馬瑞芳

在新課程改革不斷深入的背景下，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教材內(nèi)容和教材特點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文水平。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長過程中的重要階段，教師要重視小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，提出小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的策略，以供參考。

一、選取合適的課外讀物

語文作為一門實(shí)用性學(xué)科，語文學(xué)習(xí)既需要學(xué)生具備良好的閱讀技巧，又需要學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力。廣泛閱讀可以幫助學(xué)生形成良好的知識儲備，為學(xué)生未來的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲，對世界充滿好奇。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間通過自主閱讀培養(yǎng)興趣愛好，提升文學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，小學(xué)語文教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇符合自身年齡特點(diǎn)和實(shí)際需求的課外書籍。優(yōu)秀課外讀物具有較強(qiáng)的趣味性、可讀性和啟發(fā)性，學(xué)生通過閱讀優(yōu)秀課外讀物可以提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)語文教材中提及許多適合學(xué)生閱讀的文章和書籍，教師要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在課外閱讀一些富有童趣、充滿想象力、內(nèi)容生動有趣、符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的文章和書籍。學(xué)生的需求和興趣各不相同，教師在挑選閱讀材料時(shí)，需考慮學(xué)生的個(gè)性化需求。若教師沒有與學(xué)生充分討論就確定課外閱讀材料，可能引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，無法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使得教育效果大打折扣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇書籍進(jìn)行課外閱讀，滿足自身不同時(shí)期的發(fā)展需求，提升文學(xué)素養(yǎng)。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)做好閱讀筆記，在閱讀過程中記錄重點(diǎn)知識、精彩片段、精彩故事。通過做筆記，學(xué)生可以將自己閱讀時(shí)的所思所想記錄下來，更好地理解文章內(nèi)容，提升自身文學(xué)素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀總結(jié)工作，讓學(xué)生了解自己的課外知識積累情況，并在此基礎(chǔ)上不斷豐富自身的知識儲備。例如，教師可以利用《十萬個(gè)為什么》這類科普圖書幫助學(xué)生更好地理解世界，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的領(lǐng)域。

通過閱讀，學(xué)生不僅能夠獲取知識，還能夠培養(yǎng)自己的閱讀興趣，從而更好地理解和探索世界。教師可以在班級角落設(shè)立圖書角，并投放合適的課外讀物，創(chuàng)設(shè)有利于閱讀的環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會閱讀，以激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生真正愛上閱讀，幫助學(xué)生發(fā)展自主能力，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新課程改革背景下，為不斷拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維視野，教師應(yīng)當(dāng)突出課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接性，挖掘課外閱讀的潛在教育價(jià)值，為學(xué)生建構(gòu)全新的課外閱讀學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生深入思考，并完成對已有文化知識的融會貫通。基于核心素養(yǎng)育人視域，在小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)豐富課外閱讀指導(dǎo)形式。教師可以將課外閱讀的內(nèi)容制作成微課視頻或錄制成音頻，闡述一些重要知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)，使其加深對課外讀物內(nèi)容的理解和認(rèn)識。例如，在開展課外讀物《中國地理百科》的導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備好相關(guān)內(nèi)容的課件或視頻、音頻等，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，使其加深對知識的理解。

小學(xué)生年齡較小，教師可以利用趣味化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用小學(xué)生愛看動畫片的特點(diǎn)，為學(xué)生播放動畫視頻或者展示圖片，吸引學(xué)生的注意力。例如，在開展課外讀物《中國神話傳說》的導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生播放《夸父逐日》的動畫片，并詢問學(xué)生：“你們看到了什么？”一些學(xué)生看到夸父是巨人后會好奇地問：“老師，夸父為什么長這個(gè)樣子啊？”還有一些學(xué)生會問：“老師，為什么夸父死了以后他的身體會化為高山、湖泊和星辰大海呢？”由此可見，動畫生動地展示具體場景，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲。小學(xué)生對新鮮事物有著很強(qiáng)的好奇心和求知欲，教師在開展課外閱讀指導(dǎo)過程中要充分利用這一特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。例如，在開展課外讀物《朝花夕拾》的導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，教師可以重點(diǎn)講解《阿長與<山海經(jīng)>》這篇文章。教師可以利用多媒體將故事引入課堂，為學(xué)生播放相關(guān)動畫視頻或者展示圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、劃分小組分享閱讀體會

