摘?要：探索基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校精準化教學模式已成為大數(shù)據(jù)時代下高校的重要研究課題。本文在對大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及精準化教學模式等概念予以闡釋的基礎(chǔ)上，分析了基于大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建高校精準化教學模式建設(shè)中的價值分析，最后從學情數(shù)據(jù)分析、教學活動設(shè)計、學習數(shù)據(jù)評價以及評價結(jié)果反饋四個方面探討了基于大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建高校精準化教學模式的具體路徑，從而發(fā)揮出大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，促進高校教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提升。

關(guān)鍵詞：高校；精準化教學；教學模式；大數(shù)據(jù)

2015年國務(wù)院印發(fā)的《促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》為大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用打下了基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)時代下，先進的大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析以及研判能力等，可以為高校精準化教學模式的構(gòu)建和實施提供技術(shù)支持［1］。高校通過對教育過程中形成的海量數(shù)據(jù)進行深度分析，揭示教育教學中存在的突出問題，繼而對教育教學模式予以優(yōu)化和改進，促進教育教學質(zhì)量的有效提升。將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于高校教育教學已然成為大勢所趨，而如何構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校精準化教學模式是高校教育工作者高度關(guān)注的研究課題，對高校教育教學質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。

一、概念界定

本研究過程中涉及的基本概念主要包括大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及精準化教學模式。通過對這些概念予以把握，可以更加精準地把握研究的主要對象。其中，大數(shù)據(jù)是當今社會最重要的資產(chǎn)之一，具備4V特征，即規(guī)模性（Volume）、高速性（Velocity）、多樣性（Variety）和價值性（Value）。大數(shù)據(jù)技術(shù)是數(shù)量龐大、類型多樣的數(shù)據(jù)中快速獲取有價值信息的能力［2］。精準化教學即根據(jù)學生的個性化特征、學生已有知識水平而開展的目的性明確的教學活動，精準度的高低直接決定了教師的教和學生的學兩者間的一致性與匹配性。高校教育目的不單單是向?qū)W生傳播知識，更要助力學生的全面發(fā)展，讓學生不斷提升自我認知，達成全面發(fā)展的目的。所以，強化精準化教學，幫助教師更好地了解學生的學習動態(tài)，提升教師的應(yīng)對能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型高科技人才、提升學生整體素養(yǎng)的最有效模式［3］。

二、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建高校精準化教學模式建設(shè)中價值分析

在教育信息化持續(xù)推進的背景下，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)與高校教育教學深度融合是大勢所趨。在高校建設(shè)精準化教學模式的過程中應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以提升教學模式與課程教學內(nèi)容的契合度及教學效率和質(zhì)量，對提升高校教學改革成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校構(gòu)建精準教學模式建設(shè)中的應(yīng)用價值，主要體現(xiàn)在：

（一）實現(xiàn)對學生學情的深度分析，把握學生基礎(chǔ)和學習需求

通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建精準化教學模式，可以有效提升教學質(zhì)量，借助監(jiān)測過程信息來了解學生的具體表現(xiàn)，這些信息包括諸多教育信息與精準的學情信息。以大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的精準化教學，對信息的挖掘與分析更加科學有效，讓學生在了解自身表現(xiàn)的基礎(chǔ)上達成自適應(yīng)學習的目的，讓教師在研究反饋信息后能夠及時調(diào)整教學策略，提升教學的針對性。例如，通過運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學生學情進行分析，從結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)中全面地了解學生的知識能力水平，提升教學設(shè)計的精準性與針對性，打破經(jīng)驗主義瓶頸，切實提升教學效率。在把握學生學情的基礎(chǔ)上，教師可以精準地制定分層目標，提升教學的針對性與精準度，避免出現(xiàn)重復(fù)性設(shè)計與隨意性設(shè)計的情況，根據(jù)學生的個性化需求，科學設(shè)計教學方案，提升教學實效性［4］。

