李曉娜 王曉珊 洪小霞

[摘 要]黨的二十大明確提出要推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)。中職衛(wèi)校思政教育必須側(cè)重中職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，架設(shè)銜接基礎(chǔ)教育的有效通道，在教育目標(biāo)的設(shè)置中突出建立“貫通銜接、遞進(jìn)發(fā)展、螺旋上升”的教育思想。本文從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織、思政教育教師隊(duì)伍建設(shè)、課程目標(biāo)規(guī)劃、加強(qiáng)思政課程建設(shè)和創(chuàng)新思政課程教學(xué)模式等方面入手，嘗試分析了中職衛(wèi)校思政教育工作建設(shè)的實(shí)施途徑。

[關(guān)鍵詞]思政教育；一體化；中職衛(wèi)校；思政建設(shè)

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》：“強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系”[1]。黨的二十大提出：“廣泛踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)[2]?！币罱K解決“立德樹(shù)人”的教育根本問(wèn)題，筆者認(rèn)為，中職衛(wèi)校思政教育必須架設(shè)銜接基礎(chǔ)教育的有效通道，在教育目標(biāo)的設(shè)置中突出建立“貫通銜接、遞進(jìn)發(fā)展、螺旋上升”的教育思想。加強(qiáng)探索中職衛(wèi)校思政教育建設(shè)工作的實(shí)施策略，堅(jiān)持“全員思政”“學(xué)科滲透”“學(xué)生自治”的思政教育工作方略，以培養(yǎng)學(xué)生“政治認(rèn)同、良好品行、法治意識(shí)、健全人格、健康心理、公共參與”為目標(biāo)，以構(gòu)建思政教育有效實(shí)施和合理評(píng)價(jià)機(jī)制為重點(diǎn)，整合學(xué)校、家庭和社會(huì)的力量，形成中職衛(wèi)校思政教育工作特色，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

一、建立健全網(wǎng)絡(luò)型管理模式，夯實(shí)思政“大后方”

明確“以德立校、以德育人”的教育方針，確立“德育為首、技能領(lǐng)先、全面發(fā)展”的育人理念，形成“全體教師都是思政工作者”的教育策略。成立以校長(zhǎng)為首，以中層干部、專業(yè)學(xué)科教師、班主任、思政課教師為主的思政教育工作組，建立以“思政教育工作組—班主任—科任教師”為脈絡(luò)的思政教育網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮規(guī)章制度、宣傳陣地、班（團(tuán)）隊(duì)活動(dòng)、課堂教學(xué)等教育資源的作用，做到“管理、服務(wù)、環(huán)境、教書”，處處、事事、人人皆可育人，把思想政治、公民道德教育等滲透到學(xué)校常規(guī)管理、教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍一體化建設(shè)，建好思政“大師資”

一支具備高尚師德、精湛師能的教師隊(duì)伍，是學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量的根本保障，是學(xué)校校風(fēng)和學(xué)風(fēng)的直觀表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)“德育為首、全面發(fā)展”國(guó)家育人目標(biāo)的關(guān)鍵主體。教師是教學(xué)實(shí)施的主力，其“師德”和“師能”素養(yǎng)決定了育人的效果；高尚的師德能促進(jìn)教師不斷自我完善、提升師能，精湛的師能推動(dòng)教師不斷適應(yīng)高質(zhì)量教育發(fā)展的需求，實(shí)踐師德。

（一）強(qiáng)師德，提師能，固育人之基

教師是學(xué)生的一面鏡子，其一言一行皆能引領(lǐng)學(xué)生的人格養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)、心理健康等的浸染是長(zhǎng)期的，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生。師德的養(yǎng)成是教育的題中之意，職業(yè)的特殊性決定了教師必須“師德為先”，育人先育師，才能筑好中職學(xué)校的育人之基。抓好師德師風(fēng)建設(shè)，首先教師的政治素質(zhì)要強(qiáng)。有堅(jiān)定的政治信仰，教師才不會(huì)迷失發(fā)展的方向[3]。教師的眼界決定教育的邊界，教師必須通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的政治理論學(xué)習(xí)，提高政治素養(yǎng)，正確把握歷史與現(xiàn)實(shí)的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化思政教育理念，用深厚的家國(guó)情懷、強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家及民族的認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生在走向社會(huì)時(shí)找準(zhǔn)前行方向。其次，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培養(yǎng)，提升教師教育教學(xué)教研能力。比如舉行全國(guó)名師、道德模范事跡學(xué)習(xí)討論會(huì)，在校內(nèi)舉辦思政教育、課程思政等專題論文研討、醫(yī)研室和教研組工作交流，開(kāi)辦專題講座，組織全校教師學(xué)習(xí)新教育理論等一系列活動(dòng)，推薦教師參加省市“青年教師教學(xué)能力比賽”等，全面提升教師的教育教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)專職思政師資隊(duì)伍

