張靖延

“老師，我家的孩子多多少少有一點特殊，希望您和其他同學(xué)、家長能夠多給他一些包容與體諒，謝謝?！边@是在我剛接手現(xiàn)在這個班級的時候，小通的媽媽用略帶哽咽的語氣向我發(fā)出的“求助”。

沒有見到小通前，我知道他有一些生理性的多動，但我以為他真的像他媽媽口中所說的只是有一點點特殊，需要大家多給予包容。沒想到在課堂上和集體活動中，他特別容易激動，還會做出傷害同學(xué)或老師的行為。從小通日常的表現(xiàn)來看，他聰明機(jī)靈，本性不壞，但好像有一頭狂躁的“小獅子”藏在他內(nèi)心，慫恿他做出一些不好的行為。我對他的教育不敢有一點偏差，擔(dān)心一旦走錯一步，就會誤打開柵欄讓“小獅子”跑出來。

我這個班主任只能邊操作、邊研究。我和小通進(jìn)行了一次談話：“老師把你的位置安排在講臺桌的邊上，是因為這兒離老師最近。我作為你的班主任，是你可以無條件信任的人，我會保護(hù)你、幫助你，和你一起走很遠(yuǎn)的路。其他老師也會在第一時間為你提供幫助……”談話后，小通還是會做出一些影響他人的不良行為。我處理完他的事情后，再次跟他談話……反復(fù)多次后，我發(fā)現(xiàn)他有了一些改變，不會往別人的衣服上潑消毒水，也不會隨便拿別人的物品，遇到問題也會向我求助。

后來，我發(fā)現(xiàn)小通的“能量”真的是太強(qiáng)大了，大到班級中的其他同學(xué)都會被他所影響，時不時也會制造出一些小問題。最可怕的是，學(xué)生們認(rèn)為這樣一個混亂的、沒有正向引領(lǐng)的班級環(huán)境是正常的，沒有一個人對小通說“不可以”。甚至有學(xué)生在遭到了他的欺負(fù)后都不會反抗，也不會告訴家長……長期如此的話，我擔(dān)心會出現(xiàn)校園霸凌。

據(jù)我的觀察和分析，小通除了自身的生理原因外，在低年級時應(yīng)該也沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，導(dǎo)致到中高年級呈現(xiàn)出傷害別人的行為。然而，這一切并不能說明他的本質(zhì)是一個壞學(xué)生。他的問題應(yīng)該不是短時間內(nèi)形成的，而是在長期與父母、老師、同學(xué)們的“斗智斗勇”中形成的。他已經(jīng)習(xí)慣以自己認(rèn)為是合理的方式來引起老師、家長、同學(xué)的注意，即使受到關(guān)注的是他的惡習(xí)，他也能得到滿足。

于是，我先做其他學(xué)生的思想工作，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)正常的學(xué)習(xí)生活是怎樣的；引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)以怎樣的態(tài)度去面對不好的事情；引導(dǎo)他們不要孤立小通，而是用集體的力量去幫助他、改變他。接著，我和小通的家長進(jìn)行溝通，商討解決問題的辦法，他們也認(rèn)為小通需要在社會交往中學(xué)會正確的為人處世之道。此外，我還將小通的座位挪到了班級靠后的一個角落。因為班主任不能總圍繞著問題學(xué)生轉(zhuǎn)，這樣會耽誤對班級里其他學(xué)生的教育。

經(jīng)過一段時間的“冷落”，小通的惡習(xí)有所收斂，他也察覺到了自己的改變。我趁機(jī)多與他單獨(dú)溝通，耐心地引導(dǎo)他、鼓勵他發(fā)現(xiàn)班集體的美好、學(xué)習(xí)的樂趣，讓他感受到班集體的溫暖，從而認(rèn)識到自己以往的錯誤，更發(fā)現(xiàn)自己可以不斷地變好起來。

同時，當(dāng)小通能夠主動做正確的事，如能夠完成學(xué)校的午餐護(hù)導(dǎo)工作，能主動幫助同學(xué)們處理和解決日常中的小矛盾，懂得當(dāng)老師在講話時要號召同學(xué)們保持安靜，會在下課后叫同學(xué)們一起打掃衛(wèi)生……我都會給他一個贊許的眼神，或是為他豎起一個大拇指，又或是在班上夸贊他，以此強(qiáng)化他的正確行為。

無論小通有多么特殊，他始終是我們集體的一員，現(xiàn)在的他已經(jīng)能和我互相信任，能和同學(xué)們友好相處，學(xué)會在集體生活中努力克制自己的躁動情緒了。雖然他偶爾還會給我和其他同學(xué)制造出難題，但我會不斷探索對他的教育方法，也會和同學(xué)們、家長一起改造他，讓他這只“小獅子”快樂地成長。

（作者單位：北京光明小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）