（二）提升高校教學活動的精準度，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升

通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建精準化教學模式，可以解決傳統(tǒng)教學模式中教學內(nèi)容匹配度不足、教學活動安排精準度不足以及教學質(zhì)量待提升等問題。同時，依托大數(shù)據(jù)分析所獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果反饋，教師可以精準地把握學生的學習基礎(chǔ)和學習需求，借助與之相匹配的教學資源，組織開展各種形式的線上線下教學活動，可以形成新的教學模式，彌補傳統(tǒng)教學在資源共享、互動學習等層面存在的不足，提升教學的精準度，繼而實現(xiàn)教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。同時，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建教學平臺，精準分析學生的學習需求，及時推送所需的教學資源和個性化輔導建議，為學生提供個性化學習機會。此外，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測學生的學習情況，根據(jù)需求及時進行有針對性的幫助，及時調(diào)整教學策略，優(yōu)化教學步驟，調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，滿足學生的個性化學習需求，提升學生的學習體驗和學習效率。

（三）提升教學評價的精準度，全面反饋教學的實際效果

通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建精準化教學模式，可以為優(yōu)化和改進教學評價方式提供技術(shù)支持。通過基于大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建的教學平臺可以實時記錄學生的學習數(shù)據(jù)，并借助相應(yīng)指標對學生學習數(shù)據(jù)進行分析，全面評價學生的學習成效，從而更加便捷、更加精準評價教學效果。通過將這一評價結(jié)果與學生日常學習過程中形成性評價以及期末成績等結(jié)果性評價緊密結(jié)合，全面反饋出教學的實際效果。例如，通過應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，從更加多維的角度實現(xiàn)對學生動態(tài)學習情況的監(jiān)測與梳理，比如理論知識的掌握水平、日常短語的踐行情況等，實施自動化監(jiān)測梳理，最終自動形成評估報告，達成閉環(huán)動態(tài)監(jiān)測之目的。

總之，高校應(yīng)當不斷地挖掘大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校教育教學管理工作中的應(yīng)用空間，推進大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育教學深度融合，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢構(gòu)建精準化教學模式，可以為學生提供個性化、精準化的學習資源，為教育教學提供交流共享平臺，既可以促進高校教師的專業(yè)化成長，也可以提升高校各專業(yè)教育教學效率和質(zhì)量，從而不斷地促進高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校精準化教學模式建設(shè)建議

如何構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校精準化教學模式是高校教育工作者高度關(guān)注的研究課題，對高校教育教學質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要意義。在分析了大數(shù)據(jù)技術(shù)在高校構(gòu)建精準化教學模式建設(shè)中的應(yīng)用價值的基礎(chǔ)上，下文側(cè)重探討運用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建高校精準化教學模式的具體建議：

（一）通過對學生數(shù)據(jù)進行深度分析，精準地把握學生的學情

對學生學情數(shù)據(jù)進行深度分析是構(gòu)建精準化教學模式的前提條件，為精準化教學模式的實施提供數(shù)據(jù)支持。學情數(shù)據(jù)分析是否準確，會直接影響教學活動設(shè)計的匹配度、教學實際效果和教學質(zhì)量。因此，教師運用基于大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建的在線平臺，對學生的個人數(shù)據(jù)、學習數(shù)據(jù)等進行深入分析，精準地把握學生的學情。例如，教師可以借助大數(shù)據(jù)平臺搜集的真實信息，展開精準分析，圍繞學生的個性特征、興趣愛好、知識掌握程度等諸多信息，對學生的發(fā)展區(qū)間進行精準預(yù)測，為教學活動設(shè)計提供數(shù)據(jù)參考。同時，對于學生而言根據(jù)學習平臺的分析結(jié)果，學生可以對自己學習基礎(chǔ)有較為清晰地把握，輔助學生找到與之相匹配的學習方法，制定學習目標，使精準化教學模式得以落地踐行，達成滿足學生個性化學習的需求，幫助學生更好地理解知識，提升學習的縱深度，提升學習效率。

例如，在教學活動實施，教師借助在線平臺分析獲取的學生學情數(shù)據(jù)，科學地選擇教學內(nèi)容和制訂教學計劃，確保教學內(nèi)容選擇與教學活動安排與學生的整體特征和個性化需求相匹配，確保教學活動具備精準的指向性。這樣既可以滿足學生的學習需求，也可以符合學生學情的安排教學活動，突出教學的精準性，更易于獲取較好的學習效果。

