胡 祥 中南財經(jīng)政法大學金融學院

張連增 南開大學金融學院

一、引言

現(xiàn)代社會對人才的需求越來越強調(diào)綜合素質(zhì)和跨學科能力，只注重語言、人文和社會科學教學的傳統(tǒng)文科教育已經(jīng)無法滿足當代學生的需求和社會的變化。黨的二十大報告對中國特色哲學社會科學的發(fā)展及自主知識體系構(gòu)建與人才自主培養(yǎng)提出了新要求。在中國式現(xiàn)代化新場景下，人文社會科學要回應時代精神呼喚，適應國家及地方的重大戰(zhàn)略需求，積極推動自主知識系統(tǒng)的建設和人才的培養(yǎng)。2019年，教育部采取積極措施，推出“六卓越一拔尖”計劃2.0版，以應對當前經(jīng)濟形勢的變化，加強高校的教育改革，以提升其在經(jīng)濟社會發(fā)展中的適應性（胡亞南、高欣欣，2023）。新文科建設將重點放在各學科間的融合與交叉上，可以通過開展跨學科的研究與合作，讓學生解決復雜的社會問題，進而培養(yǎng)出具有跨學科思維能力的人才，以適應當前多元化的社會需求。

新文科建設是對傳統(tǒng)教育體制進行改革的一種嘗試，旨在提供更具靈活性、實踐性和創(chuàng)新性的教育，這給精算學專業(yè)帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。精算學作為保險的核心學科，在保險領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。新文科建設倡導學科之間的跨界融合與合作。對于精算學而言，需要與數(shù)學、統(tǒng)計學、計算機科學、經(jīng)濟學、金融學等學科進行深度融合，以提供更全面、準確的精算分析（張薏等，2021）。在新文科建設的推動下，精算學教育需要加強人才培養(yǎng)的個性化和多元化，使學生具備跨學科的知識背景與能力，能夠綜合運用多學科的理論和方法（張杰、石安其琛，2023）。學校應該更加注重學生的實際需求和發(fā)展方向，提供更多的選修課程和實踐機會，幫助學生培養(yǎng)綜合素質(zhì)和專業(yè)技能?；诖耍疚耐ㄟ^梳理當前國內(nèi)高校精算學科建設現(xiàn)狀，分析和總結(jié)精算學科面臨的問題與困境，提出精算學專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐的路徑。

院校開設時間所在院系對外經(jīng)濟貿(mào)易大學2016年保險學院南開大學2017年金融學院山東財經(jīng)大學2017年保險學院廣東金融學院2017年保險學院西交利物浦大學2017年數(shù)學物理學院中央財經(jīng)大學2018年保險學院西南財經(jīng)大學2018年保險學院江西財經(jīng)大學2018年統(tǒng)計學院上海立信會計金融學院2018年保險學院云南財經(jīng)大學2018年金融學院河北金融學院2018年保險與財政學院湖南大學2019年金融與統(tǒng)計學院五邑大學2019年數(shù)學與計算科學學院河北外國語學院2020年國際金融學院中南財經(jīng)政法大學2021年金融學院上海外國語大學2021年國際金融貿(mào)易學院昌吉學院2021年數(shù)學與數(shù)據(jù)科學學院

二、國內(nèi)精算學專業(yè)建設與人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，我國對精算學專業(yè)的重視程度逐漸增加。多所高校紛紛開設精算學本科專業(yè)，具體開設院校如表1所示。

自2016 年對外經(jīng)濟貿(mào)易大學開設精算學本科專業(yè)后，國內(nèi)陸續(xù)有16所院校開設精算學本科專業(yè)。精算學本科專業(yè)的開設為學生提供了專業(yè)學習和專業(yè)發(fā)展的機會，使他們能夠在相關(guān)領(lǐng)域深入研究和實踐。當前，中國精算教育正處于快速發(fā)展階段。各個高校將專業(yè)教學、人才培養(yǎng)、專業(yè)資格考核三者有機結(jié)合起來，通過與國際知名的精算師協(xié)會合作，為學生提供更加便利和高效的學習路徑，提高精算學科的競爭力。一方面，部分高校與英國精算師協(xié)會（IFoA）簽署考試科目豁免協(xié)議，到2023 年，共有8 所學校達成考試科目豁免協(xié)議且正在開設新大綱豁免課程；另一方面，各高校積極參與北美精算師協(xié)會（SoA）的UCAP（Universities &Colleges with Actuarial Programs）高校計劃，通過此項目認證的高校，將得到UCAP高校計劃的資助，同時也將借助SoA的平臺，提高學校在世界范圍內(nèi)的影響力。但是，由于精算學專業(yè)成立時間不長，各個高校在精算教育與教學方面的經(jīng)驗積累不足，面臨諸多挑戰(zhàn)。

