江興玲

漢語拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的工具，是一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)的重點(diǎn)。由于抽象的拼音字母對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說比較枯燥乏味，再加上學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)的掌握程度參差不齊，大班化教學(xué)很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，因此漢語拼音教學(xué)也成為低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。如何優(yōu)化一年級(jí)上冊(cè)的漢語拼音教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，提高漢語拼音教學(xué)的效果，這是每一個(gè)教師都應(yīng)該思考的問題。

筆者最近閱讀了《勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)》一書，對(duì)其提出的“系統(tǒng)思考”的觀點(diǎn)很認(rèn)同。作者認(rèn)為每間教室都是一個(gè)嵌在更大系統(tǒng)里的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)的設(shè)計(jì)、開展、鞏固、評(píng)價(jià)、調(diào)整、管理和領(lǐng)導(dǎo)，是“系統(tǒng)思考”下的課堂所應(yīng)具備的7個(gè)要素，每一要素都會(huì)對(duì)其他要素造成影響，在實(shí)施過程中又都應(yīng)考慮四個(gè)疊加原則——關(guān)系、交流、應(yīng)對(duì)和可持續(xù)性。

那么能否用系統(tǒng)思維模式來優(yōu)化拼音教學(xué)呢？筆者結(jié)合《勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)》中的觀點(diǎn)和自己的教學(xué)實(shí)踐，做了以下四點(diǎn)設(shè)想與思考。

一、拼音前測(cè)，摸清“底細(xì)”

一年級(jí)上冊(cè)的拼音教學(xué)，教師常常遇到的問題是學(xué)生學(xué)前對(duì)拼音的掌握程度參差不齊，有的學(xué)生在幼兒園或?qū)W前機(jī)構(gòu)里學(xué)過拼音，已經(jīng)完全學(xué)會(huì)了聲母、韻母和音節(jié)的拼讀，甚至已經(jīng)會(huì)書寫，而有些學(xué)生的拼音知識(shí)幾乎是零?？珊芏嘟處熁旧线€是按部就班地從單韻母“ɑ、o、e”的形、聲、寫一路往下教，不管哪些學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，哪些學(xué)生還不會(huì)。已經(jīng)會(huì)了的學(xué)生可能覺得無趣就忍不住鬧騰，也可能表現(xiàn)得積極，但這種積極表現(xiàn)并不是真正意義上的學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄冊(cè)谥貜?fù)已知，在知識(shí)和能力上沒有得到更多的支持和幫助。

“學(xué)生帶著大量的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)來到課堂，這些經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響?！眲倧挠變簣@進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生也有自己的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)。“系統(tǒng)思考”下的課堂設(shè)計(jì)，拼音單元的教學(xué)教師應(yīng)該從系統(tǒng)的層面先對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生進(jìn)行全面的了解（尤其是他們的興趣和優(yōu)點(diǎn)），針對(duì)拼音方面的知識(shí)進(jìn)行一次口頭和書面的前測(cè)，看看每個(gè)學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)掌握的程度如何。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)拼音教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)情和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行有對(duì)針性的教學(xué)設(shè)計(jì)。如教師可以請(qǐng)家長在線填寫調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生的拼音知識(shí)、識(shí)字情況、興趣愛好等方面進(jìn)行前測(cè)。

二、看見“未來”，樹立愿景

前測(cè)工作做好之后，教師驚訝地發(fā)現(xiàn)看起來都一樣可愛活潑的學(xué)生其實(shí)是多么不一樣。由于原生家庭的不同，有些學(xué)生已經(jīng)完全掌握了拼音這個(gè)學(xué)習(xí)普通話和認(rèn)識(shí)漢字的工具，而有些學(xué)生幾乎是在零起點(diǎn)上。面對(duì)如此大的差異，接下來教師該怎么做呢？

