摘?要：本文以云南城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院為調(diào)查對象，選取在校學(xué)生、任課教師、用人企業(yè)作為調(diào)研對象，分析當(dāng)前時期高職院?！?+X”證書制度的開展情況，為探討人才培養(yǎng)模式改革提供現(xiàn)實(shí)參考。探索存在的問題，提出相應(yīng)改進(jìn)措施，為人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步改革提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高職；1+X證書；人才培養(yǎng)模式

一、調(diào)研對象

本次調(diào)查的目的在于了解云南城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院在開展“1+X”證書試點(diǎn)工作的基本情況。從學(xué)生主體、學(xué)校層面、企業(yè)認(rèn)可度三個方面分析學(xué)校在推進(jìn)“1+X”證書各職能部門、各二級學(xué)院在執(zhí)行該制度的基本情況。

二、調(diào)查步驟

2022年4月至5月中旬。在調(diào)查學(xué)校采取抽樣辦法，本次調(diào)查以學(xué)生問卷和校方訪談相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)。問卷和訪談同期開展，于2022年3月開始到5月下旬截止，問卷共發(fā)放278份，收回232份。

三、調(diào)研樣本分析

（一）學(xué)生樣本

本次調(diào)研對象從云南城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院隨機(jī)遴選學(xué)生參與調(diào)研，共發(fā)放1640份問卷，回收1633份有效問卷。其中男生785人，占比48.1%；女生848人，占比51.9%。

調(diào)研學(xué)生年齡段分布如下：12～14歲1人，占比0.1%；15～18歲440人，占比26.9%；19～22歲1182人，占比72.4%；23歲以上10人，占比0.6%。

（二）教師樣本

本次調(diào)研對象從云南城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院隨機(jī)遴選學(xué)生參與調(diào)研，共發(fā)放41份問卷，回收40份有效問卷。其中男生12人，占比30%；女生28人，占比70%。

調(diào)研教師學(xué)歷情況：本科31人，占比77.5%；研究生以上學(xué)歷9人，占比22.5%。

調(diào)研教師職稱情況：副教授及以上2人，占比5%；講師9人，占比22.5%；助教4人，占比10%；無職稱25人，占比62.5%。

調(diào)研教師專兼職情況：兼職教師10人，占比25%；專職教師30人，占比75%。

調(diào)研教師“雙師型”情況：“雙師型”8人，占比20%。

（三）企業(yè)樣本

本次調(diào)研遴選合作企業(yè)參與調(diào)研，共發(fā)放26份問卷，回收26份有效問卷。其中國有及國有控股企業(yè)10家，占比38.5%；民營企業(yè)11家，占比42.3%；外資企業(yè)1家，占比3.8%；其他企業(yè)4家，占比15.4%。

四、“1+X”證書實(shí)施存在的問題及原因分析

（一）“1+X”證書制度建設(shè)不夠完善

通過教師調(diào)研，可以看出只有55%的教師認(rèn)為校企合作企業(yè)參與度很多，45%的教師認(rèn)為企業(yè)參與度不高。

通過訪談?wù){(diào)研學(xué)校在“1+X”證書開展實(shí)施過程中，職業(yè)技能證書可以評價職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)理論知識，更重要的是可以評價職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐能力、技能掌握情況。

職業(yè)院校中學(xué)生知識技能評價往往比較單一，通過一張?jiān)嚲砜己嗽u價學(xué)生，主要側(cè)重于理論知識掌握的程度。高職院校的學(xué)生普遍在校學(xué)習(xí)的時間為2年，集中學(xué)習(xí)時間較短，專業(yè)課程學(xué)習(xí)任務(wù)重。企業(yè)課程的引入可以提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能水平，但往往會影響學(xué)校整體教學(xué)進(jìn)度。

技能證書的考核評價體系更多的是企業(yè)主體，事實(shí)上形成了“誰用人、誰考核、誰評價”的目標(biāo)，但往往與學(xué)校成熟的考核評價體系有一定的差異，缺乏系統(tǒng)、整體的安排，考核評價往往只側(cè)重于一項(xiàng)或多項(xiàng)技能的應(yīng)用，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案總的培養(yǎng)目標(biāo)形成了割裂的局面。也存在部分證書的考核形式單一，以線上題庫的形式開展考核，動手實(shí)踐能力仍舊缺乏，無法適應(yīng)新行業(yè)、新崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)。