“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”是習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師提出的明確要求。“六要”不但為思政課教師隊(duì)伍建設(shè)明確了重要標(biāo)準(zhǔn)，而且為所有教師全面提升理論素養(yǎng)和教學(xué)水平指明了努力方向。數(shù)量充足、專業(yè)知識(shí)豐富、教學(xué)素養(yǎng)完備的思政教師隊(duì)伍，是思政教育工作落實(shí)的關(guān)鍵主體。教育者先受教育，沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，思政教師隊(duì)伍的專業(yè)化培養(yǎng)工作，是思政教育工作的重中之重。學(xué)校要根據(jù)自身實(shí)際，明確思政師資隊(duì)伍培訓(xùn)的主體、內(nèi)容、方法與手段等，突出共性和個(gè)性培訓(xùn)要求，制定思政課教師培養(yǎng)規(guī)劃，落實(shí)各級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。校級(jí)層面，要將思政課教師，特別是新任思政課教師的崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)形成常規(guī)性制度，比如納入教師繼續(xù)教育、先培訓(xùn)后上崗、名教師骨干教師培養(yǎng)等制度；經(jīng)常舉辦教師黨課、專題理論課、職業(yè)規(guī)劃、心理健康、青少年心理發(fā)展、青少年法治知識(shí)的培訓(xùn)及如何提高教師教學(xué)技能等講座，有計(jì)劃地對(duì)思政教育教師進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升思政教育教師的政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，推動(dòng)思政教育隊(duì)伍朝著專業(yè)化方向成長(zhǎng)。

（三）加強(qiáng)教師的合作交流協(xié)同創(chuàng)新

搭建校內(nèi)和校外中高、中職學(xué)校交流平臺(tái)，打破校際壁壘；構(gòu)建各學(xué)段思政課教師、各學(xué)科教師之間溝通橋梁，促進(jìn)學(xué)科橫縱向融貫通。通過(guò)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展和教學(xué)情況的了解，可促進(jìn)教師去挖掘?qū)W科知識(shí)脈絡(luò)及聯(lián)系，更好落實(shí)不同學(xué)段之間教學(xué)內(nèi)容的銜接。不同學(xué)段、不同學(xué)科教師之間的交流借鑒，有利于教師打開(kāi)學(xué)科思維局限，不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升教師素養(yǎng)，促進(jìn)教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成育人合力。

（四）完善教學(xué)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

思政教育評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用。學(xué)校必須制訂和完善具有職業(yè)特色的教師考核標(biāo)準(zhǔn)，如“教師績(jī)效考核”“教師教學(xué)評(píng)價(jià)量表”（領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生），成立教學(xué)督導(dǎo)組，全面督導(dǎo)檢測(cè)教師日常的教育教學(xué)工作，開(kāi)設(shè)教學(xué)公開(kāi)課、評(píng)課、臨時(shí)聽(tīng)課評(píng)課等教研交流活動(dòng)，全面、及時(shí)地記錄教師工作情況及相關(guān)業(yè)績(jī)，客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)教育教研工作。

三、加強(qiáng)教學(xué)資源一體化建設(shè)，建設(shè)思政“大課堂”

（一）做好課程整體規(guī)劃

“如何培養(yǎng)人？”一代代的教育工作者一直在思索和實(shí)踐探究。今天，落后地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)、當(dāng)代中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育仍然存在差距，有學(xué)者認(rèn)為課程內(nèi)容的差距是導(dǎo)致這一結(jié)果的重要原因之一。現(xiàn)階段，課程依然是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主要工具，課程規(guī)劃會(huì)對(duì)育人成果，即勞動(dòng)者的素質(zhì)產(chǎn)生重大影響。課程規(guī)劃是一種編織的藝術(shù)，既編織學(xué)生當(dāng)下的生活，也創(chuàng)造各種可能的未來(lái)。對(duì)課程進(jìn)行整體規(guī)劃，應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的發(fā)展特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以遵循以下三個(gè)原則。