（二）充分結(jié)合學生的學情基礎(chǔ)，精準地設(shè)計教學活動

在對學生學情進行分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)精準地設(shè)計和實施教學活動。具體如下：

第一，遵循學生為主體的教學理念。在精準化教學模式中，要充分地突出學生的主體性，圍繞學生設(shè)計和實施教學活動。在此過程中，教師身份得以華麗轉(zhuǎn)身，由過去的主導者變成了當下學習內(nèi)容的開發(fā)者、學習過程的引路人、學習效果的監(jiān)測者。教學活動實施過程中，讓學生的身份得以華麗轉(zhuǎn)身，真正地成為學習主體和教學中心，其由傳統(tǒng)模式下的知識被動接受者，變成了當下學習模式的選擇者，其主體地位進一步凸顯。

第二，注重教學方法的合理創(chuàng)新。在應(yīng)用基于大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建的在線教學平臺時，教師可以引入混合式教學，既符合尊重學生主體的教學理念，也能夠充分利用在線教學平臺和教學資源的優(yōu)勢。教師將資源輸送到網(wǎng)絡(luò)平臺上，學生可以自主登錄，自主進行學習，還可以在此過程中，同教師連線，尋求教師的幫助，更好地完成學業(yè)，整個過程，平臺會如實記錄，并對其具體表現(xiàn)進行信息的自主分析。教學過程中，教師可以通過在線平臺及時了解學生的各方面表現(xiàn)，有針對性地對教學策略予以調(diào)整和優(yōu)化，繼而給予對應(yīng)的輔導策略，實現(xiàn)對學生開展精準幫助，優(yōu)化教學流程，幫助學生更好地、更系統(tǒng)地掌握學習內(nèi)容。此外，教學平臺上的資源供給要體現(xiàn)層次性，兼顧不同學生學習基礎(chǔ)和個性化學習需要。

第三，注重教學環(huán)節(jié)的高效互動。教師組織課堂教學時，必須要關(guān)注學生的基本學習要求，在充分分析的前提下優(yōu)化教學模式，幫助學生提升問題意識，讓學生第一時間理解教師所問問題包含的知識要點，能夠調(diào)動積極思維，主動吸收踐行。同時，在教學實踐中，幫助學生更好地學習關(guān)聯(lián)知識，把線上與線下緊密結(jié)合在一起，達成有效的教學互動，保證精準化教學的落地踐行。無論在哪一個教學環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)當突出互動的重要性，引導學生積極圍繞教學內(nèi)容進行合理互動，而教師也可以參與其中，與學生進行互動。整個過程不僅可以營造出良好的學習氛圍，提升學生的學習積極性，也可以在互動過程中實現(xiàn)思維碰撞，更有利于增進學生對學習內(nèi)容的理解，從而更好地提升學習效率和學習質(zhì)量。

總之，在教學過程中通過借助大數(shù)據(jù)手段搜集諸多課堂教學真實信息，對海量信息展開歸納、梳理，探尋教學活動開展的一般規(guī)律，對傳統(tǒng)教學過程進行優(yōu)化，幫助學生掌握更好的學習方法，幫助教師掌握更好的教學方法。通過基于大數(shù)據(jù)技術(shù)實施精準化的教學活動，可以更加準確地圍繞學生真實需求展開教學活動，為學生提供最精準的學習幫助，才能真正提高學生的學習效率，引導學生掌握專業(yè)知識和技能。

（三）運用大數(shù)據(jù)技術(shù)深度分析學習數(shù)據(jù)，評價學生的學習成效

大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學評價環(huán)節(jié)的應(yīng)用可以更全面地分析學生的學習數(shù)據(jù)，反饋學生的學習成效。具體而言：

第一，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢，全面地記錄學生的學習數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)的真實性、可參考性。通過基于大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建的在線教學平臺全面地記錄學生學習過程中的各類數(shù)據(jù)，形成全面性、整體性、多元化的大數(shù)據(jù)信息庫。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)如實記錄學生在學習過程中的點滴痕跡、具體表現(xiàn)，把這些信息進行梳理并納入學生個人的信息庫中。教師可以通過信息庫中的數(shù)據(jù)進行深度分析，精準分析不同學生的學習情況、成長情況，發(fā)現(xiàn)學習過程中比較薄弱的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)結(jié)果評價到過程性評價的轉(zhuǎn)變。教師可以隨時對信息庫中的信息進行查看，根據(jù)學生信息庫中的評估報告，預(yù)測學生在之后的學習過程中會出現(xiàn)怎樣的表現(xiàn)，可以有目的地幫助學生優(yōu)化學習策略。

