趙帥
隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等技術的不斷發(fā)展,課堂教學方式得以優(yōu)化,為學生提供了更多的探索空間。教師要將信息技術與數(shù)學課程融合,給學生帶來新鮮的感受,激發(fā)學生的學習興趣,進一步加深學生對數(shù)學知識的理解,從而提高學生的學習能力。
一、融入信息理念,提升教學素養(yǎng)
教師是信息技術與數(shù)學課程深度融合的參與者,其態(tài)度和能力會影響課程融合的質(zhì)量。在教育信息化背景下,教師要結合現(xiàn)代教育理念,以信息技術為支撐,提升自身的教學素養(yǎng)。
教師要借助信息技術輔助教學,參加培訓或向有經(jīng)驗的教師請教,掌握相關技能并將其運用于數(shù)學教學中,提高信息化教學的能力,還要將信息技術與數(shù)學學科知識融合,讓數(shù)學活動更具趣味性,以提高信息化教學的效率。同時,教師要順應時代發(fā)展的需求,適時更新教學理念,熟悉多媒體與網(wǎng)絡技術,感受信息化教學帶來的沖擊,并反思自身的教學行為,以提升自身的學習素養(yǎng)。
翻轉課堂教學模式能促進師生之間的和諧互動,讓學生由被動接受走向主動探究,讓數(shù)學教學活動更加人性化。因此,教師要將先進的信息化教學理念滲透日常教學中,將教學內(nèi)容分為多個部分,以動態(tài)的形式呈現(xiàn)教學任務,并對教學內(nèi)容進行精細化處理,激發(fā)學生學習的興趣。信息化教學采用統(tǒng)一授課、專家講座等方式,能夠增強教師的應用意識,促進教師對知識與技能的掌握,加強教師之間的交流。
二、運用信息技術,轉變教學方式
在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中,教師將書本中的知識教授給學生,并通過作業(yè)、考試的方式反饋學習結果。在現(xiàn)代數(shù)學教學中,教師將信息技術應用于數(shù)學課堂,能夠更新教學的互動形式,促進教師之間、學生之間、師生與多媒體之間多種形式的互動。因此,教師要轉變教學方式,依托技術輔助,促進學生對知識的理解。
(一)豐富數(shù)學課堂內(nèi)容
教師要以信息化手段搜集教學資源,將信息技術應用于數(shù)學的不同環(huán)節(jié),滿足信息化教學的需求,以提高學生的課堂效率,豐富數(shù)學課堂內(nèi)容,給學生帶來真實的學習體驗。
在導入環(huán)節(jié),教師要借助多媒體資源豐富課堂內(nèi)容,刺激學生的多重感官,激發(fā)學生的學習熱情。例如,在講解蘇科版初中數(shù)學七年級上冊第五章第一節(jié)“豐富的圖形世界”這一課時,教師可以利用多媒體技術展示酒杯、大本鐘、天壇、東方明珠等圖片,并提出問題,如“這些圖片中有許多常見的幾何體,請同學們說一說,你們認為什么樣的叫幾何體?”“幾何體有什么樣的共同特點?”“什么的幾何體可以稱為球?”等。教師利用多媒體技術展示圖片,讓學生對幾何體及其特征產(chǎn)生直觀的感受,能夠幫助學生體會幾何體與平面圖形之間的區(qū)別,引導學生在觀察和描述柱、錐、球的過程中,理解幾何體的定義和特征。
在授課環(huán)節(jié),教師要借助不同的信息技術,引導學生探尋數(shù)學規(guī)律,讓學生分析、比較,并總結出其中蘊含的數(shù)學規(guī)律,以增強課堂教學效果,提高課堂教學質(zhì)量。例如,在講解蘇科版初中數(shù)學九年級下冊第五章第二節(jié)“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”這一課時,教師可以提出問題,如“二次函數(shù)y=x2的圖像有什么特征?”“同學們能描述圖像的形狀嗎?”“這個圖像是軸對稱圖形嗎?如果是,它的對稱軸是什么?”“你能找出幾對對稱點?”“圖像與x軸有交點嗎?”“如果有,交點坐標是什么?”“當x<0時,隨著x值的增大,y值如何變化?當x>0時呢?當x取什么值時,y值最?。孔钚≈凳鞘裁??”等。教師可以借助幾何畫板向?qū)W生呈現(xiàn)y=x2、y=-x2的圖像,讓學生通過對比,感受二次函數(shù)y=ax2有怎樣的特征。在授課結束后,教師可以運用思維導圖歸納關鍵的知識點,讓學生總結所學內(nèi)容,幫助學生形成完善的知識體系。由此可見,教師將信息技術運用于課堂的不同環(huán)節(jié),能夠加強知識之間的聯(lián)系,提高學生對知識的理解能力。
(二)引導學生主動探究
信息技術與初中數(shù)學教學內(nèi)容的深度融合,能在教學模式上激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,降低教師講解知識的難度;在教學時間與空間上,為學生提供更為廣闊、更為靈活的學習途徑。因此,教師要為學生提供信息化的探索環(huán)境和探索思路,讓學生主動探究知識,以幫助學生獲得愉悅的學習體驗。例如,在講解蘇科版初中數(shù)學九年級上冊第二章第四節(jié)“圓周角”這一課時,教師可以引導學生運用Flash軟件觀察、探究同弧所對的圓周角與圓心角之間的關系,并讓學生借助信息技術手段開展探究活動,使抽象的內(nèi)容變得直觀,為學生提供更多驗證結論的機會,從而幫助學生獲得深度的學習體驗。
