[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代利用信息技術(shù)推進(jìn)大學(xué)思政課堂教學(xué)改革是順應(yīng)發(fā)展的大勢所趨；改革中最為廣泛使用的模式是利用網(wǎng)絡(luò)開展線上線下課堂的混合式教學(xué)，這一新生教學(xué)模式還需要在實(shí)踐探索中不斷總結(jié)，不斷完善。在教學(xué)改革實(shí)踐中，要掌握改革現(xiàn)狀，把握改革方向，始終堅(jiān)持以目標(biāo)、問題和結(jié)果為導(dǎo)向，優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)改革。通過教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)教學(xué)的思想性、理論性和親和力、針對性，充分發(fā)揮思政課立德樹人的育人功能。

[關(guān)鍵詞]思政課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特征給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了沖擊和機(jī)遇。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段推動(dòng)思想政治理論課的改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]，成了新時(shí)代思政課教學(xué)改革的關(guān)鍵。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂則是使用頻率最高的信息化教學(xué)手段，而此前疫情中高校在線教學(xué)的普及開展，極大地加速了這場改革的推進(jìn)和擴(kuò)大。

一、高校思政課混合式教學(xué)改革實(shí)踐探索總結(jié)

疫情期間，混合式教學(xué)的大規(guī)模開展為深入推進(jìn)思政課教學(xué)改革積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程為例，混合式教學(xué)采取的主要模式就是利用現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)慕課資源，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)。如以現(xiàn)成慕課資源為依托，教師布置慕課學(xué)習(xí)內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)課堂討論內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成線上慕課學(xué)習(xí)后再利用課堂教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂討論和教學(xué)互動(dòng)，使課堂教學(xué)以學(xué)生為主體。對該模式有優(yōu)勢也有不足。

（一）混合式教學(xué)的優(yōu)勢

1.容易突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間的局限。隨著手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生線上學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)課堂更為自由和靈活。如慕課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不受時(shí)間地點(diǎn)約束，靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)、手機(jī)等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具，自主選擇時(shí)間進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。同時(shí)，慕課還方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)進(jìn)行回看、復(fù)習(xí)。

2.方便不同高校共享優(yōu)秀教學(xué)資源。線上教育平臺(tái)的精品教學(xué)慕課資源都是由高校組織本校最強(qiáng)師資精心打造而成的，隨著改革的推進(jìn)，慕課資源也將不斷豐富，可供學(xué)生選擇的也將更多，這樣學(xué)生就可以根據(jù)自身實(shí)際情況選擇最適合自己的慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)。精品慕課的共享，極大緩解了高?，F(xiàn)有師資水平參差不齊帶來的教學(xué)問題。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)授課教學(xué)模式下，教師雖然可以通過點(diǎn)名等方式保證到課率，但這種方式無法保證學(xué)生的課后學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)生往往人到心未到，上課不認(rèn)真；性格內(nèi)向的學(xué)生，不敢大膽發(fā)言，回答問題不積極。而線上教學(xué)通過一些現(xiàn)代化技術(shù)手段，如教學(xué)視頻中內(nèi)設(shè)通關(guān)問題等方式，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)；線上學(xué)習(xí)討論模式又與學(xué)生習(xí)慣的網(wǎng)絡(luò)交流模式相似，學(xué)生能突破性格拘泥，大膽利用網(wǎng)絡(luò)交流工具參與學(xué)習(xí)討論。從實(shí)踐來看，學(xué)生網(wǎng)上參與討論交流更為積極；從思政課調(diào)研數(shù)據(jù)看，經(jīng)常參與互動(dòng)同學(xué)比例高于50%，90%以上的學(xué)生參與了教學(xué)互動(dòng)，大大超越學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中參與互動(dòng)的比例。

4.強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式會(huì)使學(xué)生帶著問題有針對性進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)，主動(dòng)消化慕課知識(shí)，收集相關(guān)材料，深入思考問題，為翻轉(zhuǎn)課堂討論做知識(shí)儲(chǔ)備。

