張蔚

【摘 要】 閱讀教學(xué)在聾校語文教學(xué)中占有重要的地位。在聾校語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)要求，堅(jiān)持以興趣為先導(dǎo)、以方法為引領(lǐng)、以運(yùn)用為目標(biāo)，讓聾生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)其聽、說、讀、寫、思能力，提高閱讀教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】 聾校；語文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號】 G762

閱讀教學(xué)在聾校語文教學(xué)中占有重要的地位［1］。由于聽力障礙，聾生在語文學(xué)習(xí)中的信息獲取量通常低于同齡健聽學(xué)生，導(dǎo)致閱讀理解能力不高，難以深刻感悟和品味文本［2］?！睹@校義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提高聾校語文閱讀教學(xué)有效性，是聾校語文教師一直關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

一、以興趣為先導(dǎo)，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要重視培養(yǎng)聾生廣泛的閱讀興趣。教科書中的選文多為優(yōu)秀的中外文學(xué)作品，教師在閱讀教學(xué)中要充分利用文學(xué)作品引人入勝的特點(diǎn)，激發(fā)聾生閱讀動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)聾生進(jìn)入課文情境，進(jìn)行深度閱讀。

以《賣火柴的小女孩》一文為例，聾生對小女孩幻想出來的銅爐、圣誕樹、奶奶很感興趣，教學(xué)時(shí)，筆者就從這個(gè)切入點(diǎn)展開，要求聾生找一找課文中哪些內(nèi)容是小女孩幻想出來的，思考她為什么會(huì)這樣幻想。圍繞這條主線，聾生興趣盎然，自然地沉浸在課文之中。在教學(xué)《將相和》這篇文章前，筆者先帶領(lǐng)聾生觀看電影《將相和》的片段，在看到高潮處，秦王捧著和氏璧不撒手，遲遲不提拿十五座城池交換的時(shí)候，筆者暫停了電影。聾生急于想知道下面發(fā)生了什么，筆者就讓他們帶著問題與猜想走進(jìn)文本，盡享閱讀之樂。在閱讀教學(xué)開始時(shí)就牢牢抓住聾生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣，可以讓他們?nèi)褙炞⒌赝度胛谋鹃喿x，深入理解課文內(nèi)容。

當(dāng)然，語文閱讀不僅僅是課堂閱讀、單一閱讀，還包括廣泛的課外閱讀。每學(xué)期學(xué)校會(huì)組織演講大賽、講故事比賽、課本劇表演等活動(dòng)，同學(xué)們躍躍欲試、人人參與。同時(shí)，學(xué)校還持續(xù)開展親子共讀活動(dòng)，以校園閱讀帶動(dòng)家庭閱讀，促進(jìn)書香校園、書香家庭建設(shè)，讓閱讀成為聾生的一種生活方式。在充分培養(yǎng)閱讀興趣的基礎(chǔ)上，很多聾生的閱讀量都超過了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、以方法為引領(lǐng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓聾生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。閱讀教學(xué)一個(gè)最重要的任務(wù)就是教給聾生閱讀的方法，培養(yǎng)聾生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。從低年級起，筆者就開始培養(yǎng)聾生默讀的能力，幫助聾生漸漸改掉指讀的習(xí)慣。精讀是一種深入研讀的技巧，筆者引導(dǎo)聾生應(yīng)用“圈畫法”畫出文章的重點(diǎn)詞句，應(yīng)用“筆記法”記錄下文章的精彩詞句，應(yīng)用“反復(fù)朗讀法”讀出作者的感情，理清文章的脈絡(luò)，把握文章的中心思想。