承認(rèn)差異，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互學(xué)，形成學(xué)習(xí)共同體。教師改變了傳統(tǒng)的按學(xué)生個(gè)子高矮排座位的方式進(jìn)行異質(zhì)分組，即將拼音掌握程度較好的學(xué)生和完全零起點(diǎn)的學(xué)生安排坐在一起，以便在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)掌握較好的學(xué)生幫助零起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后可以請(qǐng)拼音掌握特別好的學(xué)生上臺(tái)朗讀拼音故事，展示他們的拼音學(xué)習(xí)成果，請(qǐng)他們談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)拼音的過程、體會(huì)及學(xué)會(huì)拼音會(huì)有哪些好處。此舉既可鼓勵(lì)掌握較好的學(xué)生，更讓零起點(diǎn)的學(xué)生看到目標(biāo)、希望和方法，憧憬未來的自己。最后，教師可以鼓勵(lì)零起點(diǎn)的學(xué)生：“看，這些同學(xué)學(xué)會(huì)了拼音多好，可以自己讀故事自己看書了！你們想不想自己讀書呀？那就趕緊把拼音學(xué)會(huì)吧。老師相信你們一定會(huì)很快學(xué)會(huì)的！”

三、趣味課堂，帶入學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的欲望之火被點(diǎn)燃之后，接下來就要進(jìn)入學(xué)習(xí)的開展階段。怎樣把這些剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生很快帶入枯燥的拼音學(xué)習(xí)之路上？趣味性學(xué)習(xí)是正道。值得注意的是，提倡趣味性學(xué)習(xí)并不是簡單地取悅學(xué)生。

1.創(chuàng)造難忘事件，抓住學(xué)生的注意力。注意力是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素?！皟?yōu)秀的教師能在課堂內(nèi)創(chuàng)造令人難忘的事件，從而吸引學(xué)生的注意力?！边@與《行為設(shè)計(jì)學(xué)：打造峰值體驗(yàn)》一書的觀點(diǎn)類似：創(chuàng)造峰值體驗(yàn)，打動(dòng)學(xué)生。

聽一位朋友講起她中學(xué)時(shí)語文課上發(fā)生的一件事：一天，語文老師拿著一枝桃花來到教室，把桃花放到自己的面頰邊，說：“看，是不是‘人面桃花相映紅？”全班學(xué)生哄堂大笑，因?yàn)檫@是一位男老師。這位朋友說她永遠(yuǎn)記得這件事，這也是她喜歡語文的原因。

只要教師多留心多動(dòng)腦，拼音教學(xué)里的“難忘事件”應(yīng)該也是很多的。如可以讓一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)用自己的身體來模擬拼音字母的形狀;帶一臺(tái)真正有天線的收音機(jī)到課堂上演示收聽廣播，從而認(rèn)識(shí)聲母“b”；模擬書上情境，搭一個(gè)簡易的“m”形狀的門洞，請(qǐng)幾組學(xué)生上臺(tái)玩摸人游戲；帶一串葡萄到教室里，當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確拼讀“葡萄”的音節(jié)后就讓他嘗一口甜甜的葡萄……這些真實(shí)的難忘事件讓學(xué)生在游戲、情境中快樂學(xué)習(xí)，在感受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)，知識(shí)要點(diǎn)也會(huì)春風(fēng)化雨般地永久駐留在他們的腦海里。

2.設(shè)計(jì)復(fù)雜任務(wù)，跳一跳“摘桃子”。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生獲得的支持超出了他們能夠獨(dú)立完成的任務(wù)時(shí)，他們就能學(xué)到新的技能和概念。換而言之，就是教師設(shè)計(jì)的每項(xiàng)任務(wù)都應(yīng)該有一些部分對(duì)學(xué)生的思維或技能形成挑戰(zhàn)，否則真正的學(xué)習(xí)很難發(fā)生。