5.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段提升教學(xué)效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)改革的最大優(yōu)勢就是科技手段能大幅度提高教學(xué)效率。如，利用超星學(xué)習(xí)通開展線上教學(xué)，通過使用簽到、搶答、測驗(yàn)、討論等功能，豐富了課堂教學(xué)手段，也促進(jìn)了教學(xué)開展。又如，在學(xué)習(xí)通上對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，系統(tǒng)可以很快統(tǒng)計(jì)出學(xué)生答題情況并進(jìn)行分析總結(jié)，幫助教師更清晰地了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握狀況，有針對性地開展教學(xué)。利用平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，教師可以根據(jù)系統(tǒng)任務(wù)點(diǎn)完成情況適時(shí)統(tǒng)計(jì)掌控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而慕課教學(xué)視頻播放中自帶的通關(guān)測試題，也利于督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)慕課。平臺(tái)搶答和討論功能的使用，也能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段還在不斷地優(yōu)化和豐富[2]。

（二）混合式教學(xué)存在的主要問題

混合式教學(xué)實(shí)踐在探索中前進(jìn)，也出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。

1.混合式教學(xué)改革如何推進(jìn)?；旌鲜浇虒W(xué)是教學(xué)改革大勢所趨，很多高校雖早已進(jìn)行混合式教學(xué)的探索，但一般僅僅局限于部分課程、部分師生，推進(jìn)速度較慢。其主要原因在于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師不愿意進(jìn)行改革探索，有抵制情緒；疫情期間的線上教學(xué)是非常時(shí)期的臨時(shí)舉措，其條件技術(shù)皆不成熟，很多教師一不小心就把網(wǎng)課上成水課，改革積極性反而備受打擊；混合式教學(xué)對教師素質(zhì)能力要求更高，教師需要應(yīng)對更多教學(xué)挑戰(zhàn)；平臺(tái)慕課資源價(jià)格較貴，購買有經(jīng)費(fèi)支出要求；對學(xué)生混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)狀態(tài)掌控不好，容易將混合式教學(xué)淪為“水課”。改革面臨的首要難題就是讓已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)舒適區(qū)的老師能夠大膽進(jìn)行混合式教學(xué)改革。各學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，既需要有激勵(lì)教師教學(xué)改革積極性的措施，又要有容錯(cuò)保障機(jī)制為老師免除教學(xué)改革后顧之憂[3]。

2.混合式教學(xué)模式如何設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)改革，就是要革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造更有親和力的課堂。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，打破固有教學(xué)模式，在探索中尋找一套更符合學(xué)生特性的思政課教學(xué)方案，將是進(jìn)行教學(xué)改革的關(guān)鍵。在改革過渡時(shí)期，思政課混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要以穩(wěn)步推進(jìn)為基本方針，一方面設(shè)計(jì)慕課之外的課堂教學(xué)要充分照顧教師的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣；另一方面又要圍繞突出思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，大膽革新，充分利用好混合式教學(xué)中的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

3.學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)效如何保證。這實(shí)際上包含了兩個(gè)問題：一是學(xué)生自主慕課學(xué)習(xí)實(shí)效如何把控。雖然專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)通過一些程序設(shè)計(jì)，如設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、內(nèi)設(shè)通關(guān)測試題，不能向前拖拽教學(xué)視頻播放等來保證學(xué)習(xí)效果，但是有網(wǎng)絡(luò)就會(huì)有黑客，防止學(xué)生刷課則成為混合式教學(xué)中自主慕課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要解決的主要問題。另外，教師需要通過如檢查筆記、慕課思維導(dǎo)圖等方式加大慕課學(xué)習(xí)督促力度。二是學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量如何提升。翻轉(zhuǎn)課堂要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生消化慕課學(xué)習(xí)成果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，但是如何保證翻轉(zhuǎn)課堂的高質(zhì)量是教學(xué)設(shè)計(jì)中要解決的主要問題。

二、堅(jiān)持“三導(dǎo)向”促進(jìn)思政課混合式教學(xué)改革

作為新生事物的混合式教學(xué)改革在探索中前進(jìn)，要邊實(shí)踐邊總結(jié)，不斷完善教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)效果。為優(yōu)化促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)改革，我們需要在實(shí)踐中堅(jiān)持三導(dǎo)向：

