【摘要】音樂是超越國界和語言的交流工具，當英語與歌曲歌謠相互碰撞，會給人們帶來奇妙的體驗。音樂不僅是不同語言和文化之間的溝通橋梁，還能較快地引起學生的注意，幫助學生集中注意力學習。教師可以借助音樂特有的形式和節(jié)奏，構建別開生面的英語課堂，營造輕松愉快的音樂氛圍，幫助學生更好地學習英語。

【關鍵詞】小學英語；歌曲歌謠；課堂教育

作者簡介：栗倩（1987—），女，江蘇省邳州市新河鎮(zhèn)中心小學。

小學英語課程教學內容中包含英文歌曲的欄目和板塊，意在借助音樂所獨具的節(jié)奏感和魅力，幫助學生找到英語學習的樂趣。當熟悉的中文旋律與英文單詞結合起來時，學生會降低對英語的陌生感，提高英語學習的興趣和信心。因此，教師可以在英語課堂教學中融入歌曲歌謠，激發(fā)學生英語學習的主觀能動性，從而提高學生的英語水平。

一、依托歌曲形式，激發(fā)英語學習興趣

音樂可以愉悅、舒緩學生的心情，為學生提供學習時所需要的情緒價值，幫助學生緩解學習陌生知識的焦慮感，為學生搭起一條學習與娛樂的橋梁。歌曲和歌謠本身所獨具的音樂形式，可以給學生帶來別樣的課堂體驗，減少學生的學習壓力［1］。因此，教師可以在課堂中引入歌曲歌謠，提高學生學習的興趣，幫助學生集中注意力，提高主觀能動性。

以牛津譯林版小學英語三年級下冊Unit 1“In class”一課的教學為例，教師可以先在課堂中播放與課文相關的音樂，讓學生改善對課堂的認知，提高英語學習興趣。比如，教師在課堂引入時，可以為學生播放“Story time”這首歌，并帶領學生仔細聆聽。接著，教師可以邀請幾個學生來分享自己對這首歌的感受。有個學生說：“這首歌的曲調非常輕快。在聽歌的過程中，我還聽到了很多單詞。”教師需要肯定學生的想法，并帶領學生繼續(xù)聽一聽Unit 1中Sound time和Rhyme time部分的音頻，讓學生重點學習教材中的歌曲歌謠。在英語課堂中播放英文歌曲，可以有效地調動學生的積極性，這時，教師可以適當提醒：“同學們，這些有趣的歌曲歌謠是幫助大家熟悉單詞和教材的實用材料，大家在聆聽的過程中需要注意歌曲的內容表達，不能一味地當作娛樂而已。當然，大家在傾聽的過程中也不需要有心理壓力，只需要保持輕松愉悅的心情，帶著學習的平常心走入課堂即可?！?/p>

通過將歌曲引入課堂的方式，教師可以從多方面?zhèn)魇趯嵱玫挠⒄Z知識，為學生提供多樣化的英語學習方法，消除英語學習與藝術生活的隔閡，讓音樂以歌曲歌謠的形式走進學生的英語課堂學習，走進學生豐富多彩的內心，從而提高學生的學習興趣，改善學生英語學習的習慣，提高學生的英語學習能力。

二、依托歌謠節(jié)奏，培養(yǎng)英語斷句意識

歌曲歌謠之所以可以在不同的國家和地區(qū)廣為流傳，經久不衰，是因為其自身所擁有的節(jié)奏感。歌曲歌謠的韻律和節(jié)奏可以為學生帶來朗朗上口的熟悉感，刺激學生大腦的神經，讓學生保持注意力的專注，幫助學生學習。因此，教師可以借助歌曲歌謠所獨具的節(jié)奏感，幫助學生學習英語句式中的斷句表達，讓學生初步形成英語閱讀語感，提高學生的學習效率。

以牛津譯林版小學英語三年級下冊Unit 2“In library”中Song time部分的教學為例。首先，教師可以在課堂中循環(huán)播放幾次“Dont talk，Tom！”這首歌曲，讓學生初步感受其中的節(jié)奏感。接著，教師可以為學生簡單介紹課本上的音樂符號，幫助學生辨識節(jié)奏與拍點。教師可以這樣介紹：“課本上的歌曲都是采用簡譜形式標注的，簡譜的下劃橫線是連音的含義，左上角的標識是歌曲曲調，歌曲最后的加粗豎線標記是再重復唱一遍的含義，也就是說整首歌需要重復唱兩次才是一首完整的歌曲?！痹诤唵谓榻B過后，教師需要帶領學生一起朗讀“Dont talk， Tom！”的歌詞，并提示學生：在集體朗讀中，“Dont”“Tom”等是關鍵詞，需要重讀，“want to”作為固定詞組需要連起來讀，不能在其中作斷句處理。在集體朗讀過后，教師可以讓學生以小組為單位，依次朗讀歌曲，抽查學生的學習狀況。有些學生在短語“want to”中間仍存在斷句問題，這時教師可以讓他們多練習幾次，幫助學生形成一定的英語閱讀語感。教師需要為學生示范朗讀歌謠，讓學生聽清楚歌謠的斷句劃分和基本節(jié)奏后，再自由嘗試，練習朗讀。有的學生會因為朗讀速度過快而模糊了斷句節(jié)奏，這時，教師可以放緩語速，再為學生示范幾次，幫助學生找到閱讀的感覺，然后鼓勵學生放輕松，讓學生在慢速練習中找到斷句的節(jié)點。有些學生在“walking up and down”這一句的斷句中存在問題，教師可以簡單解釋：“這句話里的and是個連詞，連接兩個介詞，所以在and前需要斷句，也就是說walking up是一個整體部分，然后down與up并列存在，所以在and處需要斷句?！痹诟枨?jié)奏的學習中，學生可以收獲有關句式劃分依據(jù)的知識，從而提高英語閱讀理解能力。

