業(yè)，能啟發(fā)學(xué)生的深度思考，使學(xué)生真正獲得創(chuàng)造力的成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

豐富多彩的英語(yǔ)作業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造了更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生真正地愛上英語(yǔ)學(xué)科。但是，要想讓學(xué)生樂(lè)學(xué)英語(yǔ)、會(huì)學(xué)英語(yǔ)、想學(xué)英語(yǔ)，使學(xué)生將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，主動(dòng)跟上教師的步伐，開啟學(xué)習(xí)之旅，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，要迎合創(chuàng)想學(xué)習(xí)的理念，活化作業(yè)的形式，使學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多彩和樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)能仁小學(xué)）