岳忠銀

【摘 要】“雙減”政策的推行，要求教師提質(zhì)減量。本文將探討如何在“雙減”背景下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景 小學(xué)數(shù)學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策的發(fā)布不僅要求嚴(yán)格控制小學(xué)生的作業(yè)總量，還要求提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，讓作業(yè)的布置更加科學(xué)、合理，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)?？v觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，大體上存在以下不足之處：作業(yè)大多為書面作業(yè)，形式比較枯燥單調(diào)；內(nèi)容機(jī)械重復(fù)，學(xué)生興趣不大；不夠突顯核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，影響學(xué)習(xí)效果；結(jié)構(gòu)分層不合理，不注重個(gè)體差異。為了改變以上現(xiàn)狀，教師要以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為立足點(diǎn)，在作業(yè)形式與內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。

一、先做后學(xué)，延展前置性作業(yè)的知識(shí)維度

新知識(shí)教授之前，教師非常有必要事先弄清楚影響學(xué)習(xí)最重要的因素——學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備， 然后在這個(gè)基礎(chǔ)上開始教學(xué)。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)就是要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，再利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有效遷移，幫助學(xué)生完成知識(shí)的自我建構(gòu)與生成。學(xué)生在前置性作業(yè)完成的過程中，可以獲得充分的思想與知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而拓展課堂中交流探討的深度，活躍了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，還能讓學(xué)生擁有更多傾聽、訴說的意愿與動(dòng)力，更易于表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，學(xué)習(xí)效果自然也就更好。

例如，在教學(xué)人教版五上“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”時(shí)，教師布置前置性作業(yè)：明明與軍軍住在不同的城市，明明家每度電0.5元，這個(gè)月電費(fèi)是42.5元；軍軍家每度電0.6元，這個(gè)月電費(fèi)是48.6元。這個(gè)月誰家的用電量多一些？請(qǐng)把你的思路和方法記錄下來，并做好交流匯報(bào)準(zhǔn)備。在課上，教師先組織學(xué)生匯報(bào)交流，再將問題的焦點(diǎn)引到除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法探索中，有了前一天的“先做”，今天的“后學(xué)”自然就水到渠成了。教師針對(duì)性地設(shè)計(jì)這樣的前置性作業(yè)，學(xué)生在完成的過程中，對(duì)于涉及關(guān)聯(lián)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效探究，使學(xué)生更易于掌握新知。

二、樂中探究，轉(zhuǎn)變?nèi)の蹲鳂I(yè)的設(shè)計(jì)形式

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，需從學(xué)生耳熟能詳?shù)纳顖?chǎng)景出發(fā)，用貼近學(xué)生生活的、感興趣的事物來激發(fā)。如果學(xué)生覺得所學(xué)知識(shí)新鮮又有趣，就會(huì)主動(dòng)、持久地集中精力去參與。所以，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些趣味性濃的作業(yè)，這樣的趣味作業(yè)能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂學(xué)者。

例如，在完成人教版五下“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”的學(xué)習(xí)后，臨近下課時(shí)教師設(shè)計(jì)作業(yè)（口述）：“今天請(qǐng)大家按老師的要求分批下課，每個(gè)同學(xué)走之前都要大聲說‘我的座位號(hào)是多少，我的座位號(hào)是一個(gè)質(zhì)數(shù)或者合數(shù)，請(qǐng)大家互相監(jiān)督有沒有按老師要求的方法下課?！边@樣的作業(yè)讓學(xué)生興趣盎然，互相監(jiān)督有沒有同學(xué)報(bào)錯(cuò)自己的座位號(hào)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，即使先走出教室的同學(xué)，也在窗外觀望、監(jiān)督。直到最后教室里只留下一位座位號(hào)為1號(hào)的同學(xué)，教師馬上追問理由，并在這種情境下強(qiáng)調(diào)“1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)”。在此輕松愉悅的氛圍里，用富有趣味性的作業(yè)使新授的知識(shí)得以反饋與鞏固，讓學(xué)生印象深刻的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)充滿期待，有趣的作業(yè)讓教學(xué)變得生機(jī)勃勃。

在設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)時(shí)，教師需要注意的是必須以充分了解和掌握學(xué)生的心理特征及他們的興趣愛好為前提條件，經(jīng)常性地變換題目的形式，以免學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、做中求知，強(qiáng)化實(shí)踐作業(yè)的育人功效

