董文慧

【摘 要】本文以四年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，探討“雙減”背景下高質(zhì)量單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。

【關(guān)鍵詞】目標(biāo)先導(dǎo) 整體統(tǒng)籌 情境創(chuàng)設(shè) 單元作業(yè)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“作業(yè)評(píng)價(jià)建議”中明確指出，作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了明確要求：教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。要合理安排不同類型作業(yè)的比例，增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性。同時(shí)要求要嚴(yán)格控制作業(yè)時(shí)間，用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出的要求，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革，提高育人質(zhì)量，具有重要的促進(jìn)作用。本文以四年級(jí)上冊(cè)第四單元為突破點(diǎn)，進(jìn)行一系列的探索。

一、目標(biāo)先導(dǎo)，分層落實(shí)

什么是單元作業(yè)設(shè)計(jì)？它是以單元教材內(nèi)容為完整單位，著眼單元教材內(nèi)容中核心素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，在每篇教材的作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，用重組、改編或自主開(kāi)發(fā)等多種形式進(jìn)行統(tǒng)整，有重點(diǎn)、分層次地設(shè)計(jì)單元作業(yè)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)力求在整體上既促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本能力的提升，又促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升，同時(shí)還減少作業(yè)量，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

單元作業(yè)設(shè)計(jì)首先應(yīng)確立目標(biāo)先導(dǎo)，厘清學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)之間的關(guān)系。

1.? 單元教學(xué)目標(biāo)確定作業(yè)目標(biāo)。單元作業(yè)應(yīng)在單元教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。首先，教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)緊扣單元導(dǎo)讀，通過(guò)閱讀單元內(nèi)課文的學(xué)習(xí)提示、課后習(xí)題以及習(xí)作、語(yǔ)文園地等來(lái)確定單元教學(xué)目標(biāo)。接著，精研單元主題，深究語(yǔ)文要素，對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群，思考可以采取怎樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，制訂單元作業(yè)目標(biāo)，使作業(yè)為有效實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

四年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)是：能寫(xiě)下見(jiàn)聞感受和想象，把內(nèi)容寫(xiě)清楚，并在習(xí)作中運(yùn)用積累的語(yǔ)言；把握文章的主要內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。為此，習(xí)作作業(yè)目標(biāo)制訂為：能根據(jù)神話體裁展開(kāi)想象，進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思；培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。作業(yè)內(nèi)容設(shè)定為：選擇一個(gè)自己喜歡的神話或童話人物，圍繞“我和__________過(guò)一天”展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)故事，并用修改符號(hào)認(rèn)真修改。

2.? 單元作業(yè)目標(biāo)細(xì)化到課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。單元作業(yè)目標(biāo)確定之后，就要考慮分解到課時(shí)作業(yè)目標(biāo)中，但單元作業(yè)目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單地平均分配到每個(gè)課時(shí)作業(yè)目標(biāo)中去的。精讀課的作業(yè)目標(biāo)主要是側(cè)重識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞，習(xí)作、語(yǔ)文園地和“快樂(lè)讀書(shū)吧”的作業(yè)目標(biāo)主要是表達(dá)與交流、梳理與探究。

3.? 作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的確立。我們以班級(jí)中等水平學(xué)生完成一課時(shí)作業(yè)的時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)，并且充分考慮到學(xué)生在完成作業(yè)中查閱資料以及向父母、同學(xué)請(qǐng)教時(shí)所耗費(fèi)的時(shí)間，最終確立作業(yè)時(shí)長(zhǎng)基本上控制在20～25分鐘。

4.? 確定作業(yè)類型。單元作業(yè)從時(shí)空維度上可以分成課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)，從認(rèn)知水平維度上可以分成基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和拓展性作業(yè)，從表達(dá)類型上可以分成書(shū)面類作業(yè)和非書(shū)面類作業(yè)，等等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡，書(shū)面作業(yè)量要減少，適當(dāng)增加一些非書(shū)面的操作型作業(yè)。但是操作型作業(yè)要充分考慮學(xué)生能力的差異，不要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)中可以設(shè)計(jì)“必做”和“選做”題。

二、整體統(tǒng)籌，縱橫結(jié)合

單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容可縱向（一篇課文）和橫向（同一單元幾篇課文）考慮，整體統(tǒng)籌兼顧是作業(yè)內(nèi)容科學(xué)性的保障。

