姜燕

［摘 要］打造高中生物“學(xué)力課堂”，要拓展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)時(shí)空。教師要善于提煉“大概念”、優(yōu)化“大結(jié)構(gòu)”、促進(jìn)“大遷移”、夯實(shí)“大素養(yǎng)”，要讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)超越教材、超越課堂。教師要樹立一種“大生物學(xué)觀”，從而奠定高中生物“學(xué)力課堂”之基礎(chǔ)，聚焦高中生物“學(xué)力課堂”之內(nèi)核，把握高中生物“學(xué)力課堂”之旨?xì)w。基于“大概念”的高中生物“學(xué)力課堂”，必將能讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力從傳統(tǒng)的“應(yīng)試學(xué)力”走向“關(guān)鍵能力”。

［關(guān)鍵詞］學(xué)力課堂；高中生物；大概念

［中圖分類號(hào)］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）17-0084-03

“學(xué)力”是一個(gè)復(fù)合性、復(fù)雜性的概念。在高中生物教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生傳授生物學(xué)知識(shí)，還要提升學(xué)生的生物學(xué)力；要讓學(xué)生通過(guò)高中生物課程的學(xué)習(xí)，形成生物學(xué)的思維方式、行為方式、認(rèn)知方式和探究方式，并從“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”“慧學(xué)”?；诖?，教師要致力于構(gòu)建高中生物“學(xué)力課堂”，提升學(xué)生的生物學(xué)力。構(gòu)建高中生物“學(xué)力課堂”，能讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)從低階走向高階、從模仿走向創(chuàng)新。

一、提煉“大概念”，高中生物“學(xué)力課堂”構(gòu)建之基礎(chǔ)

“學(xué)力”的內(nèi)涵是十分豐富的，它主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、毅力、能力和創(chuàng)新力等諸多方面。在高中生物教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的生物思維和想象力、創(chuàng)新力。在教學(xué)手段具體應(yīng)用過(guò)程中，教師要自覺地引導(dǎo)學(xué)生提煉、概括“大概念”?！按蟾拍睢笔菍W(xué)科的核心概念、關(guān)鍵概念，居于中心地位，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建具有統(tǒng)攝作用。在學(xué)生掌握“大概念”的基礎(chǔ)上，教師可以利用其在知識(shí)體系構(gòu)建中的統(tǒng)攝作用，引導(dǎo)學(xué)生充分理解高中生物知識(shí)的內(nèi)涵、外延，并達(dá)到熟練應(yīng)用的程度，同時(shí)還能進(jìn)行知識(shí)的遷移，從而臻于融會(huì)貫通的境界，讓學(xué)生頭腦中的高中生物知識(shí)具有層次性、結(jié)構(gòu)性、整體性和系統(tǒng)性。對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，“大概念”不僅具有本體論的意義，更具有工具性、方法論的意義。換言之，“大概念”既是高中生物知識(shí)的重要組成部分，又是學(xué)生建構(gòu)高中生物知識(shí)體系的重要抓手。所以說(shuō)，“大概念”是構(gòu)建高中生物“學(xué)力課堂”之基礎(chǔ)。

比如高中生物必修1的相關(guān)內(nèi)容，就是圍繞著“細(xì)胞”這一核心概念的，具體有“走近細(xì)胞”“組成細(xì)胞的分子”“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”“細(xì)胞的生命歷程”等。在“細(xì)胞”這一核心概念下，還存在著許多的衍生性核心概念，諸如“原核細(xì)胞”“真核細(xì)胞”“元素”（含大量元素、微量元素、主要元素、基本元素）“自由擴(kuò)散”“協(xié)助擴(kuò)散”“自養(yǎng)生物”“異養(yǎng)生物”等。在高中生物教學(xué)中，教師要從核心概念出發(fā)，將生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次、演變過(guò)程等展示出來(lái)。如從細(xì)胞到組織、從組織到器官再到系統(tǒng)、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等。在思考、探究過(guò)程中，學(xué)生能清晰地把握其中的“大概念”，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)概念間的相互關(guān)系（如并列關(guān)系、種屬關(guān)系、交叉關(guān)系等），并且能對(duì)一些命題產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。

