【摘要】傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在許多不足，難以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教學(xué)改革不斷深入的當(dāng)下，生物教師應(yīng)找到合適的教學(xué)形式，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師應(yīng)該深入貫徹素質(zhì)教育思想，積極創(chuàng)新初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，探索教學(xué)的新思路，關(guān)注學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)思維的形成，助力學(xué)生提升生物學(xué)科素養(yǎng)，打造更加高效的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；教學(xué)實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：鐘容花（1986—），女，廣東省惠州市大亞灣經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三中學(xué)。

實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的重要組成部分，在整個(gè)教學(xué)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)扮演著難以取代的角色，發(fā)揮著極其關(guān)鍵的作用。然而部分教師受應(yīng)試教育思維影響，在實(shí)驗(yàn)課上忽略了理論知識(shí)和實(shí)際操作間的差異，使用一成不變的教學(xué)模式，這不符合教學(xué)改革的要求。為滿足學(xué)生的發(fā)展需要，初中生物教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行根本性的創(chuàng)新和改革，并積極地優(yōu)化教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生成為生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的主人公，多維度、多層面地提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)［1］。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師存在的問(wèn)題

教師是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵人物，教師的教學(xué)能力、所采用的教學(xué)方法會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果產(chǎn)生直接的影響，但部分教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)理念整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這些教師教學(xué)思維的局限性限制了他們的教學(xué)行為，這也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄y以得到充分的鍛煉。

（二）學(xué)生存在的問(wèn)題

初中階段的生物知識(shí)比較瑣碎、復(fù)雜，因此學(xué)生需要主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，積極地消化所學(xué)知識(shí)。但部分學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)探究前沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，或是自主學(xué)習(xí)能力有待提升，在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中難以與同學(xué)同步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也難以與教師進(jìn)行良好的溝通。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)施存在的問(wèn)題

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材囊括了豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)既是教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。但是受制于經(jīng)濟(jì)狀況，一些學(xué)校尚未配備齊全的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課程無(wú)法按要求進(jìn)行，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)受到較大的限制［2］。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）整合多方資源，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施

為了建設(shè)完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供重要的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校應(yīng)該整合多方資源，統(tǒng)籌多方力量，根據(jù)教材涉及的實(shí)驗(yàn)課程添置、配備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供基礎(chǔ)的物質(zhì)保障。教師則可以基于特定的主題打造良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生可以利用豐富的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和探索。此外，初中教師也應(yīng)該積極地改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，立足學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用實(shí)驗(yàn)工具設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象能力發(fā)展。

（二）組織主題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)的重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸掌握靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的技巧，做到融會(huì)貫通。教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以先根據(jù)某一主題設(shè)計(jì)系列實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，然后帶領(lǐng)學(xué)生依次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，教師在教授北師大版初中生物教材八年級(jí)上冊(cè)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的形成”一節(jié)時(shí)，便可以結(jié)合這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)主題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“解密—消失的骨架”活動(dòng)，讓學(xué)生探究骨頭的成分。筆者先講解了這樣一則偵探故事：某動(dòng)物博物館丟失了一具珍貴的野生動(dòng)物骨架標(biāo)本，探長(zhǎng)去現(xiàn)場(chǎng)勘查后，沒有發(fā)現(xiàn)任何骨架殘留的痕跡，只發(fā)現(xiàn)了稀鹽酸、食鹽、水、煅燒爐、金屬鉗子和一些鐵桶，因此探長(zhǎng)認(rèn)為該骨架有可能被一位精通化學(xué)知識(shí)的小偷盜走了。通過(guò)這一故事吸引學(xué)生的注意力之后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)案情的推測(cè)，并鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生設(shè)計(jì)出了兩組實(shí)驗(yàn)：第一組實(shí)驗(yàn)是用酒精燈煅燒魚肋骨；第二組實(shí)驗(yàn)是用稀鹽酸浸泡經(jīng)過(guò)煅燒的魚肋骨。經(jīng)過(guò)上述實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)骨頭樣本可以完全消失。由此，學(xué)生順利驗(yàn)證了自己的猜想。在這一主題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生從自己的推測(cè)出發(fā)，用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了自己的猜想，學(xué)生的分析能力和探究能力得到了很好的鍛煉。

