盧帥 王會(huì)光

2022年版課標(biāo)指出：“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的過(guò)程中，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”。戲劇化教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科育人的新方式，讓學(xué)生在游戲般的活動(dòng)中獲得角色體驗(yàn)，受到情感與審美熏陶，得到表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步開(kāi)發(fā)與轉(zhuǎn)化文本育人價(jià)值，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、戲劇化教學(xué)的育人價(jià)值體現(xiàn)

1.激發(fā)表現(xiàn)欲望

2022年版課標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生“表達(dá)交流的自信心”。在戲劇化教學(xué)的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠浸潤(rùn)角色扮演、情感對(duì)話、文本深處……在一層一層的浸潤(rùn)之下，他們自由地徜徉在文本世界，將文本的語(yǔ)言通過(guò)自己的表演表達(dá)出來(lái)。他們漸入佳境，變得越來(lái)越自信。這份自信是內(nèi)心釋放的滿足，這份自信也會(huì)陪伴著他們延續(xù)到生活的各個(gè)角落。

2.發(fā)展思維能力

戲劇化教學(xué)是一個(gè)逐漸沉浸的過(guò)程，在走進(jìn)文本精神世界的過(guò)程中，學(xué)生與文本中作者的情感產(chǎn)生交流，與文本思想進(jìn)行對(duì)話，對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行思辨……他們思文本所思，想文本所想。在浸潤(rùn)加深的同時(shí)，學(xué)生的思想認(rèn)知也能達(dá)到一定高度，思維與文本精神交互，并實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

3.提升審美情趣

在戲劇化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不斷品讀課本中的文字，感受文字的韻律、色彩、情感，發(fā)現(xiàn)文字之美。學(xué)生通過(guò)動(dòng)情的演繹，釋放自己內(nèi)心的情感，與文本情感產(chǎn)生共鳴，發(fā)現(xiàn)情感之美。在深度感悟文本的過(guò)程中，學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生自己的思想認(rèn)識(shí)，受優(yōu)秀的人物品質(zhì)熏陶，逐漸得到心靈的凈化，感受品質(zhì)之美。美好的表演體驗(yàn)也逐步影響著學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美取向，提升著學(xué)生的文學(xué)審美品位。

4.培養(yǎng)生命自覺(jué)

2022年版課標(biāo)指出：“教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，全面把握語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值，突出文以載道、以文化人?！睂W(xué)生身上有一種難能可貴的特質(zhì)，就像一張白紙，能繪制出各種風(fēng)格的畫(huà)卷。戲劇化教學(xué)的運(yùn)用很大程度上加深了學(xué)生與文本對(duì)話的深度，文本的精神境界包圍著學(xué)生，影響著他們。文本傳遞的正能量與價(jià)值觀也會(huì)通過(guò)戲劇化教學(xué)根植于學(xué)生的心里，伴其一生，為其所用。

二、戲劇化課堂中的育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)策略

1.浸潤(rùn)角色，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)

小學(xué)階段大多數(shù)課文通常以敘事的形式呈現(xiàn)，最終以某種思想感情輸出，從而使得學(xué)生建立互通感，對(duì)課文的情感趨于認(rèn)同，從而形成自己的價(jià)值觀。一個(gè)故事的成立少不了人物活動(dòng)的支撐，人物活動(dòng)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，故事總要圍繞一個(gè)中心展開(kāi)，這就決定了故事中需要主角與配角的相輔相成。

