周佳瑤

幼兒深度學(xué)習(xí)是聚焦于培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和高階思維，幫助幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的一種重要學(xué)習(xí)方式。STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、探究能力和解決問(wèn)題能力，與幼兒深度學(xué)習(xí)之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，能為落實(shí)幼兒的深度學(xué)習(xí)提供有效支持。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園要重視培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑，也是提高幼兒學(xué)習(xí)效率和促進(jìn)學(xué)前教育活動(dòng)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手，深度學(xué)習(xí)與幼兒培養(yǎng)的新訴求高度契合。幼兒深度學(xué)習(xí)具有探究、遷移、創(chuàng)造三個(gè)核心特征，以培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階思維為宗旨。STEAM教育理念主要體現(xiàn)在跨學(xué)科整合、真問(wèn)題解決和新技術(shù)賦能三個(gè)方面，注重各學(xué)科之間的融合，重視幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感投入和親身感悟，以培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力為重點(diǎn)，與幼兒深度學(xué)習(xí)具有相似之處?？梢哉f(shuō)，STEAM教學(xué)活動(dòng)是支持幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵渠道，是幼兒深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的載體。對(duì)此，筆者結(jié)合STEAM教育理念，探討了支持幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的策略。

一、STEAM教育理念與幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）STEAM教育理念

STEAM教育理念是科學(xué)、技術(shù)、工程、人文、數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)稱，是信息技術(shù)下創(chuàng)新性的學(xué)科整合教育理念，其教育目標(biāo)與深度學(xué)習(xí)目標(biāo)具有一致性，可以為實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)提供支撐。STEAM教育能讓幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，提高溝通能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造能力、合作能力等，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

STEAM教育理念蘊(yùn)含跨學(xué)科整合、真問(wèn)題解決與新技術(shù)賦能三個(gè)核心理念，是支持幼兒進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)的教育理念，也是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效載體。STEAM教育和深度學(xué)習(xí)在幼兒活動(dòng)過(guò)程中相互融合，能共同促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的深度發(fā)展。

（二）幼兒深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)注重對(duì)幼兒高階思維的培養(yǎng)，關(guān)注幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。幼兒深度學(xué)習(xí)并不是超越幼兒理解能力的高難度學(xué)習(xí)，而是指向幼兒最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)，注重幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、反思，關(guān)注幼兒對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。幼兒深度學(xué)習(xí)是基于真實(shí)的問(wèn)題情境而產(chǎn)生的，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，注重幼兒解決問(wèn)題能力與反思建構(gòu)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與周?chē)h(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，并提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，促使幼兒將新獲得的經(jīng)驗(yàn)遷移至新情境之中，以培養(yǎng)幼兒的高階思維能力、創(chuàng)新能力和元認(rèn)知能力等，促進(jìn)幼兒在認(rèn)知領(lǐng)域深度發(fā)展。

二、STEAM教育理念與幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)

（一）STEAM教育理念能夠?yàn)橛變荷疃葘W(xué)習(xí)提供智慧化環(huán)境

新技術(shù)賦能是STEAM教育理念的核心理念之一，可以為幼兒帶來(lái)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如教師利用人工智能、大數(shù)據(jù)、VR等技術(shù)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具體驗(yàn)性、交互性的虛實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展和隱性課程目標(biāo)的達(dá)成。

在STEAM教育理念下，教師可以借助AR、MR等信息技術(shù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)不同類型的問(wèn)題情境，讓幼兒在不同情境的切換中發(fā)現(xiàn)不同的真問(wèn)題，并在情境中反復(fù)探索、反復(fù)學(xué)習(xí)。這能為幼兒發(fā)展解決問(wèn)題能力和高階思維提供智慧化環(huán)境，有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知和情感的發(fā)展。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒在虛擬的情境中解決真問(wèn)題，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行加工、遷移和運(yùn)用，有助于促進(jìn)幼兒知識(shí)體系的構(gòu)建。

在STEAM教育理念的支持下，教師也可以利用大數(shù)據(jù)采集幼兒的數(shù)據(jù)信息，記錄幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而了解幼兒思維的變化，從動(dòng)態(tài)的視角觀測(cè)幼兒高階思維的發(fā)展。由此可見(jiàn)，STEAM教育理念中的新技術(shù)賦能能夠?yàn)橛變旱纳疃葘W(xué)習(xí)提供智慧化環(huán)境，促進(jìn)幼兒知識(shí)體系的構(gòu)建和高階思維的發(fā)展，如圖1所示。

圖1? 新技術(shù)賦能提供智慧化環(huán)境支撐示意圖

（二）STEAM教育理念能促進(jìn)幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)

STEAM教育理念強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科整合、真問(wèn)題解決和新技術(shù)賦能，能促進(jìn)幼兒開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。其中，跨學(xué)科整合體現(xiàn)了STEAM教育理念的綜合性，能夠促使幼兒在認(rèn)知、能力和價(jià)值觀等方面獲得整體發(fā)展，提高幼兒的綜合能力。真問(wèn)題解決體現(xiàn)了STEAM教育理念的探索性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒能運(yùn)用整合思維理解、分析問(wèn)題，自主探索并解決問(wèn)題，這有助于培養(yǎng)幼兒的知識(shí)理解與遷移能力，發(fā)展幼兒的解決問(wèn)題能力。新技術(shù)賦能體現(xiàn)了STEAM教育理念的智慧化和情境性，教師可以借助科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)支持幼兒親身參與、切身體驗(yàn)的問(wèn)題情境，激發(fā)幼兒深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)主體性，促使幼兒獲得更多關(guān)于解決問(wèn)題的活性知識(shí)，讓幼兒成為獲取、加工和消化知識(shí)的主體。在STEAM教育理念下，幼兒能夠在智慧化情境中深度體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在切身體驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)身邊事物產(chǎn)生探索的興趣，進(jìn)而發(fā)展情感、思維和創(chuàng)造能力。