（三）打造生活實(shí)驗(yàn)情境，促進(jìn)思維發(fā)散

生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活存在密切的關(guān)聯(lián)，基于此，教師可以在教學(xué)時(shí)引入相應(yīng)的生活元素，打造生活化的實(shí)驗(yàn)情境，拉近生物學(xué)科知識(shí)和學(xué)生的距離，便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)相對(duì)抽象的生物知識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

以北師大版初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)“種子萌發(fā)形成幼苗”一節(jié)的教學(xué)為例，教師在讓學(xué)生參與“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，可以采取打造生活情境的方式，讓學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行思考，從而提升實(shí)驗(yàn)課的效果。為了讓學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)探究的切入點(diǎn)（種子萌發(fā)需要哪些環(huán)境條件），教師可以設(shè)計(jì)以下三個(gè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生思考相關(guān)生物知識(shí)。

教學(xué)情境一：展示詩(shī)句“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”和諺語(yǔ)“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句和諺語(yǔ)分析影響種子萌發(fā)的因素是什么。

教學(xué)情境二：展示“春耕圖”，讓學(xué)生思考農(nóng)民伯伯春耕的目的是什么。

教學(xué)情境三：展示“播種灌溉圖”，讓學(xué)生思考農(nóng)民伯伯播種之后灌溉的目的是什么。

受到這些教學(xué)情境啟發(fā)，學(xué)生逐漸推導(dǎo)出了種子萌發(fā)的環(huán)境條件。教師還應(yīng)該注意，在討論的過(guò)程中，如果學(xué)生推斷的內(nèi)容及方向大致正確，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將推斷記錄下來(lái)，并在后續(xù)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)將其作為探究的變量，讓學(xué)生有明確的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。接下來(lái)，教師可以根據(jù)學(xué)生的主要觀點(diǎn)引領(lǐng)他們分析可能影響種子萌發(fā)的具體條件，并分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，合理開展實(shí)驗(yàn)探究。

在這一實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，生活化的教學(xué)情境拉近了知識(shí)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生敏銳地察覺到可能影響種子萌發(fā)的各項(xiàng)因素，并據(jù)此開展實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了凸顯，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量也得到了保障。

（四）巧用微課教學(xué)，攻克教學(xué)重難點(diǎn)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了更多的可能性。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的重要產(chǎn)物，是當(dāng)今初中生物教師開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要助手。微課具有時(shí)間短、主題鮮明、內(nèi)容精煉、不受時(shí)空因素限制等特征。因此，教師可以借助微課打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，設(shè)置豐富多樣的實(shí)驗(yàn)情境，將不適合現(xiàn)場(chǎng)演示的實(shí)驗(yàn)以視頻的形式展示出來(lái)，帶給學(xué)生啟發(fā)和靈感，讓學(xué)生獲得新穎、有趣的體驗(yàn)。

以北師大版初中生物教材七年級(jí)下冊(cè)“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”一節(jié)的教學(xué)為例，教師可以酸雨為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生共同探究“酸雨對(duì)生物的影響”。首先，在課前導(dǎo)入階段，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微實(shí)驗(yàn)視頻。相較于直接復(fù)述書上的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)視頻展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠讓學(xué)生更直觀地了解知識(shí)要點(diǎn)［3］。同時(shí)，教師也可以播放視頻來(lái)展示生物受酸雨影響的具體事例，讓學(xué)生感受到酸雨對(duì)生物個(gè)體及種群帶來(lái)的嚴(yán)重危害。

其次，教師可以將學(xué)生劃分為兩個(gè)大組，并出示以下實(shí)驗(yàn)主題：“酸雨對(duì)小麥種子的萌發(fā)是否有影響”“酸雨對(duì)蚯蚓是否有影響”，然后鼓勵(lì)學(xué)生分別選擇不同的實(shí)驗(yàn)主題進(jìn)行探究。這樣分組競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢约ぐl(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，也能促使學(xué)生進(jìn)行合作探究［4］。第一個(gè)小組的學(xué)生可以選擇小麥種子作為實(shí)驗(yàn)材料，將大小相似的一百粒飽滿的種子分別用紗布包成10份，以硫酸為實(shí)驗(yàn)試劑，配制pH值分別為5、4、3、2的“酸雨”各20毫升，將種子分別放入“酸雨”溶液處理過(guò)的培養(yǎng)皿中，隨后將培養(yǎng)皿放置于適合種子萌發(fā)的環(huán)境，組內(nèi)學(xué)生需要自行分工進(jìn)行多日的觀察與記錄。第二個(gè)小組的學(xué)生同樣需要配置不同濃度的“酸雨”溶液，然后將其分別滴入不同的土壤觀察瓶，觀察蚯蚓在不同土壤環(huán)境中的生長(zhǎng)情況。

