【摘要】STEM教育是基于現(xiàn)代化教育理論提出的以科技創(chuàng)新為手段的新型教育形態(tài)，在幼兒園中應(yīng)用STEM教育模式，應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，構(gòu)建STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展多樣實(shí)踐，以此調(diào)動(dòng)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，驅(qū)動(dòng)幼兒深入?yún)⑴c活動(dòng)。文章根據(jù)幼兒園的教育內(nèi)容，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與STEM教育相結(jié)合，從項(xiàng)目目標(biāo)、STEM框架、STEM項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)等角度入手，深入探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)視野下幼兒園STEM教育的實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí)；STEM教育；幼兒園教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：葉妮（1978—），女，江蘇省鹽城市大豐區(qū)幼兒園。

STEM教育是一種集科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)四門學(xué)科于一體的跨學(xué)科融合教育模式。STEM教育不僅僅是一種教育理念，更是一種教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方法。在幼兒園教育中應(yīng)用STEM教育模式，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域知識(shí)的融合，要求教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和幼兒園教育內(nèi)容，搭建真實(shí)的問題情境，引入多個(gè)學(xué)科的背景、素材與資源，以幼兒為中心，支持幼兒在真實(shí)的情境中探索問題、解決問題。這種教學(xué)方式既可以讓幼兒獲取更多的生活常識(shí)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，也可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，啟發(fā)幼兒的問題解決思維與合作思維。項(xiàng)目學(xué)習(xí)為幼兒園STEM教育的實(shí)施提供了有效的路徑。

一、聚焦項(xiàng)目目標(biāo)，引導(dǎo)STEM教育活動(dòng)走向

（一）教育觀點(diǎn)

根據(jù)羅伯特·M·卡普拉羅的觀點(diǎn)，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的STEM教育活動(dòng)，本質(zhì)上就是一種具有明確目標(biāo)導(dǎo)向的開放式模糊任務(wù)。將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與STEM教育相結(jié)合，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒教育內(nèi)容，設(shè)定一個(gè)明確的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)啟動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)、推進(jìn)STEM框架的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)幼兒完成模糊定義的自主探索任務(wù)，比如觀察、交流、回答問題、解決問題、完成某種材料的搜集與加工等。這種模糊任務(wù)并不是沒有任務(wù)，而是教師根據(jù)幼兒的情況及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為幼兒提供一些材料和問題，驅(qū)動(dòng)幼兒自主探索，但是不設(shè)置條條框框，這樣可以最大限度地發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒在多種材料、多個(gè)學(xué)科知識(shí)的支持下自主完成探索，收獲良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)與能力的發(fā)展［1］。在幼兒園STEM項(xiàng)目中，教師可以設(shè)置小組合作的形式，讓幼兒分工合作，共同解決問題。通過與他人的合作，幼兒可以學(xué)會(huì)傾聽、尊重他人不同的意見，并學(xué)習(xí)與他人合作解決問題的技巧。這樣的合作與溝通經(jīng)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作能力具有重要意義。

（二）案例呈現(xiàn)

以幼兒園大班的自然科學(xué)類教育教學(xué)活動(dòng)為例。筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式與STEM教育理論，將目標(biāo)設(shè)定為：讓幼兒了解恐龍的知識(shí)；產(chǎn)生對(duì)恐龍的興趣；通過關(guān)于恐龍的學(xué)習(xí)與探索了解更多自然科學(xué)的知識(shí)，同時(shí)接觸簡(jiǎn)單的語言表達(dá)、數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)等知識(shí)。根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向，筆者開展項(xiàng)目式的STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)，其走向如下。

1.引入自然科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，為幼兒簡(jiǎn)單介紹一些關(guān)于恐龍和史前動(dòng)物的故事，并給幼兒們播放《侏羅紀(jì)公園》影片。

2.完成觀影后，筆者提出本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題—恐龍，讓幼兒們分別說說自己最初了解到恐龍這種生物是什么時(shí)候，是以什么樣的方式。在本環(huán)節(jié)，筆者了解了幼兒對(duì)恐龍的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，以及幼兒對(duì)恐龍的興趣傾向與認(rèn)知需求。在此環(huán)節(jié)，幼兒表現(xiàn)出對(duì)恐龍的生活習(xí)性等方面的強(qiáng)烈興趣，很多幼兒都想要知道恐龍有多大、恐龍是如何生活的。

