張淑麗 張濤 陳曦 尹瑩

摘?要：針對目前民辦二本院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)動力不足、教學(xué)過程系統(tǒng)性不強(qiáng)等問題，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提出在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)中采用問題導(dǎo)向的混合式教學(xué)方法。從問題出發(fā)，通過剖析問題引出知識點(diǎn)、講解知識點(diǎn)，最終應(yīng)用知識點(diǎn)來解決實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用，同時(shí)讓學(xué)生參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、具體實(shí)施，重視過程教學(xué)，加大師生互動力度、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向；教學(xué)模式創(chuàng)新；混合式教學(xué)

Innovation?of?Teaching?Mode

of?Computer?Courses?Based?on?Problem?Orientation

—Taking?"C?language?Programming"?as?an?Example

Zhang?Shuli1?Zhang?Tao2?Chen?Xi1?Yin?Ying1

1.Xian?MingDe?Institute?of?Technology?ShaanxiXian?710124；

2.Air?Force?Engineering?University?ShaanxiXian?710038

Abstract：Aiming?at?the?problems?such?as?weak?foundation?of?students，indefinite?purpose，lack?of?learning?motivation?and?weak?systematicness?of?teaching?process?in?private?schools，combined?with?the?training?objectives?of?applicationoriented?talents?in?schools，this?paper?proposes?to?adopt?the?problemoriented?hybrid?teaching?method?in?the?teaching?of?computer?courses.Starting?from?the?problems，the?knowledge?points?are?drawn?and?explained?by?analyzing?the?problems，and?finally?the?knowledge?points?are?applied?to?solve?the?practical?problems，so?as?to?truly?apply?what?we?have?learned，and?at?the?same?time，students?are?allowed?to?participate?in?all?aspects?of?teaching?specific?implementation，pay?attention?to?process?teaching，increase?the?interaction?between?teachers?and?students，and?improve?students'?learning?interest?and?learning?effect.

Keywords：problemoriented；innovation?of?teaching?mode；hybrid?teaching?method

從當(dāng)前我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要增長點(diǎn)，近幾年逐步發(fā)展起來的數(shù)字經(jīng)濟(jì)、共享經(jīng)濟(jì)、無接觸經(jīng)濟(jì)等創(chuàng)造了大量就業(yè)崗位，在促就業(yè)保民生等方面發(fā)揮了重要的作用，其中，最基本、最重要的支撐就是計(jì)算機(jī)技術(shù)［1］，因此，計(jì)算機(jī)行業(yè)成為國內(nèi)人才需求量最大的行業(yè)之一。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級帶來人才結(jié)構(gòu)升級，所以計(jì)算機(jī)行業(yè)不僅需要技能型、研究型人才，也需要創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。而作為一所應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)符合當(dāng)?shù)厥袌鲂枨蟮娜瞬攀歉咝Ｘ?zé)無旁貸的義務(wù)，這就要求教師在授課過程中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，掌握更多的教學(xué)方法。本文以“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例，深入分析傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的問題和弊端，以本科人才培養(yǎng)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出以問題為導(dǎo)向的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新方案［2］，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展對人才的需求，也為其他工科類課程的教學(xué)優(yōu)化提供一定的借鑒。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀、痛點(diǎn)和難點(diǎn)

當(dāng)前在部分院校，由于“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的綜合實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣泛，使得它仍然是計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門編程語言。

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

本門課程知識點(diǎn)繁多、零散并且前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，在教學(xué)過程中大部分教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，往往按照教材的編撰順序按部就班地講解，整體性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，無法很好地提起學(xué)生的聽課興趣；上機(jī)課的內(nèi)容沒有創(chuàng)新，多數(shù)學(xué)生就成了代碼的搬運(yùn)工，直接簡單復(fù)制粘貼，毫無效果可言。

（二）教學(xué)痛點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)生自身基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確、不清楚程序課程的學(xué)習(xí)目的和意義，再加上學(xué)習(xí)動力不足，并不能理解每個(gè)知識點(diǎn)對應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用場景是什么，不會學(xué)以致用，導(dǎo)致課堂氛圍不好，課堂效果差［3］，久而久之導(dǎo)致教師上課沒有成就感、學(xué)生聽課提不起興趣，師生互動少，基礎(chǔ)課程學(xué)不好又會導(dǎo)致后面的專業(yè)課（如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”等）聽不懂，整個(gè)本科過程的學(xué)習(xí)效果大打折扣。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，必須要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式、教學(xué)方法，引入基于問題的混合式創(chuàng)新教學(xué)方法，從實(shí)際問題或需求出發(fā)，引導(dǎo)同學(xué)們一起考慮解決辦法、分析編程思路，引出對應(yīng)的知識點(diǎn)［4］。開展教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓學(xué)生真正意識到程序的魅力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使其重視過程教學(xué)，提高課堂學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的問題求解能力、主動學(xué)習(xí)能力、動手編程能力與學(xué)科創(chuàng)新能力。