通過學習歌曲歌謠的節(jié)奏，學生可以更好地弄懂一些長句、難句的意思，這既有利于吸引學生的注意力，又能提高學生的英語學習能力。在教師數(shù)節(jié)奏、打拍子的過程中，學生也可以手腦結合，多感官投入課堂學習中。這種課堂教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，有利于學生自主探索不同語言之間的區(qū)別，使學生深入學習英語句式中的斷句知識，培養(yǎng)學生的斷句停頓意識。

三、依托歌曲歌詞，豐富英語生詞詞匯量

歌曲歌謠作為英語教學資源，可以給學生帶來新奇的學習體驗。歌曲歌謠中的歌詞不僅具備邏輯性，段落之間還具有上下文的關聯(lián)，可以給學生留下豐富的想象空間，讓學生在美好的聽覺體驗中學習豐富的詞匯表達。因此，教師在教學小學英語時，可以為學生梳理歌詞含義，幫助學生豐富詞匯表達［2］。

以牛津譯林版小學英語四年級上冊Unit 3“How many？”一課的教學為例，教師在教學Sound time和Rhyme time部分時，可以播放韻律十足的歌謠，提高學生學習興趣和效率，還可以結合文本材料中的生詞，為學生進行講解，幫助學生找到詞匯漏洞。教師可以先組織學生初步閱讀文本材料，讓學生將不理解的詞匯用紅筆標注出來，然后以小組的形式匯總這些生詞，并由小組代表匯報自己對生詞作出的基本猜測。比如，有小組分享道：“我們發(fā)現(xiàn)了library、ruler和eat等生詞，結合材料內容，我們認為library是個名詞；結合書上的插圖，我們猜測library這個單詞與書有關，其他的詞還沒有具體的想法?！痹趲讉€小組分享過后，教師可以做總結：“大家都表達得很好，我們在閱讀的過程中肯定會遇到生詞，尤其是在歌曲和歌謠中，我們可能會因為歌曲歌謠本身所具有的節(jié)奏感，而忽略了單詞的含義，只記得單詞模糊的讀音。這時我們需要及時地記錄生詞。如前面你們提出的library是圖書館的意思，ruler指的是直尺，eat是動詞，表示‘吃?！痹诮處煹拇鹨山饣笙拢瑢W生解開了生詞謎團，并做好記錄，由此豐富自己的詞匯庫。

教師通過梳理歌曲歌謠的內容，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握更多的英語閱讀詞匯。同時，歌曲歌謠中的生詞往往存在語音和語義上的關聯(lián)，學生在學習陌生詞匯時，可以以一首歌為單位，記住某一類單詞，這樣可以提高英語詞匯學習的效率，從而豐富學生的詞匯量，復習時，學生也可以借助歌曲歌謠輕松回憶單詞，由此實現(xiàn)真正意義上的高效學習。

四、依托歌謠創(chuàng)作，提升語法運用能力

小學英語課本中出現(xiàn)的歌曲歌謠簡單有趣，不僅結合單元內容融入了妙趣橫生的英文詞匯，還具備節(jié)奏歡快的韻律，并且有些歌曲歌謠是依托中國民族風格、重新填詞創(chuàng)作形成的英文歌謠，具備較大的創(chuàng)作空間。因此，教師可以借助歌曲歌謠的節(jié)奏感，帶領學生對歌曲歌謠重新進行填詞，進而創(chuàng)作出新的作品，提高學生對所學知識的應用，鍛煉學生英語語法和表達的實際運用能力。