STEAM教育是支持幼兒進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)的教育模式，也是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效活動(dòng)載體，而深度學(xué)習(xí)則是STEAM教育理念的具體體現(xiàn)，在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，二者是相互融合、相輔相成的關(guān)系，如圖2所示。

圖2? STEAM教育理念與幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

（三）二者都指向幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

幼兒核心素養(yǎng)是指幼兒具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展的需要，能夠解決生活中實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力，包括整合、理解和遷移知識(shí)的綜合能力。STEAM教育理念側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力、問(wèn)題解決能力等綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為主要方式，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究、自我反思、技術(shù)獲得、團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題等能力，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性。

幼兒深度學(xué)習(xí)注重在真實(shí)的問(wèn)題情境中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)幼兒自主探索、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，有助于促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展，提升幼兒的核心素養(yǎng)?？梢?jiàn)，STEAM教育理念和深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)都指向幼兒核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如圖3所示。

圖3? STEAM教育理念和深度學(xué)習(xí)指向幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)示意圖

三、STEAM教育理念下支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

（一）構(gòu)建綜合性課程，促進(jìn)幼兒知識(shí)建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，是復(fù)雜的信息加工過(guò)程，需要幼兒將已獲得的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行精細(xì)的深度加工。綜合性課程能夠規(guī)避零散、孤立、分散的知識(shí)，有助于幼兒獲得整體性經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)和遷移知識(shí)，為幼兒深度學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)基于跨學(xué)科整合理念，積極構(gòu)建綜合性課程，促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。首先，教師應(yīng)尊重幼兒的興趣，在生活中選擇具有教育價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在解決生活問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得生活經(jīng)驗(yàn)。其次，教師應(yīng)將孤立的知識(shí)整合起來(lái)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，組織主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)下探索、建構(gòu)、整合知識(shí)，在新舊經(jīng)驗(yàn)的相互作用下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化與順應(yīng)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。最后，教師應(yīng)利用綜合性課程打破各領(lǐng)域之間的界限，幫助幼兒構(gòu)建動(dòng)態(tài)、可再生的知識(shí)體系，習(xí)得綜合性經(jīng)驗(yàn)。

（二）適時(shí)提出真問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)

教師應(yīng)在STEAM活動(dòng)中設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，并不斷對(duì)幼兒進(jìn)行追問(wèn)，詢問(wèn)幼兒的操作意圖、操作方式，促使幼兒進(jìn)行思考。在幼兒回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)肯定幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽想象，探索解決問(wèn)題的多元方法，從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒的高階思維。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮以下三點(diǎn)：一是問(wèn)題要有真實(shí)性與生成性，二是問(wèn)題要有科學(xué)性與價(jià)值性，三是問(wèn)題要遵循“低下限、高上限”原則。

教師可以運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略支持幼兒在STEAM活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)。首先，教師應(yīng)了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，確定活動(dòng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)明確STEAM活動(dòng)中的重難點(diǎn)和幼兒應(yīng)掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)確定教學(xué)方式，幫助幼兒在主題活動(dòng)中理解主題、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和遷移運(yùn)用知識(shí)。最后，教師應(yīng)組織幼兒總結(jié)并分享經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒反思和回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助幼兒形成良好的思維品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）利用技術(shù)賦能，提供環(huán)境支持

教師可以基于STEAM教育理念，利用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)智慧化教學(xué)環(huán)境，讓幼兒對(duì)環(huán)境好奇，在環(huán)境中自主探索，從而展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。首先，教師在組織STEAM活動(dòng)時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、輕松和愉快的心理環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作，引導(dǎo)幼兒多次嘗試、反復(fù)操作，肯定幼兒的觀念和想法，促使其產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)行為。其次，教師應(yīng)給予幼兒豐富的時(shí)間，激發(fā)幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使幼兒自主探尋問(wèn)題的解決方式，以推動(dòng)幼兒探索、思考、想象和創(chuàng)造的發(fā)生，從而促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。再次，教師可以利用科技手段，為幼兒創(chuàng)設(shè)智慧化學(xué)習(xí)情境，使幼兒在不同學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，為幼兒的個(gè)性化發(fā)展和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)提供環(huán)境支撐，以促進(jìn)幼兒對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用，提高幼兒的解決問(wèn)題能力。最后，教師應(yīng)在教學(xué)中注重幼兒的個(gè)體差異，觀察幼兒在各區(qū)域的活動(dòng)實(shí)效，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)探索過(guò)程中所面臨的困難，并給予差異化指導(dǎo)，以保障幼兒深度學(xué)習(xí)順利開(kāi)展。

結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)幼兒的高階思維為宗旨，可以增強(qiáng)幼兒的實(shí)踐探究能力，提高幼兒的問(wèn)題解決能力，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，讓幼兒具備適應(yīng)社會(huì)和終身學(xué)習(xí)的能力。STEAM教育理念具有融合性，能讓幼兒在教師的引領(lǐng)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性、生活性和科學(xué)性的主題內(nèi)容，親身參與“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—理解問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程，學(xué)習(xí)遷移和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、生成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成具有批判性與創(chuàng)造性的高階思維。教師應(yīng)將STEAM教育理念與深度學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使兩者相互作用、相輔相成，從而提升幼兒的核心素養(yǎng)。

（作者單位：河北師范大學(xué)家政學(xué)院）