張紅馨

【摘 要】 針對聽障生的身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時、適當(dāng)引入微課資源，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。筆者通過在課前預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)中運用微課，活躍了課堂氛圍，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、主動性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 聽障生；數(shù)學(xué)教學(xué)；微課

【中圖分類號】 G762

微課是指運用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

聽障生由于聽力障礙，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中面臨很多困難，包括：語言理解能力弱，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)概念難以理解；語言發(fā)展遲緩，抽象思維能力欠缺，其思維以具體形象為主，對數(shù)學(xué)公式、定理等不能很好地理解和運用；自主探究能力不足，合作學(xué)習(xí)無法開展；等等。針對聽障生的身心特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時、適當(dāng)引入微課資源，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。作為一名特殊教育學(xué)校教師，筆者就此進(jìn)行了一些思考與實踐。

一、活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣

微課一般都在10分鐘以內(nèi)，聽障生借助終端設(shè)備即可隨時、重復(fù)觀看。通過引入微課，學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求能夠得到滿足，他們能夠自己決定學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間，主體地位得到增強。在微課應(yīng)用過程中，教師要充分重視設(shè)計的趣味性。如果依然單純地向聽障生灌輸數(shù)學(xué)知識，就無法發(fā)揮微課的優(yōu)勢，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)效果的提升。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心制作微課視頻，增強微課的吸引力。特別是面對具有高度抽象性和邏輯嚴(yán)密性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，許多聽障生提不起興趣，對他們來說，數(shù)學(xué)只是一些枯燥的數(shù)字和符號。筆者利用微課這一短小而有趣的載體形式，全面、詳細(xì)地闡述某一知識點，和傳統(tǒng)板書與講解相比，微課更加生動形象，更容易被聽障生所接受，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其學(xué)習(xí)效果。比如在教學(xué)“平均分”時，筆者運用希沃軟件制作動畫《小豬佩奇分餅干》——盒子里一共有20片餅干，小豬佩奇分給小馬佩德羅5片、小羊蘇西5片、小兔瑞貝卡5片，留給自己5片……有趣的動畫形象和故事一下子調(diào)動起了聽障生的興趣，活躍了課堂氣氛，在接下來的教學(xué)中，學(xué)生們積極地思考并回答問題，輕松愉快地掌握了知識點。

二、變抽象為形象，激活學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是借助于抽象建立并發(fā)展起來的。數(shù)學(xué)的抽象撇開了對象的具體內(nèi)容，而僅僅保留數(shù)量關(guān)系和空間形式。聽障生因語言形成和發(fā)展緩慢，其思維發(fā)展水平長期處在具體形象的階段。因此，如何將數(shù)學(xué)概念、定理、推理過程等由抽象變形象，由模糊變清晰，進(jìn)而激活聽障生思維，引領(lǐng)他們探索數(shù)學(xué)世界的奧秘，就成為特殊教育教師的一項重點工作。比如在課前預(yù)習(xí)階段，教師可提前制作好與課程內(nèi)容相關(guān)的微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在微課中將這堂課的重點和難點進(jìn)行拆解、分析，并聯(lián)系實際生活，幫助聽障生理解、掌握，為課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。以“分?jǐn)?shù)的加減法”為例，筆者在微課中通過生活情境引入：小明和爸爸媽媽去店里吃比薩餅，比薩餅切成8份，小明吃了2份，爸爸吃了3份，還剩幾份……通過這樣的生活情境，生動地詮釋了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的性質(zhì)、同分母分?jǐn)?shù)的加減法等。

通過微課預(yù)習(xí)，聽障生對將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有了直觀的初步了解。而在課堂教學(xué)中，教師可以針對聽障生的學(xué)習(xí)特點，通過直觀的展示和游戲化的活動，幫助聽障生更好地理解知識點，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如聽障生很難理解對稱的含義，在教學(xué)“對稱圖形”時，筆者會利用微課，出示對稱的圖形動畫，演示重疊，讓聽障生認(rèn)識到對稱圖形的特點，并在此基礎(chǔ)上動手制作，取得了良好的教學(xué)效果。又如在教學(xué)“平移”時，教師先用白板出示火車、電梯、飛機的動畫，讓聽障生初步了解生活中的平移現(xiàn)象，再讓他們利用平板電腦自己動手畫，體會平移的特征。然后利用電子白板進(jìn)行演示，把一個三角形ABC，移到三角形A′B′C′的位置，把抽象變具體，方便聽障生理解和掌握，同時也讓他們看到了生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

三、改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自主探究

微課資源以短小精悍的流媒體視頻為主要載體，配以相關(guān)的教學(xué)設(shè)計及課件等輔助資料，總數(shù)據(jù)量一般在幾十兆，便于學(xué)生獲取和分享，尤其適合學(xué)生進(jìn)行移動學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。因此對于聽障生而言，不僅能自由選擇學(xué)習(xí)時間，而且能根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)及興趣點進(jìn)行個性化的選擇，或利用微課資源來查漏補缺，或反復(fù)強化和鞏固歸納所學(xué)知識，這種新型的學(xué)習(xí)方式更有利于推動學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時，筆者首先用微課創(chuàng)設(shè)情境：文具店開業(yè)，邀請學(xué)生去參觀。再展示文具店的內(nèi)景，讓學(xué)生通過觀察，說一說文具店里有什么文具，價錢是多少，買文具要用到什么，從而引入人民幣的概念。出示人民幣實物并帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識面值后，再出示課件，使學(xué)生了解元、角、分之間的換算關(guān)系。最后進(jìn)行模擬購物，讓學(xué)生通過實際操作掌握人民幣的換算及加減。有了微課的輔助，學(xué)生從死板的學(xué)習(xí)模式進(jìn)入自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗感，提高了學(xué)習(xí)效率。再如，在“分?jǐn)?shù)的加減法”教學(xué)完成之后，筆者為聽障生提供了與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課，引導(dǎo)聽障生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和拓展探究，同時利用微課布置習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和加深對知識的理解。

微課作為一種新興的教學(xué)輔助方式，在聽障生數(shù)學(xué)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景。通過微課的輔助教學(xué)，有效地提高了聽障生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、理解能力和自主學(xué)習(xí)能力。然而，在應(yīng)用中仍需注意平衡傳統(tǒng)教學(xué)方式與微課教學(xué)的關(guān)系，避免過度依賴微課而忽視傳統(tǒng)的教學(xué)手段。在今后的研究中，筆者會繼續(xù)關(guān)注聽障生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點和需求，不斷探索和創(chuàng)新微課教學(xué)模式，為聽障生提供更為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育資源，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省盱眙縣特殊教育學(xué)校，211799）