張桂寧

區(qū)域活動是一種自主活動形式，是幼兒園教育的重要組成部分。開展區(qū)域活動可以為幼兒提供自由游戲的機會，讓幼兒在自主選擇中獲得愉悅的情感體驗，能夠滿足幼兒不斷探索新事物、探究新領(lǐng)域的需求。因此，教師應(yīng)關(guān)注區(qū)域活動的有效性，以促進幼兒自主學(xué)習(xí)能力和社會性發(fā)展。當(dāng)前，幼兒園區(qū)域活動存在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏特色、區(qū)域材料投放不科學(xué)、教師指導(dǎo)能力有限、區(qū)域活動與主題活動聯(lián)系不緊密等問題。對此，筆者以幼兒園區(qū)域活動為切入點，從區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的靈活性、材料投放的科學(xué)性、教師指導(dǎo)的有效性、活動組織的靈活性等方面探討提高幼兒園區(qū)域活動質(zhì)量的策略。

一、幼兒園區(qū)域活動概述

（一）區(qū)域活動的概念

有學(xué)者認(rèn)為，區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平和需要，在幼兒園創(chuàng)設(shè)適合幼兒學(xué)習(xí)與生活的特定活動空間和區(qū)域環(huán)境，讓幼兒自主選擇、自由探索與實踐。在這個過程中，教師可以通過觀察、交流等方式反思幼兒在學(xué)習(xí)和生活過程中存在的問題，及時調(diào)整和完善教育教學(xué)計劃，讓幼兒在自由探索中不斷豐富自己的知識經(jīng)驗。

區(qū)域活動是教師以幼兒園為依托，以幼兒為主體，以幼兒的生活和學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中進行自主探索、合作學(xué)習(xí)，進而豐富幼兒自身經(jīng)驗和知識，實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展的教育活動。

（二）區(qū)域活動的類型

區(qū)域活動包括集體活動、分組活動、自選活動等。其中，分組活動是教師按照教育目標(biāo)、幼兒的特點和需求設(shè)置的，是最基本的區(qū)域活動類型。集體活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和主題內(nèi)容，安排全班幼兒在某一區(qū)域統(tǒng)一開展的活動，如集體游戲、集體討論、集體觀察等。這種活動形式有利于培養(yǎng)幼兒的合作精神和集體意識，增強幼兒的參與性和歸屬感，同時方便教師對幼兒進行指導(dǎo)和評價。分組活動是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的特點和需求，將全班幼兒分成若干小組，讓幼兒在不同的區(qū)域開展不同的活動，如分組制作、分組實驗、分組探索等。這種活動形式有利于滿足幼兒的個性化和多樣化的發(fā)展需要，調(diào)動幼兒的主動性和創(chuàng)造性，同時能促進幼兒之間的交流和互助。自選活動是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣，提供豐富多樣的活動材料和設(shè)施，在各個區(qū)域設(shè)置一定的規(guī)則和要求，讓幼兒自由選擇自己喜歡的區(qū)域、內(nèi)容和方式開展活動，如自選游戲、自選閱讀、自選操作等。這種活動形式有利于發(fā)展幼兒的自主性和選擇性，激發(fā)幼兒的探索欲和好奇心，同時能培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和規(guī)則意識。

二、幼兒園區(qū)域活動存在的問題

（一）區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏特色

區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是區(qū)域活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、興趣愛好、發(fā)展水平等因素，有目的、有計劃地選擇和投放材料，創(chuàng)設(shè)一個幼兒喜歡的、自由的、開放的環(huán)境。然而，部分幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏特色，沒有充分考慮幼兒的個性化需求和多樣化選擇，導(dǎo)致區(qū)域活動缺乏吸引力和挑戰(zhàn)性。部分幼兒園的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏一定的科學(xué)性，沒有形成一套系統(tǒng)的、具有特色的創(chuàng)設(shè)體系，幼兒很難從中獲得全面發(fā)展。有些區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于單一、固定，沒有根據(jù)季節(jié)變化、節(jié)日主題、教育目標(biāo)等因素進行及時調(diào)整和更新；有些區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜，顯得雜亂、擁擠，沒有遵循美觀、實用等原則，容易給幼兒帶來視覺疲勞。

（二）區(qū)域材料投放不科學(xué)

