陳開燈

［摘 要］文章基于“四新”背景，從考點(diǎn)、命題特點(diǎn)等方面對2022年廣東省高考生物學(xué)試題中的選擇題進(jìn)行深入分析，旨在為高中生物學(xué)課堂教學(xué)及復(fù)習(xí)備考提供參考建議。

［關(guān)鍵詞］“四新”背景；生物學(xué)試題；分析；備考建議

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）17-0074-03

“四新”指的是新教材、新課標(biāo)、新高考、新評價(jià)。在“四新”背景下，如何進(jìn)行高中生物學(xué)課堂教學(xué)與復(fù)習(xí)備考？如何實(shí)現(xiàn)教考有機(jī)銜接？這是很多高中生物學(xué)教師面臨的困惑。下面筆者以2022年廣東省高考生物學(xué)試題的選擇題為例，希望透過自己的分析視角，能夠提供一些個(gè)人淺見，與其他教師在教學(xué)上產(chǎn)生一些共鳴。筆者之所以以選擇題作為研究對象，主要原因是：（1）選擇題分值占比為40%，占比較高。學(xué)生和教師普遍認(rèn)為“得選擇題者得天下”，可見選擇題的重要性。（2）選擇題考查知識點(diǎn)覆蓋面較廣。除了選擇性必修3，其涉及高中階段所學(xué)的幾乎全部主干內(nèi)容。（3）選擇題可作為試題分析研究的參考范式。一套完整的高考生物學(xué)試題的內(nèi)容組織架構(gòu)體系是十分龐大的，筆者以選擇題為切入口，從考點(diǎn)、命題特點(diǎn)等方面進(jìn)行深入分析，最終形成試題分析研究的參考范式。

一、考點(diǎn)分析

2022年廣東省高考生物學(xué)試題的結(jié)構(gòu)、分值比例在2021年的基礎(chǔ)上，平穩(wěn)過渡、穩(wěn)中有變，難度有所下降，從基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性四個(gè)維度對學(xué)生的必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行考查（見表1）。

由表1可知，2022年廣東省高考生物學(xué)試題考查必修2“遺傳與進(jìn)化”模塊知識的選擇題占比為40%，側(cè)重于以生物學(xué)的主干知識和核心概念為重點(diǎn)，深入考查基礎(chǔ)知識，主要檢測學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的分析理解和綜合運(yùn)用能力，兼顧生物學(xué)現(xiàn)象以及科學(xué)史發(fā)展等必備生物學(xué)事實(shí)。2022年廣東省高考生物學(xué)試題的選擇題幾乎全覆蓋考查四種關(guān)鍵能力之一的理解能力，其次就是實(shí)驗(yàn)探究能力，突出對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析等探究能力的考查；考查學(xué)生知識與觀念、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)問中參與社會性議題的討論，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)解決真實(shí)問題的能力。

2022年廣東省高考生物學(xué)試題的選擇題通過9個(gè)圖表信息（見表2）表述生物學(xué)的內(nèi)容，其中數(shù)據(jù)分析圖、過程示意圖、結(jié)構(gòu)示意圖所占分值較高，充分凸顯了試題對科學(xué)文本理解的要求。

2022年廣東省高考生物學(xué)試題的選擇題全面體現(xiàn)情境化，重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)以致用、解決問題的導(dǎo)向功能，其中生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境占比最大（見表3），主要分布于基礎(chǔ)選擇題，學(xué)生較為熟悉，也容易得分?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境相對復(fù)雜，思維能力要求高，對于學(xué)生有一定的區(qū)分作用。

二、命題特點(diǎn)分析

（一）著眼試題基礎(chǔ)性，引導(dǎo)教學(xué)回歸思維課堂

2022年廣東省高考生物學(xué)試題的選擇題第1、2、3、5、6題，不回避熱點(diǎn)，重基礎(chǔ)、強(qiáng)主干，突出對基本概念和基本原理的考查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主干知識和重要概念，讓學(xué)生回歸課本、回歸課堂，落實(shí)運(yùn)用概念要素去解決實(shí)際問題，學(xué)會遷移應(yīng)用知識。

例如第1題，不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地對生物多樣性的直接價(jià)值和間接價(jià)值進(jìn)行概念辨析，還要求學(xué)生能夠遷移運(yùn)用概念去對題目的選項(xiàng)進(jìn)行理解。第2題不僅要求學(xué)生掌握植物生長調(diào)節(jié)劑的概念，還要求學(xué)生能夠判斷間作套種、水旱輪作是否與植物生長調(diào)節(jié)劑相關(guān)。第3題考查內(nèi)環(huán)境的組成成分，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確識記常見的內(nèi)環(huán)境組成成分、細(xì)胞內(nèi)成分、外界環(huán)境成分。第5題考查中學(xué)階段所涉及的遺傳學(xué)史上的重要探究活動(dòng)。第6題考查學(xué)生的識圖能力，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確判斷出食物鏈（網(wǎng)）的組成成分。試題的命制體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性”這一特征，且通過拓展延伸教材內(nèi)容的方式考查了學(xué)生的理解能力。