(三)改變數(shù)學教學模式
隨著信息化內(nèi)容不斷豐富,教師可以運用線上、線下結合的方式,采用多種形式展示不同的知識,并隨時檢查學生對知識的了解情況,獲得及時的反饋。同時,教師可以借助QQ、微信、釘釘?shù)溶浖c學生進行線上交流,了解學生在學習過程中的薄弱之處,增強教學效果。由此可見,教師在教學過程中運用信息技術,不僅能夠解決線下交流受時間、空間約束的問題,還能夠為學生提供交流的平臺,讓學生在交流中提高數(shù)學理解能力。
三、依托信息背景,開展小組學習
信息技術具有便捷性、豐富性的特點,能實現(xiàn)實時跟蹤記錄、及時反饋評價的教學目標。而小組合作具有一定的自主性、開放性,需要通過及時評價才能發(fā)揮它應有的作用。因此,教師組織小組合作學習時,要利用信息技術為學生提供廣闊的探究平臺和豐富的學習素材,引導學生利用自己的經(jīng)驗與資源開展深入探究,使學生搜集到多樣的信息,讓學生的探究活動變得更有深度、更有廣度。
(一)依托信息檔案,完成科學分組
分組是否合理,不僅影響學生參與活動的積極性與主動性,也影響小組整體學習效果。在課堂教學實踐中,要想合理地完成分組,教師就要借助信息手段分析學生的認知水平、興趣愛好、學習能力和優(yōu)勢之處,建立信息檔案。對此,教師需要在課堂回答、日常學習、作業(yè)完成等方面記錄學生的表現(xiàn),并根據(jù)大數(shù)據(jù)對學生的細化分析,了解學生的特點,對學生進行科學分組。在分組過程中,教師要遵守“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,每組以六人左右為宜,每組包含能力不同的學生,使每個學生在小組合作中都能發(fā)揮自己的作用。
以蘇科版初中數(shù)學八年級下冊第七章第二節(jié)“統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖的選用”這一課為例,為了讓學生感受圖表在生活中的廣泛應用,教師可以引導學生借助圖表去分析事物的發(fā)展規(guī)律,創(chuàng)設信息化的教學情境,讓學生圍繞“城鄉(xiāng)居民最關心的生活問題”這一主題,以小組為單位收集調(diào)查問卷、整理數(shù)據(jù)、繪制圖表,充分調(diào)動學生的學習積極性。由于任務具有多樣性、綜合性,教師需要充分發(fā)揮每名學生不同的能力,如有的學生思維縝密,可以設計調(diào)研表;有的學生擅長溝通,可以負責表格的發(fā)放與收集;有的學生思維活躍,可以負責問題的溝通等。由此可見,教師根據(jù)信息檔案中所記錄學生的特點,對學生進行合理分組,不僅能夠充分發(fā)揮學生的長處,激發(fā)學生潛能,還能夠提高學生的綜合能力和學習效率,增強教學效果。
(二)利用信息資源,擴大探究范圍
互聯(lián)網(wǎng)擁有海量的教學資源,不僅能給學生帶來豐富的認知體驗,還能拓展學生的學習空間,擴大探究范圍。在生活化的數(shù)學教學中,教師要提高數(shù)學學科的應用性,引導學生開展探究學習,開闊學生的知識視野,提高教學質(zhì)量。而小組合作學習強調(diào)過程的探究性,教師要利用信息化的教學資源豐富課堂內(nèi)容,引導學生開展合作探索活動,帶領學生在更為廣闊的領域中探索思考,以提高學生的學習能力,拓展學生思維深度。例如,在講解蘇科版初中數(shù)學七年級上冊第六章第二節(jié)“角”這一課時,教師可以讓學生以小組為單位,引導學生探究生活中角的應用及其蘊含的原理,讓學生圍繞“高鐵的車頭是怎么設計的?”“道路為什么要設計坡度?”“課桌的角是怎樣的?為什么要有這樣的構造?”等問題進行探索,幫助學生更好地理解角的含義及其在生活中的應用。
四、制作微課視頻,構建翻轉課堂
(一)圍繞教學目標,制作微課視頻
海量的網(wǎng)絡資源中蘊含著豐富的教學素材,教師可以深入挖掘并利用這些素材制作微課視頻。在制作微課視頻時,教師要圍繞教學目標,根據(jù)學生的實際情況,選擇貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的教學素材,在此基礎上為他們選擇合適的學習資源,使抽象的數(shù)學知識變得生動形象,以幫助學生更好地理解數(shù)學知識。
(二)構建翻轉課堂,提供思考空間
受傳統(tǒng)教學觀念的影響,部分教師急于求成,想在較短的時間內(nèi)將知識全部教授給學生,在這種情況下,學生只能被動接受,缺少思考的空間。而翻轉課堂可以幫助教師利用信息技術工具,給學生留有更多思考、學習的空間。教師構建翻轉課堂,能夠引導學生參與學習活動,增強學生的學習效果,還能夠為學生布置合理的學習任務,滿足學生多樣化的學習需求,為學生提供更多的思考空間。
結語
在初中數(shù)學教學中,教師不僅要合理運用信息技術手段,優(yōu)化課堂教學,激發(fā)學生的學習興趣,加深學生對數(shù)學知識的理解,還要以學生為本,借助信息技術手段,開闊學生的視野,幫助學生完善認知結構,讓信息技術發(fā)揮更大的價值。
(作者單位:江蘇省濱海縣港城初級中學)