單純的模仿與記憶，勢(shì)必不利于學(xué)習(xí)效果，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐才能更好地促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，提供各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在量一量、畫一畫、擺一擺、剪一剪、拼一拼的過程中，潛移默化地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)技能和自身生活經(jīng)驗(yàn)，靈活地解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到有效提升。

例如，在完成人教版六下“比例尺”的學(xué)習(xí)后，教師設(shè)計(jì)作業(yè)：小組合作測(cè)一測(cè)學(xué)校操場(chǎng)實(shí)際的長(zhǎng)和寬，然后由學(xué)生自行選定一個(gè)比例尺設(shè)計(jì)出操場(chǎng)的平面圖。學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查、計(jì)算與分析，設(shè)計(jì)出一個(gè)合適的學(xué)校操場(chǎng)平面圖，使得學(xué)生更好地掌握了“比例尺”的相關(guān)知識(shí)。這樣的作業(yè)給學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，促使其解決實(shí)際問題的能力得以鍛煉與提高。

四、激發(fā)探索，提升開放作業(yè)的思維含量

布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！彼麖?qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)的、積極的知識(shí)探究者。因此，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)有一定思維含量的開放性作業(yè)，調(diào)節(jié)學(xué)生各種感官的敏感度，讓學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中充分釋放和激發(fā)自我潛能，從而獲得立體式的全面發(fā)展。另外，教師應(yīng)利用小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中某些自帶屬性，深挖例題中存在的開放性數(shù)學(xué)因素，設(shè)計(jì)出集個(gè)性化、活動(dòng)化、探索化為一體的富有思維內(nèi)涵的數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如，學(xué)生在完成人教版二下“有余數(shù)除法”的學(xué)習(xí)后，教師布置學(xué)生完成□÷2＝5……1的常規(guī)題后，順勢(shì)把題目改成□÷□＝5……1，即刻變成一道答案不唯一的開放題。學(xué)生通過討論交流，不僅對(duì)有余數(shù)除法的基本知識(shí)點(diǎn)有了更深入的認(rèn)識(shí)，而且進(jìn)一步拓展了學(xué)生的思維。教師還可以設(shè)計(jì)條件開放性問題，讓學(xué)生通過思考按題目的意思自己添加條件。又如，在學(xué)習(xí)人教版四下“乘法分配律”后，教師設(shè)計(jì)作業(yè)：請(qǐng)自行在括號(hào)中填入一個(gè)恰當(dāng)?shù)臄?shù)字，并運(yùn)用運(yùn)算律簡(jiǎn)便計(jì)算，（? ?）×75+173×25。大部分學(xué)生通過觀察數(shù)字特點(diǎn)，很快得到173×75+173×25=173×（75+25）=173×100=17300；還有的學(xué)生拓展思維，更進(jìn)一步地得出：273×75+173×25=100×75+173×（75+25）=7500+173×100=24800。受此啟發(fā)，其他學(xué)生紛紛提出可以填83、383……小部分學(xué)生另辟蹊徑，利用75與25的倍數(shù)關(guān)系，在括號(hào)內(nèi)填入9，即9×75+173×25=9×3×25+173×25=27×25+173×25=5000。設(shè)計(jì)不拘泥于條條框框的開放性題目，不僅讓學(xué)生保持濃厚的探索興趣，更大大地增強(qiáng)了學(xué)生思維的擴(kuò)展能力。

另外，學(xué)生之間的個(gè)性差異真實(shí)存在，教師要秉持以人為本的觀念，正視學(xué)生之間的差異，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)尊重學(xué)生之間的差異性，從所教授班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生進(jìn)行層級(jí)劃分，針對(duì)層級(jí)不同的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生層級(jí)制定標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。這樣分層設(shè)計(jì)與布置作業(yè)，尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓每位學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。

綜上所述，在“雙減”政策的實(shí)施背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，內(nèi)容與形式上應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的探索能力，加強(qiáng)他們的合作與實(shí)踐操作水平，這樣才能提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性與實(shí)效性，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建省閩清縣白樟鎮(zhèn)云渡小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：宋曉穎）

編后記

當(dāng)前，減負(fù)增效是“雙減”政策實(shí)施的重要目標(biāo)，教師不僅要在課后布置作業(yè)時(shí)注意提質(zhì)、減量，更需要在課堂上為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更有效的助力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。本專輯的兩篇文章致力于“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)及作業(yè)設(shè)計(jì)的有益探究，以期對(duì)一線教師有所助益。