最后，學(xué)生需要將實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程以及最終得出的實(shí)驗(yàn)報(bào)告做成視頻，上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，或是在課上進(jìn)行視頻展示和學(xué)習(xí)交流。

在這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生以微課為“引線”，以分組探究實(shí)驗(yàn)為載體，探究了酸雨對(duì)生物的影響，學(xué)生的環(huán)保意識(shí)會(huì)得到顯著提升，同時(shí)學(xué)生也會(huì)形成人應(yīng)該與自然和諧相處的發(fā)展理念。

（五）設(shè)置實(shí)驗(yàn)小組，培養(yǎng)探究能力

生物教學(xué)的主要落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、分析能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用、融會(huì)貫通。設(shè)置實(shí)驗(yàn)小組則能夠幫助學(xué)生有效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但在分組時(shí)，教師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，了解他們的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，將學(xué)生劃分為不同層次后分組，并引導(dǎo)學(xué)生合理分工，與同學(xué)形成良好的合作關(guān)系，規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)操作，共同分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果［5］。下面，筆者以組織“觀察植物細(xì)胞”這一實(shí)驗(yàn)為例，說(shuō)明教師如何推動(dòng)學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)。

1.實(shí)驗(yàn)前的探究環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，教師要先介紹切片、涂片、裝片的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解使用顯微鏡觀察細(xì)胞的方法，熟悉實(shí)驗(yàn)操作的基本步驟，再通過(guò)播放視頻等方式讓學(xué)生知道自己觀察洋蔥或者番茄切片時(shí)大致會(huì)看到什么，為學(xué)生后續(xù)的小組合作做準(zhǔn)備。

2.實(shí)驗(yàn)中的合作交流

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材。為完成“觀察植物細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生需要準(zhǔn)備的材料包括洋蔥、番茄、刀片、紗布、蓋玻片、顯微鏡等。隨后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生合理分工，如確定組員A用清潔的紗布將載玻片和蓋玻片擦拭干凈，并把載玻片放到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，借助滴管往載玻片的中央滴清水；組員B用鑷子撕取洋蔥或者番茄內(nèi)側(cè)的表皮，將其浸入載玻片的水滴并展平；組員C用鑷子夾起蓋玻片蓋在載玻片上，然后滴稀碘液來(lái)染色；組員D用吸水紙從一側(cè)吸收稀碘液，使染液浸潤(rùn)標(biāo)本。在完成上述實(shí)驗(yàn)步驟之后，小組成員可以輪流使用顯微鏡觀察，說(shuō)出自己的觀察成果。最后，小組成員需要共同填寫觀察報(bào)告。

3.實(shí)驗(yàn)后的延展探究

在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)之后，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)以小組為單位進(jìn)行更加深入的探究，比如鼓勵(lì)學(xué)生在課后查閱資料，了解更多與植物細(xì)胞有關(guān)的知識(shí)，隨后在組內(nèi)分享與討論這些內(nèi)容，生發(fā)新的思考。這種課后活動(dòng)不僅可以輔助學(xué)生鞏固課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生有更多的實(shí)踐探究機(jī)會(huì)，提升他們的自主探究與合作交流能力。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中生物教育工作者應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)當(dāng)前教育改革帶來(lái)的挑戰(zhàn)，把握住眼前的契機(jī)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提升。為此，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)主動(dòng)增加實(shí)驗(yàn)設(shè)備，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)施，為教師的教和學(xué)生的學(xué)帶來(lái)便利。而教師在具體的教學(xué)階段，則可以通過(guò)組織主題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、打造生活情境、借助微課教學(xué)、鼓勵(lì)合作完成實(shí)驗(yàn)等策略提升學(xué)生的合作能力和探究能力，打造高品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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