王淑琴 趙莉

【摘 要】 巡回指導為融合教育發(fā)展提供了有力支持。以一名隨班就讀孤獨癥學生的問題行為干預為例，介紹巡回指導教師如何通過制訂干預方案、調(diào)整班級管理、開展個性化技能訓練等，幫助個案減少問題行為，使其更好地融入普通學校。

【關鍵詞】 融合教育；巡回指導；孤獨癥

【中圖分類號】 G760

全面推進融合教育是保障特殊兒童平等接受教育的重要途徑。《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》明確提出，“推進融合教育，全面提高特殊教育質(zhì)量”。巡回指導是特殊教育學校為開展融合教育的普通學校提供指導、咨詢與幫助的一種重要支持方式。江蘇省南京市秦淮區(qū)特殊教育指導中心（以下簡稱“中心”）扎實開展巡回指導工作，基于科學評估，幫助特殊學生制訂干預計劃，促進特殊學生更好地融入普通學校。

一、個案基本情況

皓皓（化名），男，2012年出生，3歲時被確診為孤獨癥并伴有注意力缺陷與多動障礙，目前在南京市某普通小學四年級就讀。皓皓一年級申報隨班就讀，由外婆陪讀。皓皓剛?cè)雽W時，中心選派一位巡回指導教師一周兩次進課堂，對任課教師和外婆進行了持續(xù)一年的指導。在皓皓逐漸適應后，巡回指導教師逐步撤離。進入中年段后，皓皓在語言理解、溝通表達、認知等方面與其他同學仍有一定差距。在課堂上，皓皓的注意力渙散，出現(xiàn)在本子上亂畫、離座、跑出教室、違反活動規(guī)則、吐唾液、玩唾液等問題行為。如果被他人打斷或阻止，皓皓情緒反應會很大，有時會不顧場合大哭大鬧，甚至咬自己身體，給班級教學秩序帶來了困擾。

二、巡回指導教師組織干預方案的制訂與實施

（一）制訂個案問題行為的干預方案

在對個案基本情況了解的前提下，巡回指導教師首先采用訪談法、觀察法搜集個案在校學習時的問題行為資料，并采用個案研究法對皓皓進行跟班觀察記錄，確定其學習過程中出現(xiàn)的問題行為。然后與資源教師、班主任和任課教師共同商討，把目標定為：探索有針對性且有效的干預策略，減少或消除皓皓上課時間離開座位、吐唾液等問題行為。巡回指導教師與普校教師在對皓皓進行特殊需求及行為功能評估之后，共同制訂干預方案。

1.開展班級管理調(diào)研和問題行為功能評量

巡回指導教師首先了解班主任和任課教師的班級管理與教學對皓皓的影響。行為功能評估工具包括行為功能訪談記錄表、教師教學與班級管理策略表、行為前后觀察記錄表，由資源教師和巡回指導教師入班觀察，班主任平時觀察，完成訪談和記錄表。綜合搜集來的資料以及行為功能評估結(jié)果，初步推論皓皓問題行為是“因為‘無聊而在課堂中做想做的事”，從該推論出發(fā)擬定行為功能干預方案。

2.擬定行為功能干預方案

由巡回指導教師主導，班主任等教師共同參與，干預目標定為：（1）上課或活動中，能在座位上，做替代活動；（2）遇到不理解或困難的活動時，能向外婆求助，必要時，教師為其調(diào)整教學內(nèi)容和方法。干預策略主要包括前事控制、環(huán)境調(diào)整、行為教育等。此外，與皓皓建立行為契約，當有正向行為表現(xiàn)時，教師或外婆立即給予社會強化和代幣強化。

3.召開相關人員聯(lián)絡會議

會議分為個案會議和小組工作會議。在擬定干預方案后，教導處組織召開個案會議，請陪讀家長、班主任、任課教師、巡回指導教師、資源教師出席，由巡回指導教師說明對皓皓問題行為的處理方式及正向干預方案。小組工作會議在個案會議之后召開，由資源教師、班主任、任課教師、陪讀家長參加，對教學及班級管理調(diào)整、行為教育和強化部分進行討論，確保執(zhí)行程序步調(diào)一致。

（二）教學調(diào)整

小組工作會議后，巡回指導教師提供相關的班級管理及調(diào)整策略，由班主任、任課教師、陪讀家長溝通調(diào)整后執(zhí)行。班級管理項目主要分為兩個部分：一是班主任實施有效，而任課教師未執(zhí)行的部分；二是為預防皓皓發(fā)生問題行為對項目進行調(diào)整。班主任、任課教師和陪讀家長負責對班級管理項目調(diào)整策略進行評估，巡回指導教師根據(jù)評估結(jié)果作出相應調(diào)整。

（三）開展個性化的技能訓練

1.基本適應技能訓練

基本適應技能訓練由任課教師、班主任、陪讀家長負責實施并進行效果評估。評估采用上課專心聽講時長觀察記錄表、課堂行為觀察記錄表、不良衛(wèi)生習慣出現(xiàn)頻率統(tǒng)計表等。巡回指導教師對評估結(jié)果進行跟蹤分析，根據(jù)皓皓的適應技能發(fā)展情況調(diào)整訓練計劃。

2.替代行為教學

在替代行為教學方面，由資源教師進行抽離式的一對一教學，引導皓皓用舉手表達需求作為替代行為。替代行為教學分3個階段：階段1先進行認知課程訓練，在訓練一周后，皓皓能在未提示下，運用口語說出情境卡中的解決方式。情境卡分為舉手發(fā)言、尋求幫助、表示休息3種舉手的意思。階段2為行為訓練，在資源教室進行兩周舉手行為的練習。第四周開始進行階段3類化訓練，將舉手類化到集體學習中。之后，不斷在課堂中鞏固皓皓舉手的行為，目前皓皓在教室內(nèi)舉手頻率達到92%，且能類化到其他任課教師的課堂。

三、巡回指導成效及反思

在班級管理和教學調(diào)整方面，實施的第一周，皓皓對于獎勵過度在意，會因為代幣得不到及時兌現(xiàn)而出現(xiàn)情緒問題。在巡回指導教師介入后，達成代幣管理契約，第二周皓皓的情緒和行為明顯改善。由于家庭教育中強化物使用量沒有控制好，導致皓皓第三周開始問題行為又有反復。巡回指導教師及時作出調(diào)整，從第四周開始，皓皓吐唾液、隨意離座的情況減少。

巡回指導的順利開展需要巡回指導教師、資源教師、任課教師、學生家長等的通力協(xié)作。巡回指導教師在巡回指導過程中，要能及時發(fā)現(xiàn)特殊學生問題，解決教師和家長執(zhí)行中的困難，整體把控干預流程和進度。同時，要為教師和家長提供相應培訓，使其充分理解行為矯正原理和干預程序；并與班主任、任課教師一起進行融合教育課程與教學調(diào)整探索，為特殊學生提供適合的教育。

本文為江蘇省教育科學規(guī)劃課題“融合教育背景下區(qū)域隨班就讀巡回指導模式的研究”（編號：D/2020/02/402）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省南京市育智學校，210007）