以牛津譯林版小學英語教材五年級上冊Unit 2“A new student”一課的教學為例，教師可以在黑板上投影出Sound time部分的歌謠內容，播放音頻，讓學生先熟悉歌謠旋律，然后再布置課堂小任務：根據(jù)原歌曲的音頻旋律，改寫歌詞，并以朗讀或演唱的形式展現(xiàn)新的作品。教師可以將學生分成幾個小組，讓學生相互合作完成任務。學生在完成課堂任務的過程中，需要合理分配任務，如有的學生負責記錄原歌曲的旋律，選擇改詞的部分；有的學生負責找其他的韻腳；有的學生負責確定新歌曲的主題，以及合理的語言表達方式。在一番討論和創(chuàng)作過后，教師可以讓小組代表上臺展示成果。有的小組代表回答：“我們小組把韻腳換成了k音，并按照原歌曲的格式，創(chuàng)作了新的歌謠內容，主要圍繞食物展開，具體為‘Mike and i drink a little milk，and eat some fruit，then we go to the kitchen，and have a kind cookie.。接下來我再朗讀一下。”還有的小組將原文的時態(tài)作了改動：“我們小組將原文分成了現(xiàn)在進行時和一般將來時，用時態(tài)的變化體現(xiàn)了時間和空間內容的變化，具體為‘Now，Alice and i am singing and dancing，and drinking some nice juice，then well go to the cinema，and have a nice day.。為了讓時態(tài)符合語境，我們小組添加了一些時態(tài)標志詞，這樣可以讓時態(tài)的轉換更加自然?！痹趲讉€學生小組展示結束后，教師可以總結點評：“大家的創(chuàng)作都很成功，都根據(jù)原歌謠的旋律和節(jié)奏創(chuàng)作出了新的內容，并且在組內討論中修改了一些語法問題，如過分追求押韻而不注意復數(shù)形式，以及不規(guī)范使用現(xiàn)在進行時結構等，相信在后續(xù)的創(chuàng)作中，大家的英語語法表達和運用能力會更上一層樓。”

通過基礎的歌曲歌謠創(chuàng)作，教師可以更新英語教學的形式，讓學生在全新的課堂體驗中找到學習的樂趣。同時，這也有利于教師在實踐中檢測學生的語法和句式的學習情況，了解班級學生對英語知識的實際運用能力，提升班級整體學生英語學習的能力。

五、依托歌曲旋律，提高英語表達能力

在歌曲歌謠簡單明快的旋律中，學生即使遇到一些生詞，也可以依據(jù)歌曲歌謠韻腳和聲部相似的特點，猜測出單詞大概的讀音［3］。因此，教師可以依托歌曲歌謠的韻律，讓學生勤開口，多練習，幫助學生找出朗讀過程中的薄弱點，提高學生的英語口語表達能力。

以牛津譯林版小學英語四年級上冊Unit 1“I Iike dogs”一課的教學為例，教師在教學Sound time部分時，可以為學生劃出材料中的“g”音單詞，以自然拼讀法的學習原則，幫助學生找到“g”音的發(fā)音規(guī)律，然后給學生預留一定的時間熟悉材料，之后再隨機請幾名學生朗讀歌謠內容。在學生朗讀的過程中，教師可以為其打節(jié)拍，讓學生朗讀得更有節(jié)奏感。在一名學生朗讀結束后，教師可以讓其自行指定下一名學生，學生在一次次的選擇和挑戰(zhàn)中會保持更高的課堂專注度。然后，教師可以鏈接Rhyme time部分的“l(fā)ittle monkey”這首歌，并讓學生自己打節(jié)拍，根據(jù)節(jié)奏和旋律朗讀文本材料。有的學生在朗讀過程中出現(xiàn)了“a”音與“o”音不分的狀況，還有學生出現(xiàn)了形容詞和名詞連讀，忽略了逗號的情況。針對這些具體問題，教師可以統(tǒng)一講解：“課本中的字母a與o外形相似，大家在朗讀和記憶的過程中需要注意，可以用紅筆做標記提醒自己。還有，文本材料的斷句首先要以逗號等標點符號為依據(jù)，其次才是不同的詞性作不同的朗讀停頓處理。”

通過多朗讀歌曲內容，學生收獲了更多開口鍛煉英語口語的契機。同時，學生在朗讀歌曲歌謠文本的過程中，也會收獲有別于朗讀課文的新鮮感，增強了對不同類型英文材料的感知能力，擴大了英語閱讀的范圍，從而在不同的閱讀材料中收獲豐富的英語學習體驗，提升自身的表達能力。

結語

總之，教師在課堂中融入歌曲歌謠，可以有效地提高學生參與課堂的積極性，幫助學生更輕松地學習。在音樂與英語的結合教學中，教師不僅能夠高效完成課堂任務，還踐行了“音樂無國界，創(chuàng)作無界限”的理念，讓學生可以真正地愛上英語，愛上音樂，幫助學生改變學習的固有思維，不斷提高學生的英語學習能力和水平。

【參考文獻】

［1］張夏綺.歌曲創(chuàng)編在小學英語教學中的應用［J］.科幻畫報，2021（10）：263-264.

［2］姜鳳萍.淺探小學英語歌曲教學實踐［J］.新課程研究，2023（12）：105-107.

［3］秦婧.巧用英文歌曲激活小學英語課堂［J］.文科愛好者（教育教學），2021（1）：188-189.