（1）主人公扮演，第一視角解讀 。在教學(xué)中，主人公的活動(dòng)通常決定著文本育人價(jià)值的方向。戲劇化教學(xué)通常又與角色扮演相互交融，角色扮演能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，加深對(duì)閱讀材料的理解?；谶@一特點(diǎn)，筆者關(guān)注學(xué)生在體驗(yàn)主人公這個(gè)角色本身的同時(shí)，還讓學(xué)生沉浸該角色，演繹主人公語(yǔ)言、神態(tài)等，調(diào)動(dòng)情緒與肢體語(yǔ)言的深度參與，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人物角色的解讀。如在教學(xué)《青山處處埋忠骨》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了演一演環(huán)節(jié)，體驗(yàn)毛主席這一角色，將神態(tài)、動(dòng)作融于角色扮演之中。學(xué)生走進(jìn)毛主席的精神世界，真實(shí)感受了他痛失愛(ài)子的傷心欲絕以及大公無(wú)私的寬廣胸懷。戲劇化體驗(yàn)極大程度地促進(jìn)了學(xué)生從第一視角解讀課文中的人物形象，與主人公心靈碰撞，實(shí)現(xiàn)角色體驗(yàn)、文本體驗(yàn)，發(fā)揮戲劇化課堂的育人作用。

（2）平行角色體驗(yàn)，第二視角解讀。課文中除了主人公外，還伴有平行角色的存在，它們推動(dòng)故事情節(jié)，為情感輸出服務(wù)。如在《窮人》一文桑娜與丈夫的對(duì)話中，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握桑娜的人物特點(diǎn)卻容易忽略漁夫的作用。筆者讓學(xué)生挖掘人物職業(yè)特點(diǎn)、處境特點(diǎn)，學(xué)生第一遍讀漁夫的語(yǔ)言時(shí)，能夠讀出他內(nèi)心的緊張與擔(dān)心。筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)一位漁夫的一天并觀看了打魚(yú)視頻，學(xué)生再讀時(shí)不僅抓住漁夫這個(gè)人物的定位，還能與其共情，感其所感，憂其所憂。當(dāng)學(xué)生再回過(guò)頭理解主人公桑娜的內(nèi)心世界時(shí)，一個(gè)個(gè)緊皺的眉頭、憂心忡忡的肢體動(dòng)作已經(jīng)說(shuō)明他們能讀懂人物內(nèi)心的善良品質(zhì)。平行角色的體驗(yàn)加深了學(xué)生對(duì)課文中人物內(nèi)心的深層解讀，從其他視角幫助他們立體地、有層次地感受人物情感再到整篇課文的價(jià)值導(dǎo)向。

2.浸潤(rùn)背景，代入劇場(chǎng)情境

學(xué)科育人的過(guò)程也是在學(xué)習(xí)中推進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)對(duì)錯(cuò)、辨別美丑的過(guò)程。戲劇化教學(xué)就是要將課文所處的環(huán)境營(yíng)造在現(xiàn)實(shí)或?qū)W生的腦海當(dāng)中，將學(xué)生代入劇場(chǎng)般的真實(shí)情境中，從而與時(shí)代、作者面對(duì)面，通過(guò)體驗(yàn)與感受達(dá)到同頻共振，實(shí)現(xiàn)文本的育人價(jià)值。

（1）融入自然環(huán)境，代入劇場(chǎng)情境。文本的自然環(huán)境是最容易被學(xué)生挖掘的，它們可以是山川湖泊，也可以是風(fēng)雨雷電……將這些自然環(huán)境融入到戲劇化學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生一秒入境，在體會(huì)文本思想感情時(shí)就會(huì)得到充分的升華。在教學(xué)《橋》時(shí)，筆者讓學(xué)生找出文中描寫(xiě)雨、洪水、橋的句子，讓學(xué)生先自由練讀，再由筆者范讀，再配上山洪暴發(fā)的視頻背景朗讀，緊張的感覺(jué)被一遍遍地讀出來(lái)。在理解主人公舍己為人的品質(zhì)時(shí)，學(xué)生能不自覺(jué)地回想剛剛的朗讀體驗(yàn)，想象自己置身災(zāi)難現(xiàn)場(chǎng)，代入劇場(chǎng)情境。筆者再讓學(xué)生置身在山洪暴發(fā)的背景視頻中，生生之間相互合作演繹當(dāng)時(shí)過(guò)橋的場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)文本的理解更加深刻。