（二）校企合作有待進(jìn)一步深入

通過教師問卷調(diào)研，25%的教師認(rèn)為企業(yè)沒有深入學(xué)校開展教學(xué)。

教師針對實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備是否滿足開展“1+X”證書占比見表1：

職業(yè)教育是一種類型教育，本質(zhì)特征就是依賴于產(chǎn)教融合、深入校企合作。但由于傳統(tǒng)觀念的影響，校企合作一直是校熱、機(jī)構(gòu)冷的現(xiàn)狀。企業(yè)參與校企合作的積極性不高，產(chǎn)教融合、校企合作難以深入。

（三）師生認(rèn)可參與度情況

針對教師問卷調(diào)研教師對“1+X”證書了解程度占比見表2：

針對學(xué)生問卷調(diào)研，學(xué)生對“1+X”證書制度試點(diǎn)工作了解情況占比見表3：

學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷證書對未來的職業(yè)生涯發(fā)展重要占比見表4：

“1+X”證書強(qiáng)調(diào)校企合作，由于不同專業(yè)證書的水平差異而參差不齊，學(xué)生教師認(rèn)可度不高的一個主要原因在于社會，流通度較低，導(dǎo)致證書含金量不高。結(jié)合現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生層次多樣性，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，在完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時開展“1+X”證書培訓(xùn)考核任務(wù)，最終導(dǎo)致學(xué)生參與度較低。

五、以“1+X”證書推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革措施

（一）完善制度建設(shè)

學(xué)校要進(jìn)一步完善“1+X”證書制度，進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作。要使“1+X”證書制度在學(xué)校中進(jìn)一步推行，需完善評價體系，并成立專門的工作推進(jìn)專班，從“1+X”證書培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、考核要求、硬件設(shè)施、師資要求等方面進(jìn)行全方位考核設(shè)計(jì)。重點(diǎn)是按照行業(yè)、企業(yè)崗位技能要求進(jìn)行證書培訓(xùn)、管理和考核，依據(jù)工作過程系統(tǒng)化的思路制定“1+X”證書評價的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)?！?+X”證書制度推動難度較大的一個原因，在于沒有安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于“1+X”證書推進(jìn)工作，相關(guān)配套設(shè)施、條件、師資沒有一個統(tǒng)籌發(fā)展，仍然處于單一工作開展。同時職業(yè)院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。對于基本課業(yè)不能有效掌握，對于進(jìn)一步學(xué)習(xí)“1+X”證書積極性不高。學(xué)?？梢砸浴?+X”證書作為學(xué)生的獎勵的一項(xiàng)專項(xiàng)行為，更大程度激發(fā)學(xué)生對“1+X”證書的學(xué)習(xí)積極性。

（二）進(jìn)一步深化校企合作

現(xiàn)階段對于職業(yè)教育要求學(xué)校采用“技能+學(xué)歷”教育的基本模式，這就強(qiáng)調(diào)作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生既掌握專業(yè)知識技能，同時需要掌握職業(yè)道德。學(xué)校應(yīng)該采用以學(xué)生為中心、個性化教學(xué)、校企合作的教育，是職業(yè)教育探索的新路子?！?+X”證書正有利于對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。加強(qiáng)校企合作，合作企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對于校企合作的投入，利用新時代行業(yè)企業(yè)發(fā)展變化，實(shí)現(xiàn)企業(yè)行業(yè)用人需求與學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量高度一致。實(shí)現(xiàn)了校企資源共享，真正形成“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的新局面。

（三）加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)