一是以學(xué)生為主體。課程最直接的接收者是學(xué)生，課程能喚起學(xué)生沉睡的潛能。學(xué)校應(yīng)依據(jù)職業(yè)教育要求，遵循中職學(xué)生心理和思想政治品德形成、職業(yè)發(fā)展的規(guī)律、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和需求，以發(fā)展學(xué)生的能力為主線，以對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化為方向，讓教育的列車始終行駛在促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的軌道上。

二是以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向。與基礎(chǔ)教育相比，中職衛(wèi)校的課程規(guī)劃可以更有彈性。在以知識(shí)邏輯為脈絡(luò)的國(guó)家課程基礎(chǔ)上，可以結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色、當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)民情和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，增強(qiáng)專業(yè)的針對(duì)性及實(shí)效性，不斷根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求而持續(xù)調(diào)整，關(guān)注的焦點(diǎn)可以更多落實(shí)在學(xué)生的體驗(yàn)、實(shí)踐及養(yǎng)成，在心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐等方面開(kāi)展課程改革的多方位探索。

三是以實(shí)踐為中心?！吧鐣?huì)即生活，生活即教育”，課程不僅是理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，也涉及學(xué)生實(shí)踐能力的提高，特別是學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。要搭建學(xué)校和社會(huì)溝通渠道，發(fā)揮社會(huì)力量，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察社會(huì)、了解社會(huì)、把握社會(huì)[4]。要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)技能特長(zhǎng)，組建學(xué)生志愿者服務(wù)隊(duì)，廣泛開(kāi)展各類志愿服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如定期組織學(xué)生參與社區(qū)義診、參與衛(wèi)生醫(yī)療行業(yè)的應(yīng)急救援、關(guān)注特殊教育行業(yè)等。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有助于學(xué)生提高鞏固教材的基礎(chǔ)理論，實(shí)現(xiàn)從“職業(yè)技能->職業(yè)能力->職業(yè)素養(yǎng)->核心素養(yǎng)”的貫穿培養(yǎng)，為走向社會(huì)、發(fā)展職業(yè)打下牢固的服務(wù)思想基礎(chǔ)。

（二）完善思政課程結(jié)構(gòu)規(guī)劃

青少年思政教育是一個(gè)接續(xù)的過(guò)程，具有漸進(jìn)式特點(diǎn)，需要不同年齡階段統(tǒng)籌銜接推進(jìn)?？紤]到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求，中職思政教育在內(nèi)容上必須銜接中小學(xué)，貫通高校，體現(xiàn)一個(gè)遞進(jìn)發(fā)展、螺旋上升的培養(yǎng)趨勢(shì)。按照教育部要求，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，學(xué)?？芍贫⒆惚拘５乃颊n程實(shí)施方案，以“基礎(chǔ)模塊+拓展模塊”的模式開(kāi)齊開(kāi)足課程?；A(chǔ)模塊保證課時(shí)，統(tǒng)一使用國(guó)家規(guī)劃教材；拓展模塊，則須根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生德育工作，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，開(kāi)設(shè)心理健康、職業(yè)素養(yǎng)、護(hù)士禮儀、法律教育、勞動(dòng)教育等選修課，進(jìn)行法律教育、國(guó)民安全教育、禮儀教育、勞動(dòng)教育、心理健康、職業(yè)規(guī)劃等。

（三）思政校本課程的“一體化”開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)新課程、編寫新教材是目前很多領(lǐng)導(dǎo)或教師的主流認(rèn)識(shí)，而《課程的力量--學(xué)校課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)與實(shí)施》一書的作者萬(wàn)偉認(rèn)為對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化的二次開(kāi)發(fā)是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)最首要的

任務(wù)[5]。

1.國(guó)家課程校本化，填補(bǔ)教育落差。不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至同一學(xué)校同一科目的教師在落實(shí)課程教學(xué)時(shí)效果也可能千差萬(wàn)別。不同教師的領(lǐng)悟力和教學(xué)能力、學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)設(shè)施是否完善齊備等，都會(huì)造成課程理想與實(shí)際的落差。課程的載體是教材，學(xué)校要積極推動(dòng)“三教”改革，鼓勵(lì)教師積極探索符合中職職業(yè)教育規(guī)律的教研案例，鼓勵(lì)教師將臨床典型案例及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容中，豐富和拓展課程資源，制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)或?qū)W科導(dǎo)學(xué)案，因地制宜對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化實(shí)施，填補(bǔ)教育的落差。不斷探索將因材施落實(shí)到整個(gè)“教”“學(xué)”過(guò)程的方法，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，以項(xiàng)目活動(dòng)、技能競(jìng)賽、討論等形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，重新規(guī)劃或邀請(qǐng)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望。