區(qū)域材料是區(qū)域活動的基礎(chǔ)和核心，它直接影響幼兒的興趣、選擇和行為。在實際教學(xué)中，部分幼兒園的區(qū)域材料投放存在一些不科學(xué)的現(xiàn)象。如：區(qū)域材料的數(shù)量和種類過多或過少，導(dǎo)致幼兒無法有效地選擇和使用區(qū)域材料；區(qū)域材料的質(zhì)量和安全性不高，導(dǎo)致幼兒的健康和安全受到威脅；區(qū)域材料的更新和更換不及時，導(dǎo)致幼兒的興趣和創(chuàng)造力降低；區(qū)域材料的分類和擺放不合理，導(dǎo)致幼兒的認(rèn)知和操作困難；等等。這些問題使得區(qū)域材料不能充分發(fā)揮其潛在的教育價值，影響了幼兒的學(xué)習(xí)效率和樂趣，阻礙了教師發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)和教育作用，進而影響了幼兒的學(xué)習(xí)主體性和自信心。

（三）教師的指導(dǎo)能力有限

教師是區(qū)域活動的組織者和引導(dǎo)者，教師的指導(dǎo)能力直接影響著區(qū)域活動的質(zhì)量和效果。在實際教學(xué)中，部分教師的指導(dǎo)能力不足，對區(qū)域活動的理念和目標(biāo)缺乏清晰的認(rèn)識，不能根據(jù)幼兒的發(fā)展特點和需要進行合理的規(guī)劃和設(shè)計。部分教師對區(qū)域活動的過程和結(jié)果缺乏有效的觀察和評價，不能及時發(fā)現(xiàn)和解答幼兒在區(qū)域活動中遇到的問題和困惑。

（四）區(qū)域活動與主題活動聯(lián)系不緊密

主題活動能夠整合各種學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，從而拓展幼兒的學(xué)習(xí)深度和廣度。教師將區(qū)域活動與主題活動聯(lián)系起來，不僅能夠豐富區(qū)域活動的內(nèi)容，還能夠增強主題活動的效果。但在實際教學(xué)中，部分幼兒園區(qū)域活動與主題活動聯(lián)系不緊密。如：部分幼兒園設(shè)置的區(qū)域活動內(nèi)容和主題活動內(nèi)容缺乏一致性和相關(guān)性，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動中無法深入探究和擴展主題活動的知識和技能；部分幼兒園設(shè)置的區(qū)域活動形式和主題活動形式缺乏多樣性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動中無法充分地表達和展示在主題活動中的想法和成果。

三、提高區(qū)域活動質(zhì)量的策略

（一）明確活動目標(biāo)，投放合適的材料

區(qū)域活動不是一種固定的教學(xué)模式，而是可以根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和興趣靈活調(diào)整的。幼兒在區(qū)域活動中可以進行跑、跳、投等運動，發(fā)展協(xié)調(diào)性和靈活性。教師在設(shè)計區(qū)域活動時，應(yīng)明確區(qū)域活動的目標(biāo)，根據(jù)幼兒的年齡特點和發(fā)展需要，指導(dǎo)幼兒進行區(qū)域活動。區(qū)域活動的內(nèi)容應(yīng)具有層次性，教師在設(shè)計區(qū)域活動時要根據(jù)幼兒的興趣、能力，考慮材料和適宜的操作方法，選擇幼兒感興趣且適合幼兒發(fā)展的活動內(nèi)容，讓每名幼兒都能在其中得到鍛煉，進而提高幼兒的自理能力、動手能力、交往能力等，增強幼兒的集體意識、規(guī)則意識等，幫助幼兒在區(qū)域活動中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，大班幼兒的好奇心強、思維活躍、動手能力強，教師可以在活動室創(chuàng)設(shè)“小小廚房”等與大班幼兒特點相符合的區(qū)域環(huán)境，為幼兒提供多種材料和工具，讓幼兒自己動手做簡單的“飯菜”，在參與制作活動中體驗成功與快樂。

教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和操作能力，在每個區(qū)域為幼兒提供豐富的材料，讓幼兒在操作中不斷學(xué)習(xí)。例如，在美工區(qū)，教師可以提供油畫棒、蠟筆、水彩筆、水粉顏料、紙盤等材料，引導(dǎo)幼兒大膽發(fā)揮想象力進行藝術(shù)創(chuàng)作，還可以引導(dǎo)幼兒利用平時收集的易拉罐、礦泉水瓶、塑料瓶等廢舊物品，采用拼插、粘貼等方式，發(fā)揮創(chuàng)意制作各種漂亮的手工作品。又如，教師可以引導(dǎo)幼兒利用廢舊的泡沫、海綿等制作沙包，將其投放到運動區(qū)，鼓勵幼兒自由開展運動游戲。教師還可以在運動區(qū)提供沙包、跳繩、橡皮筋等材料，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇材料開展活動，并根據(jù)幼兒在活動中的需要和興趣，適當(dāng)調(diào)整區(qū)域活動材料，以激發(fā)幼兒的活動興趣，充分發(fā)揮區(qū)域活動的教育作用。