3.確定本次項(xiàng)目式STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索焦點(diǎn)與趨向—自然科學(xué)，同時(shí)將繪本故事、簡(jiǎn)單的計(jì)數(shù)等不同學(xué)科的知識(shí)融入項(xiàng)目中，形成多個(gè)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目式STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)一：組織幼兒在教室中尋找關(guān)于恐龍的繪本和圖畫；活動(dòng)二：根據(jù)繪本、圖畫，搜集關(guān)于恐龍的信息，并且將自己搜集到的內(nèi)容流暢地表達(dá)出來；活動(dòng)三：參與“撿恐龍蛋”的活動(dòng)，幼兒以小組為單位，分別搜集2—3種不同的“恐龍蛋”，每種搜集5顆。

4.拓展本次項(xiàng)目式STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)景，延伸本次項(xiàng)目主題范圍—侏羅紀(jì)時(shí)期，讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下，了解侏羅紀(jì)時(shí)期除了恐龍還存在哪些生物，按照本次項(xiàng)目式STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，一一了解其他生物的特征、習(xí)性與生活環(huán)境等，再嘗試著以講故事的方式將其簡(jiǎn)單地表達(dá)出來。

可以看出，上述四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)均緊扣項(xiàng)目目標(biāo)。項(xiàng)目目標(biāo)既為幼兒的自主探索與活動(dòng)提供了明確導(dǎo)向，也可以確保項(xiàng)目式STEM活動(dòng)始終符合主題范疇，以便于幼兒充分發(fā)揮自主意識(shí)，主動(dòng)參與活動(dòng)，獲得活動(dòng)成果。

二、搭建STEM框架，驅(qū)動(dòng)幼兒參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)

（一）教育觀點(diǎn)

在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展STEM教育，不僅要設(shè)定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，更要重視搭建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的STEM框架，使框架體現(xiàn)出教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性、研究性與探索性，突出體現(xiàn)STEM的跨學(xué)科特征。在實(shí)際活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒園課程內(nèi)容，搭建基于項(xiàng)目式的STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)框架，包括前期準(zhǔn)備階段、實(shí)踐探索階段和成果展示階段，推進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)探索，逐步驅(qū)動(dòng)幼兒不斷進(jìn)行更深層次的活動(dòng)。在前期準(zhǔn)備階段，教師可以讓幼兒搜集資料，從而為之后的探索奠定基礎(chǔ)；在實(shí)踐探索環(huán)節(jié)，教師可以充分發(fā)揮幼兒的自主意識(shí)，讓幼兒主動(dòng)利用跨學(xué)科的素材探索問題，在主動(dòng)探索中經(jīng)歷更多的思考、體會(huì)，促使幼兒獲取豐富的成果；成果展示階段則能夠讓幼兒獲得成就感，提高幼兒的參與成效［2］。

（二）案例呈現(xiàn)

仍舊以幼兒園大班自然科學(xué)類教育教學(xué)活動(dòng)為例，本次項(xiàng)目式STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容為“各種各樣的海洋生物”。筆者將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與STEM教育框架相結(jié)合，形成三個(gè)階段為主的項(xiàng)目式STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.前期準(zhǔn)備階段。這一階段，筆者直接提出活動(dòng)要求：（1）自行組建3—5人的小組；（2）在本節(jié)課之前，在家長(zhǎng)的幫助下搜集海洋生物的資料，并整合小組資料；（3）小組內(nèi)展開交流，選定一個(gè)感興趣的方向，比如海洋生物的種類、海洋生物的特征、鯊魚和鯨魚的區(qū)別、海豹是否是海洋生物等，形成小組研究主題；（4）幼兒以小組的形式，通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道搜集更多與研究主題相關(guān)的資料；（5）在家長(zhǎng)的幫助下，幼兒小組嘗試著以圖示的方式呈現(xiàn)本組的資料集合，比如思維導(dǎo)圖、問題清單等，并清晰記錄小組在這一階段產(chǎn)生的疑問；（6）幼兒小組根據(jù)前期階段對(duì)海洋生物的了解，共同設(shè)計(jì)一組海洋生物，盡可能以多種顏色、簡(jiǎn)單的線條將其清晰地繪制出來。同時(shí)，筆者對(duì)幼兒與家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，了解幼兒和家長(zhǎng)在此次項(xiàng)目活動(dòng)中遇到的困難以及幼兒的自主參與程度［3］。