二、混合式創(chuàng)新教學(xué)模式實(shí)施

應(yīng)用型大學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為主。同時(shí)為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識與合作精神，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在教學(xué)過程中不能“填鴨式”的灌輸，更不能重理論輕實(shí)踐、重講解輕消化，而是可以通過實(shí)際的問題需求來設(shè)計(jì)分析教學(xué)思路、模式，具體實(shí)施分三個(gè)階段，分別是課前問題準(zhǔn)備、課中教學(xué)實(shí)施、課后教學(xué)反思。下面以“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例，講解基于問題導(dǎo)向的混合式創(chuàng)新教學(xué)模式過程［56］。

（一）課前問題準(zhǔn)備

為了使本門課程的知識點(diǎn)具有更強(qiáng)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性，筆者將課程內(nèi)容看作一個(gè)整體，畫出教材（清華大學(xué)出版社出版，譚浩強(qiáng)主編）章節(jié)內(nèi)容思維導(dǎo)圖（如下圖所示），這樣不僅能讓學(xué)生從整體上掌握本門課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，還能更加形象化地明確學(xué)習(xí)本門課程的重要性和前瞻性，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。

“C語言程序設(shè)計(jì)”章節(jié)圖

課前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，針對實(shí)際教學(xué)應(yīng)用場景，由簡入繁、環(huán)環(huán)相扣提出一系列問題（如表1所示），引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并且在學(xué)習(xí)通上或者通過釘釘群、微信群等在線交流平臺提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解、準(zhǔn)備，未雨綢繆，達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。

（二）課中教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)實(shí)施中，為了讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋的情況，并針對前面提出的一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題的辦法。也可以利用學(xué)習(xí)通的“選人”“搶答”等功能與個(gè)別學(xué)生充分互動，了解他們的思維與觀點(diǎn)，從而引出對應(yīng)的知識點(diǎn)（如表2所示，注意部分章節(jié)知識點(diǎn)重合略去），讓學(xué)生從整體上明晰整門課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，了解知識點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)性和耦合性。同時(shí)，結(jié)合講授教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動法，引導(dǎo)學(xué)生自己分析編程思路，培養(yǎng)學(xué)生的算法思維，提高程序設(shè)計(jì)能力和綜合應(yīng)用能力，并且把授課內(nèi)容（課件、教學(xué)視頻等）上傳到線上學(xué)習(xí)平臺，以供學(xué)生反復(fù)查看，鼓勵學(xué)生將自己編寫的程序分享到線上學(xué)習(xí)平臺上，同學(xué)之間相互點(diǎn)評、共同討論，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課后教學(xué)反思

教學(xué)過程中提出并使用基于問題導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)模式之后，“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)過程不再是“一言堂”，將“以教師講解為主”變?yōu)椤巴怀鰧W(xué)生的參與為主”，教學(xué)更加注重過程，積極引導(dǎo)學(xué)生自我思考問題、慢慢梳理編程思路，提出解決問題對應(yīng)的知識點(diǎn)，這樣不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”，而且使學(xué)生有更強(qiáng)的成就感。同時(shí)，考核方式也做了相應(yīng)的調(diào)整［78］，考核因素更加豐富，具有延續(xù)性，課程成績由作業(yè)、個(gè)人表現(xiàn)、上機(jī)、結(jié)課考試綜合評價(jià)。其中，作業(yè)、個(gè)人表現(xiàn)成績各占總評成績的10%，上機(jī)成績占總評成績的20%，結(jié)課考試成績占總評成績的60%。

表3、表4為2020級、2021級學(xué)生采用基于問題導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)模式前、后課程考核結(jié)果對比。由表中展示的考核數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生及格率由80.95%提升至91.11%，高分段的學(xué)生也

越來越多，平均成績由63.74分提升至72.13分。由此可見，采用基于問題導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)模式學(xué)生能參與更多的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)成績有了很大的提高，并且學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新思維、程序設(shè)計(jì)能力也有較大提升。

結(jié)語

面向地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求，針對當(dāng)前教學(xué)過程中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)［9］，以“C語言程序設(shè)計(jì)”課程為例，提出基于問題導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)類課程混合式創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了高等教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，而且新的教學(xué)模式實(shí)施后學(xué)生學(xué)習(xí)效果有了明顯提升，說明此方法對計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)有較好的借鑒意義，對其他工科類課程也有一定的借鑒價(jià)值，且能培養(yǎng)更加符合社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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基金項(xiàng)目：2021年度西安明德理工學(xué)院教育教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JG2021ZD01）

作者簡介：張淑麗（1982—?），女，漢族，山東新泰人，碩士研究生，副教授，研究方向：計(jì)算機(jī)軟件與理論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。