（2）融入社會(huì)背景，代入劇場(chǎng)情境。以紅色背景課文為例，將戲劇化學(xué)習(xí)融于文本社會(huì)背景，是對(duì)文本的深度挖掘，代入劇場(chǎng)情境，更有利于學(xué)生在讀中悟，在悟中內(nèi)化。如教學(xué)《示兒》一詩(shī)時(shí)，學(xué)生先誦讀歷史背景資料，了解靖康之變，第一遍朗讀古詩(shī)；接著播放視頻，在知曉國(guó)家動(dòng)亂、百姓落難的基礎(chǔ)之上小組合作演一演古詩(shī)；再了解作者陸游的生平，發(fā)揮想象寫(xiě)一寫(xiě)與作者的對(duì)話，學(xué)生的情感體驗(yàn)一次比一次飽滿。這種真實(shí)的感受是依賴于戲劇化教學(xué)生成的，它相比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加注重學(xué)生真正的情感體驗(yàn)。

（3）融入特定場(chǎng)景，代入劇場(chǎng)情境。劇場(chǎng)情境的創(chuàng)設(shè)能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入文本空間，戲劇化體驗(yàn)的加持更能激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度理解，有利于文本育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)《游子吟》一詩(shī)時(shí)，筆者將針線、假發(fā)（白發(fā)）、破舊衣物、蠟燭等道具帶入教室，將教室一角布置為母親縫補(bǔ)所用的案臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，演一演當(dāng)時(shí)的情形，再請(qǐng)其他學(xué)生朗讀古詩(shī)。學(xué)生仿佛置身于古詩(shī)描繪的情境中，若有所思……戲劇化的體驗(yàn)讓學(xué)生更直觀感受到文本所表達(dá)的情感，體會(huì)到慈母情深。

3.浸潤(rùn)媒介，達(dá)成角色共鳴

語(yǔ)文學(xué)習(xí)很多時(shí)候是一種抽象的感知過(guò)程，根據(jù)人類大腦構(gòu)成特點(diǎn)，適時(shí)地加以多種媒介輔助，更加有利于催化學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)，與作者達(dá)成深度共鳴。在教學(xué)《三打白骨精》一文時(shí)，開(kāi)頭的環(huán)境描寫(xiě)借助恐怖音效的渲染，文中妖怪出現(xiàn)的時(shí)候加以詭異的聲音營(yíng)造，在音樂(lè)浸潤(rùn)中朗讀文中的句子，沒(méi)有相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生就能夠根據(jù)音樂(lè)帶來(lái)的沖擊讀出文字描繪的恐懼。小組合作演繹時(shí)，借助道具、動(dòng)作等媒介，學(xué)生表演得很精彩，人物個(gè)性十分突出。音樂(lè)響起時(shí)，情感自流露。媒介的應(yīng)用無(wú)疑使戲劇化教學(xué)達(dá)到了一種妙不可言的境界。

筆者通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，在戲劇化教學(xué)過(guò)程中，僅使用以上某一種方式催化課文學(xué)習(xí)育人效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)時(shí)，教師將人物、背景、媒介等多種方式聯(lián)動(dòng)，應(yīng)用到一節(jié)課當(dāng)中去，打造沉浸式的課堂，更有利于學(xué)生的體驗(yàn)與表達(dá)。多重形式聯(lián)動(dòng)最大化地成就了戲劇化教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)了文本育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

“育人”是一個(gè)致力于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的過(guò)程。戲劇化教學(xué)是這條路上的一劑良方，幫助學(xué)生在戲劇化學(xué)習(xí)中親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中表達(dá)，獲得成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中培養(yǎng)生命自覺(jué)。它發(fā)揮著自己獨(dú)特的育人方式，助力課堂的多姿多彩，催化課堂育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

【注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)自籌課題“成長(zhǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文戲劇化學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021JY14-ZB138）階段性成果】

（作者單位：江蘇淮安市清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