顏春生

教育家洛尼洛夫提出了“問題教學(xué)法”，認(rèn)為要將知識點(diǎn)用問題的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們探索解決問題的方法，促使其掌握知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)其自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用“問題教學(xué)法”，將各種教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問題，借助問題，在學(xué)生和知識之間搭建一座橋梁，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題的能力。下面，筆者就舉例談?wù)勥\(yùn)用的措施。

一、圍繞修辭手法來提問

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》中提到，語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言情境中表現(xiàn)出來的語言能力及品質(zhì)。在閱讀教學(xué)中，教師可以通過提問來幫助學(xué)生提升建構(gòu)和運(yùn)用語言的能力。

比如，《荷塘月色》是一篇文辭優(yōu)美的散文，其中作者運(yùn)用了許多修辭手法。我們就可以圍繞修辭手法來提問，幫助學(xué)生感受各種修辭手法的妙處，并借此組織他們開展讀寫活動。

問題一：在通讀這篇文章的時(shí)候，你覺得哪些句子寫得比較好？其中運(yùn)用了哪些修辭手法？你能將其摘抄下來并和同伴分享交流嗎？（這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生尋找與辨別文章中的修辭手法。）

問題二：比喻、擬人等修辭手法具有哪些特點(diǎn)？請參與小組討論活動，將大家的觀點(diǎn)整合起來。（該問題有助于他們整合、歸納與修辭手法有關(guān)的知識。）

問題三：從這些句子中，你能否體會到作者的情感？這些修辭手法在表達(dá)作者的情感方面起到了什么作用？（這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生思考修辭手法的作用。）

問題四：你可以使用一些修辭手法來形容自己的校園嗎？（該問題可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在寫作時(shí)使用各種修辭手法。）

二、圍繞意象來提問

教師提出的問題要有一定的針對性。在教學(xué)中，我們要結(jié)合文本的特點(diǎn)來提問。比如，詩歌中有著豐富的意象。我們在講解此類作品時(shí)就可以圍繞意象來提問，引導(dǎo)學(xué)生分析作者使用了什么意象，營造了怎樣的氛圍，并感受作者情感的變化。

在解讀《登高》時(shí)，教師可以提出以下問題：

問題一：你在閱讀的過程中體會到了什么樣的情感？詩人在詩歌中寫了哪些意象？這些意象與你體會到的情感是否相關(guān)？（這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生尋找詩歌中的意象，幫助其初步感知詩歌的情感基調(diào)。）

問題二：詩人的情感發(fā)生了怎樣的變化？他是看到了哪些景物才產(chǎn)生這些情感的？（這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合意象，并通過想象來分析作者的情感。）

問題三：你了解詩人的生活經(jīng)歷嗎？你體會到的情感和他當(dāng)時(shí)的人生境況是否相符？你認(rèn)為哪些意象最能表達(dá)出他的情感？（這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生采用“知人論世”的方法解讀詩歌。）

問題四：你還讀過杜甫的哪些詩歌？他在詩歌中常常使用哪些意象？這些意象具有哪些特點(diǎn)？你能否用簡單的詞句總結(jié)作者的創(chuàng)作風(fēng)格？（這一系列問題聚焦于意象，且與詩人的情感密切相關(guān)，能有效地提高學(xué)生遷移知識的能力。）

三、圍繞觀點(diǎn)來提問

在利用“問題教學(xué)法”展開閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來提出問題。比如，針對一些論說類文章，我們可以圍繞作者的觀點(diǎn)來提問，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，借此培養(yǎng)其思維能力。

如《師說》以“尊師重道，勤勉好學(xué)”為主題。在教學(xué)的過程中，教師可以圍繞作者的觀點(diǎn)來提問，幫助學(xué)生發(fā)散思維，多角度地看待“教”與“學(xué)”的問題。

問題一：在《師說》這篇文章中，作者是如何看待從師學(xué)習(xí)這個(gè)問題的？他認(rèn)為可以向哪些人學(xué)習(xí)？你是否同意他的觀點(diǎn)？（這些問題主要引導(dǎo)學(xué)生了解和分析作者的觀點(diǎn)，為后面發(fā)散思維作準(zhǔn)備。）

問題二：你還聽說過哪些和古人從師求學(xué)有關(guān)的小故事？請和同伴分享，并說說古人對此普遍持什么看法。（該問題可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)其表達(dá)能力。）

問題三：“尊師重道，勤勉好學(xué)”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。你知道哪些與之有關(guān)的熱點(diǎn)新聞？你對此又有什么看法？（這些問題可以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們由古思今，積極反思。）

四、根據(jù)背景來提問

教師在提問的時(shí)候還可以將文本與生活結(jié)合起來，讓學(xué)生從中獲得啟迪。具體來說，我們可以根據(jù)文章的創(chuàng)作背景來提問，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱娜松形颉?/p>

比如，《我與地壇》是一篇富含哲理、引人深思的文章。教師可以提出以下問題：

問題一：你了解文章的創(chuàng)作背景和作者的人生經(jīng)歷嗎？作者在地壇看到了什么？他獲得了哪些人生感悟？（這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生了解與文本、作者相關(guān)的資料，幫助其更好地理解文本。）

問題二：你在人生中遇到過哪些挫折？你是如何面對這些挫折的？是否也曾有過與作者一樣的感受？（學(xué)生可以圍繞這些問題展開討論，分享彼此的人生體驗(yàn)。）

問題三：如果你是作者，你在與地壇相處的那段時(shí)光里會寫什么呢？（這一問題適合由那些讀懂了文本且具有豐富的想象力的學(xué)生來回答。）

總之，在閱讀教學(xué)中，教師可以采用“問題教學(xué)法”，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在問題的引領(lǐng)下反復(fù)理解新舊知識，提高思維能力。

（作者單位：福建省永春第五中學(xué)）