三、精算學科面臨的困境與挑戰(zhàn)

（一）課程和教材建設較為落后

我國高校開展精算本科教育主要根據(jù)各個高校自身情況，在保險學、統(tǒng)計學、金融學等專業(yè)下設置精算學方向，精算學科歸屬的學院并不相同。對不同學科下的精算學專業(yè)，所教授課程與教學重點各不相同。在統(tǒng)計學和數(shù)學學科中，重點是數(shù)學和概率統(tǒng)計方面的課程；在金融學和保險學學科中，重點則是經(jīng)濟和金融方面的課程。由于側(cè)重點不同，各院校所采用的教材非常多樣化，有些院校選用我國精算師資格考試指定用書來作為精算學科的教材，而另一些院校則更多地參考北美、英國等地的精算學課程體系來進行課程安排和教材選擇，還有一些主要以教師自編講義為主（李鵬，2006）。當前，我國精算學專業(yè)仍未形成一套系統(tǒng)、完整的課程體系來融合與精算學相關(guān)的跨學科知識體系。

（二）師資力量較為薄弱

我國精算學科的發(fā)展歷程相對較短，師資隊伍建設存在不足，需要一定時間來積累和培養(yǎng)高水平的師資力量。當前，精算學科的師資力量主要存在以下問題：首先，跨學科背景的教師相對較少，其主要原因在于精算學科融合了數(shù)學、統(tǒng)計學、金融學等多個學科的知識，需要教師具備跨學科的綜合素養(yǎng)；其次，部分教師缺乏實際行業(yè)工作經(jīng)驗，這使得他們在教學和研究中難以深入理解和應用實際問題，精算學科和保險、金融等行業(yè)聯(lián)系緊密，對教師的行業(yè)實踐經(jīng)驗有一定要求；最后，吸引高水平精算人才加入教職行列存在困難，相對于保險精算行業(yè)的從業(yè)者，教師的待遇較低且晉升機會較少，這可能會影響優(yōu)秀人才從事精算教學和研究工作。

（三）教學內(nèi)容更新速度較慢

數(shù)據(jù)科學和大數(shù)據(jù)技術(shù)的興起給精算學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。然而，當前精算學專業(yè)教育偏重理論知識的傳授，未能及時更新教學內(nèi)容和培養(yǎng)方案，難以適應社會需求的變化。例如，日常教學通常未能很好地滿足精算學科對于統(tǒng)計模型和數(shù)據(jù)分析方法的要求，許多精算課程重點放在了理論推導和概念解釋上，而較少注重數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。學生缺乏實際應用的機會，無法真正掌握數(shù)據(jù)收集、清洗、分析和解釋的實踐技巧，也無法熟練運用常用的統(tǒng)計軟件和數(shù)據(jù)分析工具。同時，當前精算學專業(yè)的實踐課程無法充分評估學生在解決實際問題時的有效性和靈活性，具體來說，就是未能通過實際編程實踐，將抽象的數(shù)學概念轉(zhuǎn)化為具體的應用方法。

（四）教育體系與行業(yè)實踐脫節(jié)

部分院校精算學科的教育體系在課程設置和教學方法上未能充分關(guān)注行業(yè)實踐的需求和變化，教學內(nèi)容過于理論化，缺乏與實際應用密切相關(guān)的案例分析和實踐操作。精算學科需要與保險、金融等行業(yè)保持緊密聯(lián)系，不斷吸收行業(yè)發(fā)展動態(tài)，并將其應用于教學和研究中。然而，部分高校教師缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，導致教學和研究內(nèi)容與實際需求脫節(jié)，學生在面對實際問題時可能缺乏必要的實踐能力和解決問題的能力。就業(yè)市場對精算崗位應聘者的要求較高，缺乏實踐經(jīng)驗的精算學專業(yè)應屆畢業(yè)生可能在求職過程中處于不利位置，因為企業(yè)通常更傾向于招聘具有實際操作能力的候選人，這可能會降低應屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