1.? 縱向分層設(shè)計(jì)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的縱向分層，是指每一課時(shí)可分為課前預(yù)學(xué)、課中導(dǎo)學(xué)、課后延學(xué)三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)。以《盤(pán)古開(kāi)天地》一課為例。課前預(yù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)兩道題目：詞語(yǔ)積累和梳理脈絡(luò)。詞語(yǔ)積累要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法理解詞語(yǔ)意思，所選詞語(yǔ)包含反義詞、讀音易錯(cuò)詞和好詞積累。梳理脈絡(luò)設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖填空，目的是借助思維導(dǎo)圖了解盤(pán)古開(kāi)天地的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容，做到思維可視化。課中導(dǎo)學(xué)作業(yè)則是先進(jìn)行課前預(yù)學(xué)作業(yè)的反饋，然后讓學(xué)生通過(guò)邊讀邊想象畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)心目中的盤(pán)古是什么樣的，并從課文中找出神奇的地方加上批注，說(shuō)說(shuō)神奇的原因。課后延學(xué)作業(yè)主要是交流分享，讓學(xué)生將《盤(pán)古開(kāi)天地》的故事講給家人和朋友聽(tīng)，同時(shí)說(shuō)說(shuō)自己想對(duì)盤(pán)古說(shuō)些什么，以表達(dá)思想情感。該課作業(yè)設(shè)計(jì)的特別之處是：作業(yè)中貼心地配上了微課講解，學(xué)生通過(guò)掃描二維碼就能觀看。

2.? 橫向分類設(shè)計(jì)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的橫向分類，是指同一單元連續(xù)課時(shí)、連續(xù)時(shí)間內(nèi)所布置的作業(yè)，在內(nèi)容上具有銜接性，對(duì)同一能力的要求存在進(jìn)階性。如四年級(jí)上冊(cè)第四單元中有“積累表現(xiàn)人物特點(diǎn)的成語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生積累、運(yùn)用成語(yǔ)的興趣，能聯(lián)想到相關(guān)人物或故事”這一單元作業(yè)目標(biāo)，為了落實(shí)這一目標(biāo)，我們分別在《女?huà)z補(bǔ)天》、單元練習(xí)以及“快樂(lè)讀書(shū)吧”三個(gè)課時(shí)都設(shè)計(jì)了檢測(cè)同一目標(biāo)的題目，但呈現(xiàn)不同梯度。

題一：他是神話故事中的哪個(gè)人物，請(qǐng)寫(xiě)出一個(gè)與他相關(guān)的成語(yǔ)典故。

（1）他開(kāi)辟了天地，并用身軀化作世間萬(wàn)物。（）

（2）他年近九十，立志要移走家門(mén)前的太衡山和王屋山。（）

題二：神話或童話中的很多人物個(gè)性鮮明，具有各自的特點(diǎn)，下列人物與特點(diǎn)對(duì)應(yīng)一致的是哪一項(xiàng)？（）

A.哪吒：本領(lǐng)高強(qiáng)、遵守紀(jì)律

B.白雪公主：勇敢頑強(qiáng)、驕傲自滿

C.女?huà)z：善良聰慧、甘于奉獻(xiàn)

D.神筆馬良：機(jī)智聰明、誠(chéng)實(shí)守信

題三：請(qǐng)從你閱讀的《中國(guó)神話故事》和《世界經(jīng)典神話與傳說(shuō)故事》中，選出一位你最喜愛(ài)的神話人物，并給他/她寫(xiě)幾句頒獎(jiǎng)詞。

三、情境創(chuàng)設(shè)，力求有趣

在單元作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們整體創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的“闖關(guān)”情境，借助學(xué)生感興趣的寶葫蘆、鳳凰、筋斗云、風(fēng)火輪等神奇媒介，帶著學(xué)生開(kāi)啟穿越之旅，來(lái)到“神話樂(lè)園”。學(xué)生歷經(jīng)“上古神話”“山海神話”“淮南子神話”“文曲星習(xí)作園”等八站游戲關(guān)卡，最終與神話人物匯聚一堂，共赴蟠桃盛筵。學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)閱讀文本啟發(fā)想象，感受神話中的神奇世界。

四、單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施后的幾點(diǎn)思考

1.? 單元作業(yè)設(shè)計(jì)要基于文本，拓展文本，發(fā)揮“閱讀鏈接”“快樂(lè)讀書(shū)吧”中材料的作用；要借助單元導(dǎo)讀的示范作用，促進(jìn)模仿與創(chuàng)造的有機(jī)結(jié)合。

2.? 單元作業(yè)設(shè)計(jì)要形式多樣，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維。

3.? 單元作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)施之后要有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)要以育人為本位，要與各級(jí)目標(biāo)相一致，要從設(shè)計(jì)規(guī)范、時(shí)間恰當(dāng)、題型多樣、難度適中、體現(xiàn)差異等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括教師自評(píng)以及同年級(jí)、同學(xué)科教師互評(píng)。教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的作業(yè)結(jié)果進(jìn)行反思，最終促使自己不斷改進(jìn)、完善作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。

（作者單位：福建省福州市溫泉小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）