在高中生物教學(xué)中，教師不僅要善于發(fā)掘大概念，用大概念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，還要能夠提煉“大思想”“大方法”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思想性包攝、結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)，有效提升學(xué)生的生物學(xué)力。作為教師，不僅要善于用“大概念”來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、提出教學(xué)要求，而且要善于應(yīng)用“大概念”等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)過(guò)程。有了“大概念”，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)才會(huì)更有針對(duì)性和實(shí)效性。

二、優(yōu)化“大結(jié)構(gòu)”，高中生物“學(xué)力課堂”構(gòu)建之內(nèi)核

構(gòu)建“學(xué)力課堂”，不僅要求教師提煉“大概念”，更要求教師善于優(yōu)化“大結(jié)構(gòu)”?！敖Y(jié)構(gòu)”是“學(xué)力課堂”構(gòu)建之內(nèi)核。在高中生物教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、層次性的問(wèn)題與任務(wù)，用問(wèn)題與任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物。著名教育心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)一門學(xué)科最重要的是掌握它的基本結(jié)構(gòu)。”在高中生物教學(xué)中，教師要用問(wèn)題、任務(wù)、項(xiàng)目等優(yōu)化學(xué)生的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)和思想結(jié)構(gòu)。這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。

結(jié)構(gòu)是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基本脈絡(luò)、骨架。生物的知識(shí)結(jié)構(gòu)是客觀的，而學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是主觀的。作為教師，要幫助學(xué)生不斷地完善、優(yōu)化關(guān)于生物知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果說(shuō)，“大概念”是高中生物知識(shí)的節(jié)點(diǎn)，那么“大結(jié)構(gòu)”就是高中生物知識(shí)的脈絡(luò)。優(yōu)化高中生物結(jié)構(gòu)，能讓學(xué)生的高中生物學(xué)習(xí)具有層次性、關(guān)聯(lián)性和挑戰(zhàn)性。如“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”的教學(xué)中，在講授“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性和蛋白質(zhì)功能的多樣性的關(guān)系”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者提煉、抽象出了相關(guān)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，并用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者提出問(wèn)題：蛋白質(zhì)的功能為什么多樣？蛋白質(zhì)的種類和功能之間的關(guān)系是什么？這樣兩個(gè)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深度思考、探究。采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，就是要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主思考、探究。當(dāng)學(xué)生在思考、探究過(guò)程中出現(xiàn)了困難，產(chǎn)生了困惑、問(wèn)題時(shí)，筆者就會(huì)將大問(wèn)題化為小問(wèn)題，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。如“氨基酸的結(jié)構(gòu)是怎樣的？”“氨基酸怎樣構(gòu)成蛋白質(zhì)？”“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能多樣性的原因是什么？”“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能有怎樣的關(guān)聯(lián)？”等。實(shí)踐證明，基于“大結(jié)構(gòu)”的高中生物教學(xué)是一種有效的甚至可以說(shuō)是高效的教學(xué)，它不僅能提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率，而且能提高學(xué)生的生物學(xué)力。

三、促進(jìn)“大遷移”，高中生物“學(xué)力課堂”構(gòu)建之追求

構(gòu)建高中生物“學(xué)力課堂”，其根本目的不僅僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的高中生物知識(shí)，更為重要的是讓學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的高中生物知識(shí)解決問(wèn)題。在高中生物教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極遷移，不僅包括知識(shí)遷移，而且包括方法遷移、思想遷移。通過(guò)高中生物學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)學(xué)生有效開展高中生物自主性、自能性學(xué)習(xí)?！斑w移”是高中生物“學(xué)力課堂”構(gòu)建的根本性追求。從某種意義上來(lái)說(shuō)，遷移是高中生物“學(xué)力課堂”構(gòu)建的重要確證與表征，是高中生物“學(xué)力課堂”構(gòu)建的重要標(biāo)識(shí)。作為教師，不僅要激發(fā)學(xué)生的生物思維，而且要催生學(xué)生的生物想象；要引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”“思中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”；要變革高中生物教與學(xué)的方式，突出高中生物大概念、大結(jié)構(gòu)等的導(dǎo)學(xué)功能及價(jià)值，引領(lǐng)遷移、應(yīng)用實(shí)踐。“大遷移”要突出高中生物教學(xué)的“知行合一”“做思共生”。