（一）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向

思政課教學(xué)改革，必須堅(jiān)持以貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在思想政治課教師座談會(huì)上的講話精神，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性為目標(biāo)導(dǎo)向。

首先，增強(qiáng)思政課的思想性就要著重解決學(xué)生的思想困惑。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師在授課中要充分發(fā)揮思政課解疑釋惑的育人功能，用真理幫助學(xué)生解決成長過程的思想困惑。如講授社會(huì)主義的本質(zhì)這一內(nèi)容，學(xué)生們會(huì)思考什么才是社會(huì)主義本質(zhì)？社會(huì)主義究竟應(yīng)該是什么樣子？有的學(xué)生甚至?xí)釂柛母镩_放后的中國還是社會(huì)主義嗎？此時(shí)教師的引導(dǎo)作用就凸顯出來。在解答學(xué)生問題時(shí)，教師要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，用事實(shí)說話，運(yùn)用鮮活生動(dòng)的案例比較分析鑒別資本主義與社會(huì)主義，使學(xué)生真正理解并發(fā)自內(nèi)心認(rèn)同中國特色社會(huì)主義。教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持把正確價(jià)值引領(lǐng)、共同理想信念塑造作為社會(huì)主義大學(xué)課堂的鮮亮底色，以理服人，在共鳴中解決學(xué)生的思想困惑。

其次，增強(qiáng)思政課的理論性就要注重教師自身理論水平的提高。馬克思曾說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！弊鳛樗颊n教師，首先要學(xué)懂弄通馬克思主義理論、馬克思主義中國化理論成果，尤其是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，深刻感悟和把握馬克思主義真理力量，堅(jiān)定馬克思主義信仰，同時(shí)活學(xué)活用，用馬克思主義理論及馬克思主義中國化理論成果來厚植課堂教學(xué)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)。只有這樣，教學(xué)才有厚度，有理論根基，也才能以理服人。在具體教學(xué)中，要把馬克思主義理論和課程具體內(nèi)容、中國故事相結(jié)合，要把馬克思主義的基本原理、方法論講清楚，把人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律講清楚，使學(xué)生樂于學(xué)、學(xué)得進(jìn)、學(xué)得好。

再次，增強(qiáng)思政課的親和力就要大膽改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。要學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就不能一味講授，而重在引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。思政課要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，就要敢于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓教師作為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生成為教學(xué)主體，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也能通過翻轉(zhuǎn)課堂深入了解學(xué)生的思想現(xiàn)狀，更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)認(rèn)同感，發(fā)自內(nèi)心地堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

最后，增強(qiáng)思政課的針對性就要豐富教學(xué)手段和內(nèi)容。在教學(xué)中既要堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)，教師又要大膽使用線上平臺(tái)提供的眾多先進(jìn)教學(xué)手段，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式，并關(guān)注學(xué)生在不同學(xué)習(xí)方式下的學(xué)習(xí)狀況，如教學(xué)視頻學(xué)習(xí)情況、學(xué)生討論區(qū)討論情況以及學(xué)生測驗(yàn)的數(shù)據(jù)分析情況，以便在全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況基礎(chǔ)上，有針對性地開展教學(xué)和答疑輔導(dǎo)。另外，教師還可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，了解學(xué)生思想現(xiàn)狀，進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)解惑。同時(shí)，要強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，注意挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)；引入學(xué)生關(guān)注的時(shí)事案例，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（二）堅(jiān)持問題導(dǎo)向

思政課不僅在于對知識(shí)點(diǎn)的講授，更在于對學(xué)生政治素養(yǎng)的培育，因此，教師要在思政課教學(xué)中堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。思政課教學(xué)改革堅(jiān)持問題導(dǎo)向主要包括以下兩方面含義：

一方面要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思政課在線學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對性地解決問題。四川某高校針對思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研問題除涉及一些教學(xué)基本情況外，還包括參與教學(xué)互動(dòng)情況、注意力集中情況、能否跟上教師節(jié)奏、對教學(xué)滿意情況（涵蓋教師教學(xué)能力、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容及總體滿意度）以及自身知識(shí)掌握情況等。從調(diào)研來看，有超過93%的學(xué)生能跟得上老師教學(xué)節(jié)奏。但是，也有30%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法全程保持注意力，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要通過創(chuàng)新或緊扣學(xué)生興趣點(diǎn)等方式，有針對性引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)注意力。