《ɑi ei ui》一課中一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)就是拼音的標(biāo)調(diào)規(guī)則。教師在用游戲情境、標(biāo)調(diào)兒歌引導(dǎo)學(xué)生理解、熟記標(biāo)調(diào)規(guī)則后可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)較復(fù)雜的任務(wù)，讓學(xué)生在合作完成任務(wù)的過程中加深理解記憶，內(nèi)化這一知識(shí)點(diǎn)。教師提前將學(xué)生很熟悉的小兒歌、古詩等編輯成去掉聲調(diào)的拼音形式，并打印出來，給每組同桌發(fā)一張不同的小紙條。同桌之間合作給紙條上的兒歌或古詩標(biāo)上聲調(diào)，然后連起來讀一讀。有困難的同桌可以向別組同桌求助。這一復(fù)雜任務(wù)可以讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中得到意外驚喜、成功的快樂和互學(xué)互助的滿足感。

3.開展協(xié)作活動(dòng)，在合作中學(xué)習(xí)。“在缺乏互動(dòng)和協(xié)作任務(wù)的教室里，學(xué)習(xí)不大可能發(fā)生?！币簿褪钦f從一年級(jí)開始就要培養(yǎng)學(xué)生與同伴合作學(xué)習(xí)的能力。問題是學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻處煾嬖V他們要合作他們就會(huì)合作了。合作能力是要培養(yǎng)和訓(xùn)練的。而我們的課堂太缺少合作學(xué)習(xí)了。

如有些教師在聲母、韻母學(xué)完之后的復(fù)習(xí)階段，只是反復(fù)地讓學(xué)生背誦、默寫、抄寫。雖然學(xué)生能熟練地背誦、默寫了，但一碰到實(shí)際運(yùn)用時(shí)又不會(huì)了。這是因?yàn)楹唵蔚谋痴b、默寫任務(wù)并沒有讓他們真正地學(xué)會(huì)運(yùn)用拼音。如果把這些簡單枯燥的任務(wù)換成新穎的“貼標(biāo)簽”任務(wù)，效果會(huì)更好。同桌為一組，拼音掌握較好的學(xué)生在記事貼上用拼音給文具寫上名稱，如qiān bǐ、 xiàng? pí等，程度稍差一點(diǎn)的學(xué)生檢查拼寫是否正確并動(dòng)手貼到相應(yīng)文具上面去。這樣既讓掌握較好的學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提升，掌握較差的學(xué)生在檢查、動(dòng)手操練中進(jìn)一步復(fù)習(xí)運(yùn)用了拼音，一舉多得。課堂練習(xí)之后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生回家后和家長繼續(xù)合作練習(xí)，給家里的物件貼標(biāo)簽。這樣不同程度學(xué)生的拼音能力都能在實(shí)際運(yùn)用中得到提升。

四、交流應(yīng)對(duì)，構(gòu)建良好“關(guān)系”

教育的本質(zhì)是人影響人，是建立關(guān)系。有效關(guān)系對(duì)教育起到積極作用，無效甚至惡劣的關(guān)系不僅對(duì)教育無用，嚴(yán)重時(shí)甚至對(duì)受教育者起反作用。積極關(guān)系怎樣建立？《勢(shì)不可擋的學(xué)習(xí)》中給出了答案：人到心到，全心投入。也就是要“在場(chǎng)”，要問問自己“我始終在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)嗎？”。這里的“在場(chǎng)”不僅是身體上的存在，還包括智力和心理上的存在。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到成功時(shí)，教師要用大拇指給他一個(gè)大大的贊；當(dāng)學(xué)生調(diào)皮搗蛋時(shí)，教師可以用眼神給他一個(gè)善意的提醒；當(dāng)學(xué)生愁眉不展時(shí)，教師可以悄悄地問問他怎么了；當(dāng)學(xué)生遇到挫折準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師可以對(duì)他說聲“你能行”……良好關(guān)系就在這些看似不經(jīng)意的一個(gè)個(gè)瞬間形成。良好關(guān)系不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更輕松，也讓教師的教學(xué)變得更愉悅。

教學(xué)有法，教無定法。理念正確，方向?qū)α?，方法策略皆易思得。讓我們做一個(gè)“系統(tǒng)思考”者，構(gòu)建一個(gè)“系統(tǒng)思考”下的課堂。

（作者單位：安徽安慶市迎江區(qū)教育教學(xué)研究室）

責(zé)任編輯 劉 妍