2.實(shí)踐探索階段。在項(xiàng)目式STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索階段，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮幼兒園的素材與資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)定本項(xiàng)目的一日學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)根據(jù)幼兒在前期準(zhǔn)備階段的表現(xiàn)、幼兒及其家長(zhǎng)之間的親子合作情況和幼兒之間的合作成果，設(shè)定相應(yīng)的探究問題。比如：（1）什么樣的生物是海洋生物（請(qǐng)簡(jiǎn)單陳述，并且將黑板上符合海洋生物的卡通形象取下來，放置到小組的素材箱中）；（2）我們和海洋生物有哪些區(qū)別（主要從生活環(huán)境、生活習(xí)性、身體構(gòu)成等角度說說）；（3）請(qǐng)根據(jù)之前小組設(shè)計(jì)的成果，嘗試著利用教室中的材料將設(shè)計(jì)的海洋生物制作出來。實(shí)踐階段的STEM支架是由多個(gè)問題構(gòu)成的，幼兒在完成有挑戰(zhàn)的問題與任務(wù)的過程中能夠得到發(fā)展。

3.成果展示階段。成果展示是項(xiàng)目式STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)的收尾階段，幼兒的自主表達(dá)與展示，可以輔助幼兒進(jìn)行本次項(xiàng)目式活動(dòng)的回顧，具有重要意義。對(duì)此，筆者要求幼兒以小組為單位，一一上講臺(tái)展示自己小組的海洋生物設(shè)計(jì)圖和成品，講述本小組設(shè)計(jì)與制作的過程，說說自己的感受與想法。

項(xiàng)目式的STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以看到很多學(xué)科的知識(shí)。這些學(xué)科知識(shí)之間的互相聯(lián)動(dòng)，形成了一個(gè)跨學(xué)科的STEM項(xiàng)目活動(dòng)整體，為幼兒的自主探索、交流學(xué)習(xí)、操作與展示提供了良好的平臺(tái)，讓幼兒體驗(yàn)了有趣、創(chuàng)意十足的STEM項(xiàng)目過程，這對(duì)于幼兒的全面發(fā)展十分重要［4］。

三、提供豐富STEM資源，支持幼兒自主探索與發(fā)揮

（一）教育觀點(diǎn)

STEM教育的核心特征是“跨學(xué)科”，幼兒園教師在開展STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意各項(xiàng)目式活動(dòng)內(nèi)是否具備跨學(xué)科的背景、知識(shí)、素材與問題，并為幼兒提供豐富的跨學(xué)科資源，讓幼兒可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用這些資源參與活動(dòng)，自主探索與實(shí)踐，支持幼兒的自主發(fā)揮。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)項(xiàng)目式STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)框架，將各個(gè)階段的幼兒自主學(xué)習(xí)工具整合成清單，具體包括信息搜索工具、認(rèn)知工具、操作實(shí)踐工具、交流合作工具。其中信息搜索工具為計(jì)算機(jī)、平板電腦、資源網(wǎng)站、圖書資料、家長(zhǎng)的輔助等，這些工具一般運(yùn)用于前期階段，起到幫助幼兒搜集資料、探索問題的作用。認(rèn)知工具主要是幫助幼兒梳理思維的工具，比如思維導(dǎo)圖、數(shù)據(jù)分析圖示等。教師可以帶領(lǐng)幼兒一起使用這些認(rèn)知工具，幫助幼兒分析復(fù)雜問題。實(shí)際操作工具主要是指各種防護(hù)工具、美術(shù)工具、自然材料等，這些工具是幼兒繪制圖畫、制作模型的材料［5］。

