姜瑩

引言：

讀后續(xù)寫是王初明（2012）最先基于互動協同模型提出的，他認為讀不完整的二語故事后續(xù)寫故事內容可以激發(fā)學習者與閱讀材料的協同，從而促進學習者二語的發(fā)展?；诖?，王初明（2018）再次強調讀后續(xù)寫題型的促學功效，認為可以加強學習者和原文本的互動，強化協同效應。它將英語閱讀與英語寫作兩大語言技能進行整合，實現了語言模仿與創(chuàng)造性使用的有機結合。這一新題型完美切合了《新課程標準》倡導的英語學科核心素養(yǎng)：語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。所以在推動英語課程改革深化發(fā)展的背景下，讀后續(xù)寫這一新題型應運而生。

作為山東省德州市市級課題“新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學策略研究”的研究成果之一，以夏津縣第一中學為例，通過對高二學生問卷調查，展示并分析學情現狀，為讀后續(xù)寫教學策略的研究提供實例背景和理論依據。

• 研究設計

（一）研究問題

以調查問卷的定量分析方式為基礎信息的獲得，整合分析以期攻克以下主要兩個問題：

1.?高中英語讀后續(xù)寫學情現狀主要體現在那幾個方面？

2.?依據學情現狀，探究與之相對應的何種教學策略？

（二）研究對象：

本研究面對山東省夏津縣第一中學的高二年級學生。從不同組合中抽取了六個班，大約280人。分發(fā)紙質版學情調查問卷，并收取有效答卷大約260份?；拘畔⒁姡ū?）

（三）研究工具

本研究采用的主要研究工具為一套結構化的調查問卷。根據高中英語讀后續(xù)寫的教與學的特點自行開發(fā)設計出此套問卷。問卷內容主要分為三部分，共25道題。其中，第一部分為受訪學生的基本信息調查；第二部分為讀后續(xù)寫的學情現狀調查，包括學習難點，學習策略，學習評價三個重要方面，前兩部分（1題-23題）采用李克特量表（Likert scale）的設計方法；第三部分為問答題，旨在學生角度了解怎樣有力有效地開展教學對其幫助最大。

（四）數據的收集與分析

調查問卷主要通過電腦閱卡機及SPSS電腦軟件系統對相關數據分析處理。通過多種類的手段希望對學生讀后續(xù)寫學情調查有一手的調研資料的收集和全方面合理的深入了解，并在其基礎上對后續(xù)的教學策略的探究提供可行依據。

• 研究結果及分析

1.?讀后續(xù)寫的學情現狀調查，問題為你認為在平時的讀后續(xù)寫任務中，自己的主要問題是什么？見（表2）

由表2可得出，在參與的260名有效答卷當中，占72.31%的學生認為寫作的困難來自語言表達，語言單調不豐富，詞不達意或不知該如何表達。60.00%的受訪學生認為寫作中語法錯誤太多，漢式英語的思維不好擺脫。占比較高的還有限定時間內完成續(xù)寫存在一定困難，此外對文本材料的解讀不準確，原因主要還是生詞障礙。這些數據都有一定的參考價值。在接下來的教學中，教師要根據學生學困現狀有效調整教學內容，教學方法，加強訓練，引導學生逐步解決自身困難，從而提高其讀后續(xù)寫能力。

2.學情調查問卷還對比了學生在思維品質維度的答題情況，來了解學生在讀后續(xù)寫任務過程中邏輯思維運用的認知情況。見（表3）

表3顯示，在促發(fā)學生思維品質的邏輯性上還有很大提升空間。其中占比最高的是關于根據原文材料和續(xù)寫兩首句進行線索和邏輯銜接性的分析，比例在63.46%。這表明教師在開展讀后續(xù)寫教學過程中在此方面對思維邏輯性的重視，這也是在理清讀后續(xù)寫情節(jié)脈絡的突破口。占比最低的是運用列表提綱和思維導圖分析故事情節(jié)脈絡，比例僅為25.77%。這體現了目標高中學生在讀后續(xù)寫過程中依照故事發(fā)展的脈絡梳理提綱和設計思維導圖能力的欠缺。因此，教師在培養(yǎng)學生思維品質的訓練上還應該注重強調思維導圖梳理故事情節(jié)方面所發(fā)揮的邏輯引導作用。

結語

本研究通過問卷調查，呈現和分析了在新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫的學情現狀。其調查結果在一定程度上可以啟發(fā)教師依據當前學情下積極開展教學反思并合理調整教學方法和策略，促進讀后續(xù)寫教與學改善和提高?，F針對學情調查研究設計提出的兩個問題做簡要解答：

（一）高中英語讀后續(xù)寫學情現狀主要體現在那幾個方面？

由表2，表3調查問卷所反映的數據可得出學生對讀后續(xù)寫故事類閱讀存在一定的興趣，但組織語言的能力有限，大多數學生無法用準確生動的語言描寫大腦中構思的故事情節(jié)。在思維品質的邏輯性方面也存在著不同程度的差異.

（二）依據學情現狀，探究與之相對應的何種教學策略？

針對以上分析所體現出的主要問題，課題研究人員經研討探究擬提出以下意見，以期為教學實踐和相關課題研究提供可信任的參考。

1.?通過大量豐富多彩故事類閱讀材料包括名著類閱讀的滲透教學，大力高效地提高學生的閱讀能力。重視以閱讀促寫作的教學策略。

2.??重視學生思維品質的培養(yǎng)。加強對學生邏輯性，批判性，創(chuàng)新性思維的引導，以此為目標，靈活調整教學策略，深化探究式教學模式。

3.?讀后續(xù)寫課堂教學方式需要多元化，創(chuàng)新化，多鼓勵學生自評，互評，小組合作等方式。以促發(fā)學生主觀能動性，探究以評促學的教學策略。

參考文獻：

[1]董旭. 海南省W中學高中英語讀后續(xù)寫教學現狀的調查研究[碩士學位論文].

[2]教育部. 2020. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[M]. 北京：人民教育出版社

[3]王明初. 互動協同與外語教學[J].?外語教學與研究，2010，42（04）：297-299.

[4]祝旭東.?論文高中英語讀后續(xù)寫教學現狀研究[碩士學位論文].