作為教師，要喚醒學(xué)生的生物知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的生物思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地展開知識(shí)遷移?！斑w移性學(xué)習(xí)”不僅能讓學(xué)生理解高中生物知識(shí)的本質(zhì)，還能讓學(xué)生把握高中生物知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。比如教學(xué)高中生物必修2“基因突變和基因重組”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者基于學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)——基因、基因與染色體的關(guān)系、中心法則等，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析鐮刀型細(xì)胞貧血癥的成因。為了加深學(xué)生的理解，筆者給學(xué)生播放了“鐮刀型細(xì)胞貧血癥”的相關(guān)視頻以及展示鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞圖并引導(dǎo)學(xué)生分析成因。通過(guò)對(duì)典型生物現(xiàn)象的分析，學(xué)生掌握了基因突變的原因及特點(diǎn)，并從對(duì)生物現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)生物現(xiàn)象的本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生有了本質(zhì)性的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生比較、分析、演繹、推理與基因突變相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，并讓學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)解決其他基因突變問(wèn)題。如此，從特殊到一般再到特殊，學(xué)生不僅經(jīng)歷了生物知識(shí)的抽象、概括、提煉過(guò)程，經(jīng)歷了生物學(xué)原理的形式化過(guò)程，還經(jīng)歷了用抽象、概括、提煉出的生物知識(shí)去解釋相關(guān)的生物現(xiàn)象、解決與基因突變等相關(guān)的具體問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)這樣的原理詮釋、知識(shí)遷移，能有效地培育學(xué)生的生物思維，讓學(xué)生全方位、多角度地對(duì)生物問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并積極尋求問(wèn)題的答案，從而達(dá)到提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)力的目的。

遷移是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的重要方式，它不僅能促進(jìn)學(xué)生的生物知識(shí)建構(gòu)，還能促進(jìn)學(xué)生的生物知識(shí)應(yīng)用。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生深度參與生物知識(shí)的建構(gòu)以及生物知識(shí)的遷移應(yīng)用。通過(guò)建構(gòu)生物學(xué)科“大概念”、優(yōu)化生物學(xué)科“大結(jié)構(gòu)”，可促成學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解、遷移和應(yīng)用。通過(guò)構(gòu)建高中生物“學(xué)力課堂”，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的自主性、自能性建構(gòu)與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的整體性認(rèn)知。

四、夯實(shí)“大素養(yǎng)”，高中生物“學(xué)力課堂”構(gòu)建之旨?xì)w

構(gòu)建高中生物“學(xué)力課堂”的根本目的是讓學(xué)生形成生物“大素養(yǎng)”。生物“大素養(yǎng)”是一種綜合性素養(yǎng)，它不僅包括生物知識(shí)、技能，還包括生物思維、生物想象、生物實(shí)踐。在高中生物教學(xué)中，教師要充分引入相關(guān)學(xué)科資源以及學(xué)生的生活資源，助推學(xué)生形成生物素養(yǎng)。實(shí)踐證明，形成生物“大素養(yǎng)”，有助于學(xué)生形成生物創(chuàng)新實(shí)踐能力。在高中生物教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷地基于已有的生物知識(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題，從而助推學(xué)生不斷分析、思考、探究。正如愛因斯坦所說(shuō)的：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)樘岢鲂聠?wèn)題需要有創(chuàng)造性的想象力?！?/p>