2.校園文化建設(shè)，思政教育的隱性課程。學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)、校園環(huán)境規(guī)劃、老師群體形象、人際關(guān)系氛圍、同伴的影響、學(xué)校的各種活動(dòng)等各類容易被忽視的文化角落，在一級(jí)一級(jí)的師生的日常生活中沉淀積累，并在日積月累的積淀中形成口口相傳的活名片，成為影響學(xué)生的隱性課程。校園環(huán)境建設(shè)有不容忽視的文化浸潤(rùn)效果，如在各實(shí)驗(yàn)室、宿舍樓梯口、教學(xué)樓、辦公樓、校園文化長(zhǎng)廊等設(shè)立有教育意義的各種警示標(biāo)語(yǔ)牌及有專業(yè)特色的古今中外名醫(yī)名言、護(hù)士禮儀、各種操作規(guī)范要求等，做到“面面墻壁都育人”，讓學(xué)生在潛移默化中得到熏陶，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

3.校園傳統(tǒng)活動(dòng)，開(kāi)辟綜合實(shí)踐思政課的蹊徑。學(xué)校每年都會(huì)開(kāi)展多項(xiàng)有專業(yè)特色的課外活動(dòng)和學(xué)習(xí)競(jìng)賽，如校園文化節(jié)、技能節(jié)等。學(xué)校應(yīng)該大膽探索改變活動(dòng)的組織方式，比如改變傳統(tǒng)的由學(xué)校上位組織規(guī)劃，從上往下指示執(zhí)行的方式，可邀請(qǐng)學(xué)生參與，某些活動(dòng)直接交給學(xué)生策劃，或提升活動(dòng)深度、加強(qiáng)活動(dòng)的探究性設(shè)計(jì)、完善活動(dòng)的評(píng)價(jià)反思等，將校園傳統(tǒng)活動(dòng)整合成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。打造綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容，并規(guī)范循序?qū)嵤?，是“以學(xué)生為中心”教育核心精神的充分體現(xiàn)，是“學(xué)生自治”和“民主管理”培養(yǎng)理念的實(shí)踐，是學(xué)生綜合能力得到鍛煉和發(fā)展的重要途徑。總之，學(xué)校必須以思政課“一體化”建設(shè)為推手，推進(jìn)各類各學(xué)科課程協(xié)同建設(shè)和發(fā)展，推動(dòng)形成課程“大思政”教育模式。

結(jié)束語(yǔ)

教育的目的是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)展之路，在實(shí)現(xiàn)人的本質(zhì)價(jià)值提升的過(guò)程中，學(xué)校教育應(yīng)承擔(dān)起相應(yīng)的職責(zé)?！坝藶楸荆枷霝榛保瑢W(xué)校思政課程是青少年思政教育的關(guān)鍵課程，要筑牢青少年思想之基，擴(kuò)大思政教育建設(shè)工作面，營(yíng)造“事事、處處、人人”皆可育人的環(huán)境氛圍。從思想政治理論課、日常思政教育、德育和人的全面發(fā)展等方面探索研究思政教育一體化內(nèi)容，構(gòu)建適合中職學(xué)生發(fā)展的思政教育體系，使中職學(xué)生的思政教育與大中小學(xué)各有側(cè)重又相互聯(lián)系，形成學(xué)校教育、家庭教育（家校聯(lián)系）、社區(qū)教育（志愿者服務(wù)）、社會(huì)教育（社會(huì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)）全方位的中職學(xué)校思政教育育人新模式，能夠?yàn)樗颊逃耙惑w化”建設(shè)提供一點(diǎn)思路，為中職教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

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作者簡(jiǎn)介：李曉娜（1977— ），女，漢族，廣東普寧人，揭陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校，高級(jí)講師，本科。

研究方向：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)、教學(xué)管理、教研教改。

王曉珊（1980—），女，漢族，廣東普寧人，揭陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校，護(hù)理助理實(shí)驗(yàn)師，大專。

研究方向：臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理。

洪小霞（1987—），女，漢族，廣東揭東人，揭陽(yáng)市衛(wèi)生學(xué)校，計(jì)算機(jī)助理實(shí)驗(yàn)師，本科。

研究方向：計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室管理。