帶著問題去閱讀，是一種很好的閱讀習(xí)慣。教師引導(dǎo)聾生圍繞問題進(jìn)行閱讀，可以調(diào)動(dòng)聾生自主學(xué)習(xí)、探究的積極性。例如，在教學(xué)《父愛之舟》這篇文章時(shí)，筆者先提問：“這篇課文講了哪些場景，哪個(gè)場景給你的印象最深？”聾生在問題的引導(dǎo)下，很快就能把握課文的重點(diǎn)部分，圈畫出不理解的詞語。有的圈畫出“糶稻”，并通過查字典，用自己的話說出它的意思是賣稻子；還有的圈畫出“恍恍惚惚”，聯(lián)系上下文，明白這是意識不清醒，仿佛在睡夢中的意思。筆者接著問：“你還知道哪些和恍恍惚惚類似的詞語？”同學(xué)們將自己平時(shí)積累的“AABB”式的詞語說了很多，如高高興興、快快樂樂、平平安安等。

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。有限的文本折射出無限的信息，需要聾生展開豐富的想象，從多個(gè)角度深入理解和體驗(yàn)文章。例如，教學(xué)課文《哪吒鬧?！窌r(shí)，筆者引導(dǎo)聾生邊閱讀邊想象畫面，讀完用筆畫一畫，再用演一演的方式增進(jìn)對文本的理解。在教學(xué)課文《賣火柴的小女孩》時(shí)，筆者讓聾生展開豐富的想象，尤其是想象“當(dāng)這個(gè)小女孩來到你的身邊，你會(huì)怎么說、怎么做”。聾生個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，在想象的世界里自由馳騁，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀，互相碰撞出的火花又感染著彼此。

三、以運(yùn)用為目的，發(fā)展語文素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要善于將讀與思、讀與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。作為語文教育的重心，培養(yǎng)聾生“聽、說、讀、寫、思”的能力是閱讀教學(xué)的基本要求。讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、學(xué)以致用，是提高閱讀教學(xué)效率行之有效的方法策略［3］。為此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)為聾生創(chuàng)造主動(dòng)思考的環(huán)境，引導(dǎo)聾生結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行交流和表達(dá)，讓聾生在知識的吸收、內(nèi)化、運(yùn)用中全面提升語文素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《小猴子下山》這篇文章時(shí)，筆者在分組討論與交流環(huán)節(jié)拋出問題“小猴子最后為什么會(huì)空手而歸”，讓聾生展開討論。有的同學(xué)說“小猴子太貪心了”，并例舉課文中的句子，以此證明；有的同學(xué)說“小猴子太三心二意了，它看到什么都想要，結(jié)果什么也沒有得到”。通過這樣的交流討論，同學(xué)們與文本展開對話，準(zhǔn)確理解了課文的中心內(nèi)容，并從小猴子空手而歸的故事中得到啟示：做任何事，不能三心二意，否則就會(huì)半途而廢。交流討論鍛煉了聾生的思考能力和語言表達(dá)能力，聾生在主動(dòng)思考中有所感悟，獲得思想啟迪。

教材中的課文體裁多樣，在寫法上各有特色。根據(jù)所學(xué)課文的特點(diǎn)，教師可以讓聾生說一說課文中他們所喜歡的詞語、句子，領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙，講一講他們從中學(xué)到何種寫作方法，并在此基礎(chǔ)上開展模仿練習(xí)，將聽、說、讀、寫、思結(jié)合起來，真正體現(xiàn)學(xué)以致用。

閱讀教學(xué)是聾校語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。在聾校語文閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以興趣為先導(dǎo)、以方法為引領(lǐng)、以運(yùn)用為目的，讓聾生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)其聽、說、讀、寫、思能力，從而提高閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉全禮.我國六、九年級聾生的語文數(shù)學(xué)成績及內(nèi)在影響因素研究［J］.現(xiàn)代特殊教育，2015（12）：47-53.

［2］談秀菁.聾校語文教學(xué)研究現(xiàn)狀分析［J］.中國特殊教育，2003（2）：69-72.

［3］王麗.“我的圖文”伴我成長——聾校語文校本課程的初步探討［J］.中國特殊教育，2005（1）：68-71.

（作者單位：江蘇省連云港市灌南縣逸夫特殊教育學(xué)校，222599）