第二，分階段進行精準評價，反饋不同學習階段學生學習成效。第一階段：在學習之前的階段，教師通過在線平臺生成的學習之前階段的預(yù)期數(shù)據(jù)報告，判斷學生整體學習情況和個體學習情況。其中，當總體學習數(shù)據(jù)較好時，反映出學生整體對所學知識的掌握情況較好，而當部分學生學習數(shù)據(jù)欠佳時，則對所學知識的掌握情況存在個體差異，需要及時分析原因所在，進而有針對性的開展輔導及進行相應(yīng)的練習。針對學生學習數(shù)據(jù)整體不佳的情況，則應(yīng)重點進行講解，在精準診斷的過程中，準確地判斷學習情況，及時做出相應(yīng)的評價。第二階段：學習過程中的評價。學習過程中，教師可以依據(jù)平臺記錄的學生學習數(shù)據(jù)、教師對推送的學習內(nèi)容的掌握情況、隨堂測試的結(jié)果、課堂分組討論等學習活動的結(jié)果等各類記錄進行分析，評價學生在學習過程中的掌握情況。針對學習過程中反映出的學生學習成效，教師及時為其提供相應(yīng)的練習活動，達到進一步鞏固知識的目的。第三階段：對教學結(jié)束后的學習成效進行評價。通過課后作業(yè)等途徑評價學生整個學習過程中的學習效果、學生認知水平和學習能力提升情況。

（四）加強教學評價結(jié)果的反饋應(yīng)用，促進教學模式的持續(xù)優(yōu)化

學生在學習過程中形成的各類與其學習活動緊密相關(guān)的行為數(shù)據(jù)均能反映出學生的學習狀態(tài)［5］。通過開展教學評價工作時，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)可以實現(xiàn)對學生學習全過程中的各類數(shù)據(jù)進行高效率的記錄［6］。教師可以在分析教學評價結(jié)果的基礎(chǔ)上，對自己的教學行為進行反思，對教學設(shè)計進行補充完善，及時調(diào)整教學節(jié)奏，不斷完善教學策略。同時，教學評價獲取的結(jié)果可以為學生調(diào)整學習方式，提升學習質(zhì)量提供重要的參考依據(jù)［7］。在實施精準化教學模式的過程中，立足基于大數(shù)據(jù)技術(shù)所獲取的教學評價結(jié)果，教師應(yīng)注重將評價結(jié)果予以反饋和應(yīng)用，從而促進教學模式的持續(xù)優(yōu)化。例如，針對不同階段形成的評價數(shù)據(jù)，及時將評價結(jié)果反饋到對應(yīng)環(huán)節(jié)中，及時反映出教學中存在的問題，及時通過優(yōu)化教學方法和調(diào)整教學內(nèi)容等方式，形成科學、有效、精準的教學模式，促進教學效率和教學質(zhì)量的有效提升?？傊?，教師要關(guān)注教學的反饋，精準的教學反饋能夠讓教師迅速了解教學方案存在的弊端，并能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學設(shè)計，幫助學生更好地達成語言的內(nèi)化與運用。

結(jié)語

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建精準化教學模式對提升教學效率、教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義［7］。通過運用大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建高校精準化教學模式，可以發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)在數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)處理以及數(shù)據(jù)挖掘?qū)用娴募夹g(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)學生需求與教學活動無縫對接，精準把握學生的需求、精準提供教學資源，構(gòu)建科學有效、具體可行的精準化教學模式，實現(xiàn)教學效率和教學質(zhì)量的不斷提升，繼而提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，為國家建設(shè)和發(fā)展培育更多高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：蔣婷（1996—?），女，漢族，江蘇宜興人，研究生，教師，研究方向：統(tǒng)計學。