另一方面是要用問題去引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。思政課教學(xué)要堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)手段，其中一個(gè)關(guān)鍵就是要設(shè)計(jì)好教學(xué)問題鏈，讓學(xué)生帶著問題有目的有針對性地去學(xué)習(xí)。

以思政課中的毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論課程為例，線上教學(xué)采用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂方式，以教師在線輔導(dǎo)學(xué)習(xí)作為慕課的合理補(bǔ)充。教師要在學(xué)生慕課學(xué)習(xí)前布置好慕課學(xué)習(xí)任務(wù)，從關(guān)注學(xué)生的焦點(diǎn)問題出發(fā)，圍繞本章重點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂主題討論設(shè)計(jì)系統(tǒng)的問題鏈，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。為解決這些問題，學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中就能更有針對性和自主性，就好比游戲闖關(guān)，問題能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生通過解決問題的自主學(xué)習(xí)，沉淀一定知識(shí)基礎(chǔ)，再進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂主題討論，才能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行[4]。

（三）堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向

混合式教學(xué)改革堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向，要充分發(fā)揮思政課的育人作用。思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在教學(xué)中要堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一，堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，突出思政課育人功能。潤物細(xì)無聲地培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)及道德品質(zhì)，需要做好以下兩方面：

一方面，用事實(shí)說話。要講好中國故事，通過精心選擇的典型案例，以事服人，引導(dǎo)學(xué)生自己去感悟，塑造學(xué)生觀察當(dāng)代中國社會(huì)的正確立場、觀點(diǎn)、方法，發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)同國家的政治理論。如利用抗擊疫情防控事例，教師可以通過縱向比較（中國近現(xiàn)代歷次疫情防控）和橫向比較（中國與國外此次疫情防控），讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)集中力量辦大事的中國制度優(yōu)勢，中國共產(chǎn)黨以人民為中心，將人民群眾的生命安全和身體健康放在第一位的價(jià)值情懷和中華民族一方有難、八方支援的偉大團(tuán)結(jié)精神，從而堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

另一方面，設(shè)計(jì)好教學(xué)實(shí)踐。思政課教學(xué)都注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。近年高校都重視實(shí)踐教學(xué)的開展，紛紛打造多形式多樣化的實(shí)踐課堂。如，設(shè)計(jì)搭建“主課堂+拓展課堂”的立體化教學(xué)實(shí)踐體系：主課堂教學(xué)改革主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容的深度研究”和“教學(xué)方法的創(chuàng)新改革”兩方面展開；拓展課堂主要圍繞課內(nèi)的參與型的實(shí)踐教學(xué)，課外校園體驗(yàn)型的實(shí)踐教學(xué)，社會(huì)調(diào)研的拓展型的實(shí)踐教學(xué)，以及考核模式的實(shí)踐性創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)陣地等展開。

結(jié)束語

思政課混合式教學(xué)改革是教學(xué)改革發(fā)展的大勢所趨，但作為新生事物，它推進(jìn)的實(shí)踐探索不會(huì)一帆風(fēng)順，要總結(jié)探索中遇到的問題和教訓(xùn)，堅(jiān)持以貫徹習(xí)近平總書記講話精神為目標(biāo)導(dǎo)向，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，堅(jiān)持以思政課的育人結(jié)果導(dǎo)向，不斷完善教學(xué)模式，促進(jìn)思政課的創(chuàng)新，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，充分發(fā)揮思政課立德樹人關(guān)鍵課程的育人功能。

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作者簡介：王薔薇（1981— ），女，漢族，四川綿陽人，四川旅游學(xué)院，講師，碩士。

研究方向：法學(xué)、政治。

基金項(xiàng)目：本項(xiàng)目受四川大學(xué)生思想政治教育研究中心“新征程中全過程人民民主基層實(shí)踐形式探析”（項(xiàng)目編號(hào)：CSZ22075）項(xiàng)目資助。