四、精算學專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐的路徑

新文科建設理念是文科發(fā)展的重要指向標，傳統(tǒng)的文科建設難以滿足新時代文科人才需求的發(fā)展與演變。新文科注重知識的增長和創(chuàng)新，倡導學科的跨界融合，旨在通過對文科人才培養(yǎng)供給進行結(jié)構(gòu)性改革。精算學專業(yè)不僅在應用領(lǐng)域上由保險向投資、社會保障、企業(yè)風險管理等全方位擴展，還在金融與統(tǒng)計等學科發(fā)展中有著舉足輕重的地位。因此，精算學應承擔起新文科建設的重要歷史使命（黃萍、李平，2023）。對于當前新文科背景下精算學專業(yè)發(fā)展面臨的一些困難，精算學專業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)新與實踐方式也亟需全面優(yōu)化與進一步深化。

（一）注重精算學專業(yè)的建設廣度與深度

為進一步順應國家人才培養(yǎng)重大戰(zhàn)略要求，結(jié)合新文科的發(fā)展趨勢，精算學專業(yè)應當注重建設過程的廣度與深度。

注重精算學專業(yè)的建設廣度能夠進一步擴寬精算學專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模。一些可行的措施包括：第一，適當推動高校開設精算學專業(yè)，與其他傳統(tǒng)學科相比，全國范圍內(nèi)開設精算學專業(yè)的本科院校數(shù)量較少，適當增加開設精算學專業(yè)的高校數(shù)量能夠增加精算學專業(yè)人才的培養(yǎng)數(shù)量。第二，高校要以精算學專業(yè)為中心，引入與精算學專業(yè)相關(guān)的統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)分析學、金融學等課程。許多院校并未明確設置精算學專業(yè)這一學科，而是將其依附在保險學、統(tǒng)計學等學科下，這導致精算學專業(yè)的人才培養(yǎng)方向較為混亂。第三，為增強精算學專業(yè)人才培養(yǎng)的通識性與專業(yè)性，高校應進一步設置精算學細分專業(yè)的方向，如壽險精算、非壽險精算等。

注重精算學專業(yè)的建設深度能夠進一步提升精算人才的專業(yè)素養(yǎng)。這體現(xiàn)在：第一，高校應確保精算學核心課程的廣度與深度，對于核心課程，如精算理論、壽險精算、非壽險精算、風險管理等內(nèi)容，為了能夠給學生提供全面的精算知識體系，應當進一步深化課程考試方式、改革等。第二，高校應注重精算學科與其他學科的“橫縱”融合發(fā)展。精算學專業(yè)的學科融合不僅是精算學科的內(nèi)部融合，更是精算學科與其他專業(yè)學科的融合。精算學科內(nèi)部融合是一種“縱向”融合，要充分考慮學科特點與學科優(yōu)勢，增強學科內(nèi)部課程在解決實際問題中的協(xié)作性，而不是停留在教科書上；精算學科的外部融合是一種“橫向”融合，以精算學科為主線，適當與金融學、統(tǒng)計學、計算機科學等學科進行融合，并注重跨學科知識在實際問題中的應用。精算學科內(nèi)外部融合發(fā)展，將進一步提升精算學專業(yè)的建設深度，進而提升精算人才的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化精算學專業(yè)的師資隊伍與結(jié)構(gòu)

隨著大數(shù)據(jù)的興起和信息技術(shù)的不斷進步，包括人工智能、機器學習、區(qū)塊鏈等技術(shù)在內(nèi)的相關(guān)領(lǐng)域得到了持續(xù)發(fā)展，并不斷改變保險和金融行業(yè)的運作方式。精算專業(yè)人才需要緊跟技術(shù)發(fā)展的步伐，掌握新興技術(shù)的應用。然而，當前精算學專業(yè)的師資力量建設仍存在滯后問題，如何優(yōu)化師資隊伍與結(jié)構(gòu)，成為提升精算人才專業(yè)素養(yǎng)亟需解決的問題之一（范紅麗，2022）。