學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生挖掘新的知識。教師可以組織閱讀體驗(yàn)交流活動，開展閱讀比賽、小型競賽，激勵(lì)學(xué)生更加積極地進(jìn)行閱讀，并發(fā)現(xiàn)自身在課外閱讀方面的不足之處。小組合作不僅能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還有助于學(xué)生更好地理解和表達(dá)所觀察的事物。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，部分教師會把知識直接灌輸給學(xué)生，這樣不能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)制訂合理的閱讀計(jì)劃，并在課堂上提供指導(dǎo)，讓學(xué)生成為閱讀的主體。同時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生成為自己的主導(dǎo)者，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和思維技巧。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的交流與互動，教師可以定期舉辦座談會，讓學(xué)生分享課外閱讀經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)總結(jié)。對表現(xiàn)突出和有進(jìn)步的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀課外讀物《溝通的藝術(shù)》，讓學(xué)生通過小組合作，探討書中論述的溝通技巧，如語言的運(yùn)用、非語言的交流等技巧，以提高學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生在闡述觀點(diǎn)或閱讀課文時(shí)更加流暢。

四、幫助學(xué)生形成生成性課外閱讀思考

在知識建構(gòu)學(xué)習(xí)維度下，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)行生成性課外閱讀思考，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)能提煉其中的文化精粹，并進(jìn)行吸收消化，進(jìn)而完成文化知識樹的建構(gòu)，提升語文核心素養(yǎng)。在學(xué)生文化知識樹的建構(gòu)過程中，學(xué)生能形成一定的知識建構(gòu)理論，為今后的語文學(xué)習(xí)與成長提供有力支持。教師可以圍繞教材的名著導(dǎo)讀要求，引導(dǎo)學(xué)生制訂名著閱讀的學(xué)習(xí)方案。教師可以基于知識建構(gòu)維度，讓學(xué)生在閱讀中及時(shí)做筆記，并根據(jù)相關(guān)筆記梳理名著的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生成性課外閱讀思考，使學(xué)生體會名著的文化思想，提高學(xué)生的語文閱讀綜合學(xué)習(xí)能力。閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)提出問題、發(fā)展思維、概括反思、總結(jié)升華的思想成長活動。為了通過課外閱讀學(xué)習(xí)提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次閱讀理解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識，提高學(xué)生的思維能力。為不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀主觀感知，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的閱讀文化體驗(yàn)，讓學(xué)生沉浸到閱讀文本描述的意象場景當(dāng)中，產(chǎn)生一定的情感共鳴與文化體驗(yàn)，在課外閱讀中形成正確的文化意識形態(tài)，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、以生為本維度下的課外閱讀指導(dǎo)

為了有效提高小學(xué)語文課外閱讀學(xué)習(xí)成效，教師應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體性，精準(zhǔn)診斷學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而在信息技術(shù)的輔助下，對學(xué)生課外閱讀的學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)，為學(xué)生推薦合適的書籍，輔助學(xué)生設(shè)定閱讀計(jì)劃、每日打卡目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。為了助力學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，在學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)建人文藝術(shù)環(huán)境，使學(xué)生的心智情感受到熏陶。為此，教師可從家校合作方面入手，統(tǒng)一教師與學(xué)生、家長的課外閱讀教學(xué)理念與目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的啟蒙與引導(dǎo)，使學(xué)生全身心沉浸到閱讀的精神世界，不斷提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。例如，教師可以圍繞課本中“快樂讀書吧”教學(xué)板塊進(jìn)行延伸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民間故事的課外閱讀主題活動，將家校合作作為活動開展的切入口，讓學(xué)生在父母的陪同下了解更多優(yōu)秀的民間故事，從民間故事中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的文化熏陶，使學(xué)生形成文化意識形態(tài)。在挖掘?qū)W生語文閱讀學(xué)習(xí)潛能時(shí)，教師可基于線上教育平臺，對學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)成效進(jìn)行點(diǎn)評，給予學(xué)生持續(xù)的激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生保持一定的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

結(jié)語

大量的閱讀能夠讓學(xué)生接受優(yōu)秀的文化熏陶，深刻地影響學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并且能夠更好地運(yùn)用這些知識進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。本文闡述了小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的必要性與有效性，并提出小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的具體策略。為全面提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)改革創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)不斷引進(jìn)教育新理論、新理念、新模式，結(jié)合學(xué)情，為學(xué)生建構(gòu)具有特色的課外閱讀學(xué)習(xí)模式。

（作者單位：甘肅省東鄉(xiāng)縣達(dá)板鎮(zhèn)科妥小學(xué)）