（二）指向科學(xué)思維的發(fā)展，凸顯對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)不是在灌輸知識的過程中培養(yǎng)的，應(yīng)在解決問題的過程中進(jìn)行培養(yǎng)。以生物學(xué)科學(xué)思維的培養(yǎng)為例，主要是讓學(xué)生學(xué)會基于事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用科學(xué)思維方法揭示生物學(xué)規(guī)律或機(jī)制，并運(yùn)用恰當(dāng)方式闡明其內(nèi)涵。這就要求學(xué)生能夠運(yùn)用批判性思維等來審視和論證生物學(xué)社會議題，通過“審視資料—提取證據(jù)—提出主張”的方式來解決試題中的情境問題。例如第10題，以TTC法檢測種子活力為載體考查呼吸作用產(chǎn)生［H］的場所以及實(shí)驗(yàn)原理的應(yīng)用，命題的情境素材來源于大學(xué)教材《植物生理學(xué)》中測定種子活力方法的內(nèi)容，這就要求學(xué)生能夠在陌生情境下準(zhǔn)確審視題干資料。又如第11題以原癌基因Myc和Ras的功能為細(xì)胞癌變情境、第12題以λ噬菌體的線性雙鏈DNA為基因表達(dá)情境、第14題以白車軸草產(chǎn)生的HCN低于食草動(dòng)物采食為現(xiàn)代生物進(jìn)化理論情境、第15題以帕金森病的防治為神經(jīng)調(diào)節(jié)情境等。試題的命制體現(xiàn)綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性特征，以復(fù)雜推理的方式考查學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。

（三）注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)師生“做真實(shí)驗(yàn)”“真做實(shí)驗(yàn)”

2022年廣東省高考生物學(xué)試題中與實(shí)驗(yàn)探究相關(guān)的選擇題的分值比例非常高，充分體現(xiàn)了生物學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特色，這就需要學(xué)生具備信息加工、邏輯推理等關(guān)鍵能力。

例如第4題利用洋蔥根尖制作臨時(shí)裝片觀察細(xì)胞有絲分裂的實(shí)驗(yàn)操作步驟，如果學(xué)生沒有親自動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)，那么對于步驟前后順序的理解和記憶必然沒有那么深刻，更不會去留心實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。第13題是綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)探究題，考查酶在代謝中的作用及特點(diǎn)，如果學(xué)生對于表格中的自變量與因變量之間的關(guān)系判斷不清楚，就不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)探究的相關(guān)知識進(jìn)行選項(xiàng)判斷，也就容易錯(cuò)判②組酶的活性最高，其對應(yīng)的溫度和pH就是最適溫度和最適pH。試題的命制體現(xiàn)應(yīng)用性、綜合性特征，是以簡單推理的方式考查學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

三、備考建議

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識，重視實(shí)驗(yàn)探究

生物學(xué)科具有飽滿的知識體系，主干知識和核心概念等基本知識是生物學(xué)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。2022年廣東省高考生物學(xué)試題中有大量的基礎(chǔ)性題目，需要學(xué)生能夠在具體情境中真正理解知識，也就要求教師要重視體現(xiàn)基本概念和基本原理的應(yīng)用，不用大量教輔代替教材，不搞題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械式刷題等，注重從各個(gè)層次講透生物學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生對生命現(xiàn)象、生理過程進(jìn)行追根溯源，深入了解概念本質(zhì)，把握概念的內(nèi)涵和外延；采用思維導(dǎo)圖等方式梳理主干知識，呈現(xiàn)概念的核心與本質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對主干知識的邏輯層次的理解。

試題涉及基本的實(shí)驗(yàn)思維與操作，教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)探究能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)的，需要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究的過程中逐漸培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對于學(xué)生的科學(xué)思維和探究意識的訓(xùn)練十分有利，同時(shí)可讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、結(jié)果預(yù)期、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、誤差分析、結(jié)論推導(dǎo)等的基本原則和方法，尤其是掌握控制變量、設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)等技能。這就要求教師要做真實(shí)驗(yàn)、真做實(shí)驗(yàn)，而不能因?yàn)檎n時(shí)等客觀因素的限制而變成講實(shí)驗(yàn)、通過播放實(shí)驗(yàn)視頻代替學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，應(yīng)確保實(shí)驗(yàn)課開足開齊，使實(shí)驗(yàn)成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的載體，讓學(xué)生能夠像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。例如以“觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲分裂”為例，教師可讓學(xué)生借助表格進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的知識預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中的步驟梳理、實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果結(jié)論分析等。

（二）設(shè)計(jì)深度教學(xué)，發(fā)展高階思維

高考試題的命題以情境為載體，且生活實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)史等各類情境全覆蓋；問題設(shè)計(jì)注重邏輯，綜合性強(qiáng)，重在考查學(xué)生在新情境下運(yùn)用知識解決問題的能力，啟示教師今后的高考試題會更加注重情境與知識的融合，這就需要教師重視引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題的解決過程中獲取知識，注重知識點(diǎn)的綜合聯(lián)系，將不同章節(jié)、模塊的知識點(diǎn)從不同角度聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成立體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；要注意設(shè)問的針對性，避免答非所問，引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)思維過程，實(shí)現(xiàn)思維的可視化，注重因果論證的邏輯。

無論是問題驅(qū)動(dòng)，還是情境驅(qū)動(dòng)，抑或是問題和情境共同驅(qū)動(dòng)，情境或問題的“明線”都應(yīng)貫穿課堂始終，前后呼應(yīng)。教師應(yīng)利用對問題或情境的分析探究來為教學(xué)的“暗線”服務(wù)。“暗線”是什么？“暗線”就是所要揭示的問題或知識的本質(zhì)。以人教版教材選擇性必修1第5章第2節(jié)“其他植物激素”為例，本節(jié)課的“暗線”是“植物激素的種類→植物激素的作用→各種植物激素的相互作用”，這是隱藏在“明線”之后的知識的本質(zhì)。教師應(yīng)有效設(shè)計(jì)教學(xué)“明線”和“暗線”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并通過設(shè)計(jì)梯度化的問題串幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 張樹虎.高考測評的核心功能：立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)：以2021、2020年北京卷為例［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2022（10）：74-77.

［2］? 教育部考試中心.中國高考評價(jià)體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］? 連圣強(qiáng).課題立意與教學(xué)思考［J］.中學(xué)生物教學(xué)，2019（Z1）：153-154.