（二）案例呈現(xiàn)

根據(jù)“各種各樣的海洋生物”項(xiàng)目式STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)框架，教師應(yīng)當(dāng)考慮幼兒在三個(gè)階段所需要的資料與工具，并提前為幼兒準(zhǔn)備好這些工具。相較于單一的項(xiàng)目式活動(dòng)，本次活動(dòng)具有STEM框架，教師應(yīng)當(dāng)兼顧前期的準(zhǔn)備與中期的實(shí)踐環(huán)節(jié)，既要在前期為幼兒提供相應(yīng)的網(wǎng)站鏈接，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，也需要在中期為幼兒準(zhǔn)備充足的STEM實(shí)踐操作工具材料，包括黏合工具—膠槍、膠棒、雙面膠、膠水、泡棉膠、酒精膠；防護(hù)工具—反穿衣、袖套、手套、護(hù)目鏡；觀察輔助工具—放大鏡、兒童顯微鏡；操作工具—直尺、卷尺、彩筆、馬克筆、兒童工具包（鑷子、鉗子、榔頭、螺絲刀）；積木材料—大型、木質(zhì)、插塑、雪花片、樂高；美工材料—木棍、樹枝、紙盒、紙板、防水布、塑料膜、紙箱、紙杯、石頭、泥土（陶土）、麻繩、漁線、線繩等。

準(zhǔn)備好這些材料與工具之后，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的實(shí)踐情境，以情境激發(fā)幼兒的探索欲與創(chuàng)造欲，讓幼兒可以積極主動(dòng)地投入本次活動(dòng)中。比如，教師可以向幼兒提問：“在上次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們都使用了哪些材料呢？每種材料都有什么不同呢？”引導(dǎo)幼兒對(duì)以往參與過的項(xiàng)目式STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回憶，構(gòu)建真實(shí)的STEM操作情境。在情境中，幼兒們紛紛主動(dòng)與教師交流，說出自己所知道的每種材料的使用方法，以及每種材料在本次制作活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)如何使用，進(jìn)而為之后的合作制作環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。實(shí)際操作時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察每組幼兒的操作情況，適當(dāng)啟發(fā)幼兒：“魚鱗是亮晶晶的，除了褶皺紙，還有哪些材料有這個(gè)特征呢？”鼓勵(lì)幼兒融合使用不同的材料和工具，進(jìn)行更多的創(chuàng)意表達(dá)。教師還可以用語言啟發(fā)幼兒，讓幼兒靈活使用美術(shù)剪刀、麻繩等，比如幼兒原本要使用剪刀剪裁紙張，但為了更生動(dòng)地體現(xiàn)海洋生物的特征，教師可以引導(dǎo)幼兒選擇使用手工撕開紙張的方法，以保持紙張撕開的紋理。

教師為幼兒提供充足、多樣的STEM活動(dòng)資源，不僅可以支持幼兒自主參與項(xiàng)目式STEM學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力與表達(dá)能力，也可以拓展幼兒的思維，讓幼兒能夠嘗試更多創(chuàng)造性的制作，獲得更新穎、有趣的操作成果。這樣的方式可以讓幼兒主動(dòng)融合不同的素材、材料與工具，進(jìn)一步強(qiáng)化本次活動(dòng)的STEM特性。

結(jié)語

綜上所述，STEM教育與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的結(jié)合進(jìn)一步豐富了幼兒教育教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，為幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主探索與探究提供了更多的支持。通過本次研究可以看出，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展STEM教育，應(yīng)當(dāng)以STEM框架為基本結(jié)構(gòu)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為實(shí)現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)聚焦項(xiàng)目目標(biāo)的STEM學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以問題驅(qū)動(dòng)幼兒不斷深入探索，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促使幼兒收獲良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)感受，在循序漸進(jìn)的活動(dòng)中形成良好生活習(xí)慣、掌握豐富生活常識(shí)，為幼兒的身心健康成長(zhǎng)提供支持。

【參考文獻(xiàn)】

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［J］.教育導(dǎo)刊（下半月），2021（1）：10-15.