要想構(gòu)建高中生物“學(xué)力課堂”，助推學(xué)生形成高中生物“大素養(yǎng)”，不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考，更要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想、想象。作為教師，要豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富學(xué)生的生物學(xué)習(xí)形式，延伸學(xué)生的生物思維觸角，培養(yǎng)學(xué)生的生物想象力，促使學(xué)生形成深刻的生物學(xué)習(xí)感悟。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些半結(jié)構(gòu)化的生物問(wèn)題情境，或提供一些半結(jié)構(gòu)化的素材及資源等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充、完善，這一過(guò)程中要注意滲透生物學(xué)習(xí)方法、思維方法等。正如法國(guó)著名思想家笛卡兒曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！?/p>

比如教授高中生物必修1“光合作用的原理和應(yīng)用”中的“影響光合作用的條件”這一部分內(nèi)容時(shí)，部分教師采用灌輸式教學(xué)的方式，直接將結(jié)論告訴學(xué)生，或者從光合作用出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析影響因素。這樣的教學(xué)，是一種從知識(shí)到知識(shí)的教學(xué)，不利于學(xué)生的理解，更不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)、原理等的遷移與應(yīng)用。筆者在教學(xué)中從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生用生物學(xué)的眼光去觀察生活現(xiàn)象、用生物學(xué)的思維去思考生物問(wèn)題?！盀槭裁搓?yáng)生植物往往比陰生植物高大？”“為什么高海拔地區(qū)的植物往往比低海拔地區(qū)的植物高大？”“為什么施肥多的植物往往比施肥少的植物高大？”通過(guò)這樣的一系列問(wèn)題，喚醒、激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考。如此，學(xué)生就會(huì)自我發(fā)問(wèn)：為什么環(huán)境會(huì)導(dǎo)致植物生長(zhǎng)的差異？怎樣的環(huán)境更有利于植物的生長(zhǎng)？植物的生長(zhǎng)需要哪些條件？在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，從而助推學(xué)生建構(gòu)這一部分內(nèi)容的相關(guān)結(jié)論。在高中生物教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的生物“大素養(yǎng)”，就必須讓學(xué)生的生物認(rèn)知、思維、探究等能切入學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中能“跳一跳摘到桃子”。如在上述教學(xué)中，通過(guò)對(duì)生活現(xiàn)象的思考而引發(fā)的問(wèn)題，能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究，進(jìn)而讓學(xué)生得出陽(yáng)光、溫度、肥料等環(huán)境因素會(huì)對(duì)植物的光合作用產(chǎn)生影響的科學(xué)結(jié)論，這就體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、生物“大素養(yǎng)”。

引導(dǎo)學(xué)生形成生物“大素養(yǎng)”，是生物教學(xué)的著眼點(diǎn)、著力點(diǎn)，是生物教學(xué)的終極目標(biāo)。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生厘清生物“大概念”“大結(jié)構(gòu)”，讓學(xué)生將相關(guān)的“大概念”“大結(jié)構(gòu)”融入生物學(xué)習(xí)目標(biāo)、要求之中。如此，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)才會(huì)更有方向、更具針對(duì)性和實(shí)效性。

構(gòu)建高中生物“學(xué)力課堂”，要拓展學(xué)生的生物學(xué)習(xí)時(shí)空，要讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)超越教材、超越課堂。作為教師，可以將生物教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，也可以融入其他相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容，還可以鏈接學(xué)生生活中的相關(guān)內(nèi)容。作為教師，要樹立一種“大生物學(xué)觀”，引導(dǎo)學(xué)生開展專題研究；要把握生物知識(shí)的縱橫聯(lián)系，激活學(xué)生生物學(xué)習(xí)的遷移因子，瞄準(zhǔn)生物學(xué)科與其他學(xué)科、生活現(xiàn)象的“共同要素”，幫助學(xué)生搭建生物學(xué)習(xí)支架、累積生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建高中生物“學(xué)力課堂”，必將能讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力從傳統(tǒng)的“應(yīng)試學(xué)力”走向“關(guān)鍵能力”。

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［1］? 陽(yáng)雨君.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) ［J］.教育教學(xué)論壇 ，2013（17）：106-108.

［2］? 徐敏.高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ［J］.中國(guó)校外教育 ，2015（10）：128.