（二）明確角色定位，尊重幼兒的主體地位

教師作為幼兒活動的引導(dǎo)者，在整個教育過程中起著不可替代的作用。因此，教師在進行區(qū)域活動時，應(yīng)當(dāng)明確自己的角色定位，將幼兒作為活動主體，尊重幼兒的游戲自主性和主體性。例如，在以“汽車”為主題的區(qū)域活動中，教師可以給幼兒提供各種汽車模型，讓幼兒自由組合開展活動。在這一過程中，教師要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)汽車的各種特點、功能和作用等。在活動結(jié)束后，教師可以鼓勵幼兒自己設(shè)計一輛汽車，并將設(shè)計方案向同伴展示，這樣幼兒既能體驗到自己動手實踐的樂趣，又能更加熱愛自己的勞動成果，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，提高區(qū)域活動的質(zhì)量。

（三）了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，實施區(qū)域活動的周期安排

區(qū)域活動的周期安排是指教師在幼兒的不同發(fā)展階段，根據(jù)活動目標(biāo)與內(nèi)容，在不同的時間安排相應(yīng)的區(qū)域活動，從而使幼兒獲得最大程度的發(fā)展。以小班區(qū)域活動為例，在小班第一個學(xué)期結(jié)束時，教師可以組織幼兒開展“小兔采蘑菇”區(qū)域游戲。這一區(qū)域游戲要求幼兒進行自主探索，利用多種材料，在活動中積極地與同伴互動，有助于提高幼兒的主動性、積極性。在小班第二個學(xué)期結(jié)束時，教師可以組織幼兒進行“我是小小工程師”“小螞蟻搬糧食”“小松鼠采堅果”“小刺猬找媽媽”等區(qū)域游戲。這些區(qū)域游戲要求幼兒足夠耐心和細心，利用各種材料進行探索，并與同伴進行互動，以培養(yǎng)幼兒的團隊合作精神和解決問題的能力。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，幼兒的發(fā)展包括兩個階段，即前運算階段和具體運算階段。在進行區(qū)域活動時，教師需要根據(jù)幼兒的不同階段進行相應(yīng)的安排，從而提高區(qū)域活動的質(zhì)量，促進幼兒全面發(fā)展。

（四）科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，明確材料投放原則

教師在開展幼兒區(qū)域活動的過程中，應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和興趣創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，這樣不僅可以豐富幼兒的區(qū)域活動經(jīng)驗，還能滿足幼兒不同層次的發(fā)展需要。教師可以在活動室設(shè)置不同主題的圖書角、音樂區(qū)、科學(xué)角、美術(shù)角等，并為幼兒投放合適的活動材料，讓他們自由開展各項活動。如：在主題圖書角，幼兒可以自由選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，在閱讀中加深對故事情節(jié)的理解，提高自身的理解能力；在音樂區(qū)，教師可以投放常見的樂器，讓幼兒自己選擇喜歡的樂器進行演奏，也可以將一些生活用品作為樂器。教師在投放材料時應(yīng)遵循以下三個原則：一是科學(xué)性原則，區(qū)域活動材料的投放既要符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，又要與教育目標(biāo)相契合；二是適宜性原則，區(qū)域活動材料的投放要以幼兒的發(fā)展為導(dǎo)向，教師應(yīng)在充分了解幼兒興趣和能力的基礎(chǔ)上，選擇符合幼兒發(fā)展需要的材料；三是多樣性原則，區(qū)域活動材料應(yīng)既包括低結(jié)構(gòu)材料，又包括高結(jié)構(gòu)材料，既有固定的區(qū)域投放，又有靈活的臨時投放。教師只有提供不同層次、不同難度的材料，才能滿足幼兒不同發(fā)展水平的需要。

結(jié)語

區(qū)域活動是幼兒園教育教學(xué)中不可缺少的一部分，教師應(yīng)該在充分了解幼兒發(fā)展水平和興趣愛好的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計和組織區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒主動探索、自主實踐、主動思考、積極表達，從而達成幼兒園教育教學(xué)目標(biāo)，提高區(qū)域活動的質(zhì)量。

（作者單位：日照經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)漢中路幼兒園）