“1+X”證書真正執(zhí)行者是一線的教師，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)使校內(nèi)專職教師向真正的“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)專職教師進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，到企業(yè)崗位一線從事真實(shí)的工作。專職教師進(jìn)入企業(yè)一線工作，一方面可以為企業(yè)減少人力資源成本，但更為重要的是使專職教師能夠接觸到真實(shí)崗位的新技術(shù)、新工藝，提高專職教師的教學(xué)實(shí)用性，以真實(shí)的工作項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐，積極吸納企業(yè)優(yōu)秀的師傅參與到學(xué)校人才培養(yǎng)工作中。人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，需要校企雙方共同努力，同時可培養(yǎng)并優(yōu)先錄入優(yōu)秀技能型人才，滿足企業(yè)的人才需求，達(dá)到校企雙方共贏的格局。

（四）加快專業(yè)群和證書群的銜接

“課證融通”的核心在于專業(yè)群與證書群之間的對接，兩大群體進(jìn)行有機(jī)融合，才能真正加快“1+X”證書推進(jìn)的步伐。學(xué)校在專業(yè)群內(nèi)采取專業(yè)平臺基礎(chǔ)課程，課程的設(shè)置可使專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、校企雙方導(dǎo)師形成資源共享，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)群資源的高效利用率。

（五）學(xué)生和家庭轉(zhuǎn)變思想觀念

學(xué)?！?+X”證書制度在具體實(shí)施過程中，實(shí)質(zhì)是高等職業(yè)教育深化改革的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位進(jìn)一步凸顯，提升職業(yè)教育的影響力正需要學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)感的進(jìn)一步增強(qiáng)。在現(xiàn)階段技術(shù)技能人才培養(yǎng)盛行的階段，提升學(xué)生自身的職業(yè)崗位意識已經(jīng)成為緊迫的問題。只有把“雙主體培養(yǎng)，崗位成才”的理念深入學(xué)生腦海中，學(xué)生才能加強(qiáng)自身職業(yè)意識，對于職業(yè)更具有歸屬感。

學(xué)校要重視學(xué)生在校期間對于專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃的教育，讓學(xué)生明晰自己專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時更應(yīng)該了解行業(yè)、企業(yè)所需的崗位人才標(biāo)準(zhǔn)。

高等職業(yè)教育凸顯的正是崗位教育，培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)崗位合格的員工也是職業(yè)教育的基本要求。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，新技術(shù)的更迭，又出現(xiàn)了大量新的企業(yè)崗位技術(shù)技能人才需求，傳統(tǒng)學(xué)科知識體系培養(yǎng)下培養(yǎng)的大量畢業(yè)生無法勝任新的崗位工作要求，這一矛盾正存在于學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)實(shí)踐中。學(xué)校要加強(qiáng)工匠精神、職業(yè)意識培養(yǎng)，開展系列活動，要求教師將職業(yè)意識的培養(yǎng)融入專業(yè)課程中，依托課程思政這一抓手，以成果導(dǎo)向?yàn)橐I(lǐng)，將職業(yè)精神教育潤物無聲地傳遞給學(xué)生。

同時我們也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇就讀某一專業(yè)，很大程度上受到家庭的影響。發(fā)展職業(yè)教育需

要依靠全社會的

力量，在全社會形成職業(yè)教育大有可為的良好氛圍。學(xué)校不能放任學(xué)生對于專業(yè)精神、職業(yè)定位的模糊，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與擇業(yè)。從學(xué)校、家庭、社會等全方位鼓勵和支持學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)并取得相關(guān)證書，為今后學(xué)習(xí)、擇業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫善學(xué).對1+X證書制度的幾點(diǎn)認(rèn)識［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：7276.

［2］唐以志.1+X證書制度：新時代職業(yè)教育制度設(shè)計(jì)的創(chuàng)新［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（16）：511.

［3］劉煒杰.1+X證書制度下職業(yè)教育的課程改革研究［J］.職教論壇，2019（7）：4753.

［4］王興，王丹霞.1+X證書制度的若干關(guān)鍵問題研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2019（12）：712.

［5］馬錚，龔福明.1+X證書制度下高職院校課程體系重構(gòu)探析——以汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)為例［J］.武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，21（4）：5157+68.

項(xiàng)目基金：2019年云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目：《民辦高職院校人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐——以云南城市建設(shè)職業(yè)學(xué)院為例》（項(xiàng)目編號：2019J0267）

作者簡介：馬旭（1986—?），男，回族，云南大理人，碩士研究生，講師，研究方向：教育學(xué)原理。