首先，建立健全精算學專業(yè)的師資培養(yǎng)體系。為新進教師提供導師制度和培訓計劃，幫助他們快速融入教學環(huán)境和專業(yè)領(lǐng)域；積極組織學術(shù)交流和合作，加強師資隊伍與國內(nèi)外精算學界的聯(lián)系；定期組織學術(shù)研討會、學術(shù)講座和行業(yè)專題講座，邀請國內(nèi)外高水平的學者和專家進行學術(shù)交流和知識分享。

其次，優(yōu)化精算學專業(yè)的教學與研究結(jié)構(gòu)。合理的教學與研究結(jié)構(gòu)能夠確保教師在教學和研究方面的平衡發(fā)展；鼓勵教師參與精算領(lǐng)域的研究項目，推動學術(shù)交流與合作；支持教師開展應用研究和行業(yè)實踐，將理論與實踐相結(jié)合。

最后，建立多層次的師資隊伍。高校應通過廣泛宣傳、發(fā)布招聘公告等途徑，吸引國內(nèi)外優(yōu)秀的精算學者和從業(yè)人員加入教職隊伍；注重引進既具備學術(shù)背景又有實踐經(jīng)驗的教師，為學生提供全面的教學與指導。此外，不僅要重視高水平專家的引進，還要注重培養(yǎng)和發(fā)展內(nèi)部教師隊伍，提供晉升和發(fā)展的機會。

（三）增強精算學專業(yè)的實踐效果

當前，國內(nèi)精算學專業(yè)的人才培養(yǎng)過于注重理論基礎而忽略實踐。精算學科需要不斷吸收行業(yè)發(fā)展動態(tài)并將其應用于教學和研究中。因此，開展“研學結(jié)合”與“校企合作”能夠增強精算學專業(yè)人才的實踐能力。

“研學結(jié)合”是指高校利用自身資源和優(yōu)勢，以研究和實踐為基礎，為學生創(chuàng)造更多機會，讓他們能夠在不同學科、領(lǐng)域和文化之間進行學習與實踐，從而進一步培養(yǎng)精算學專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。對于精算學專業(yè)，高校可以從課程設計、實踐項目、學術(shù)交流等方面實施“研學結(jié)合”。例如，在課程設計方面，高?？梢酝ㄟ^課程設計，將研究和實踐融入課程，讓學生在課程學習過程中參與研究與實踐；在實踐項目方面，高校可以組織精算學專業(yè)學生前往相關(guān)機構(gòu)的精算部門進行實踐學習，為學生提供研究與探究精算項目的機會；在學術(shù)交流方面，高校可以為學生提供學術(shù)研究和交流的平臺，讓學生了解精算領(lǐng)域的前沿和研究成果，提高精算學專業(yè)學生的學術(shù)交流能力與國際視野。

“校企合作”是高等教育從理論走向?qū)嵺`的必由之路。精算學專業(yè)教育應當以產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的最新需求來推動相應的人才培養(yǎng)改革，“校企合作”無疑是給精算學專業(yè)人才提供實踐平臺的最好方式之一。高校可以通過與企業(yè)建立合作關(guān)系、實施行業(yè)導師計劃、舉辦行業(yè)講座與研討會、搭建信息交流平臺等措施推動“校企合作”。例如，與精算行業(yè)的相關(guān)企業(yè)和機構(gòu)建立合作伙伴關(guān)系，與保險公司、銀行、風險管理機構(gòu)等加強聯(lián)系，探討合作機會，如實習項目、研究合作、教學合作等；邀請精算行業(yè)的專業(yè)人員擔任學生的行業(yè)導師，提供指導和分享實踐經(jīng)驗。導師可以提供行業(yè)內(nèi)部視角，幫助學生更好地了解行業(yè)需求和趨勢；邀請精算行業(yè)的專家和從業(yè)者來校園舉辦講座和研討會。這些活動可以幫助學生了解行業(yè)的最新動態(tài)、挑戰(zhàn)和解決方案，并與企業(yè)人士進行交流和互動。建立“校企合作”的信息交流平臺，促進學校和企業(yè)之間的溝通與合作，通過定期舉辦會議、論壇等方式，確保信息的及時傳遞和合作的順利進行。估。考試是評估精算師專業(yè)素質(zhì)的一種方式，通過恢復考試，可以確保精算師具備必要的知識和技能，以更好地履行職責。

隨著精算師資格考試的恢復，不僅保險行業(yè)，與風險測算相關(guān)的多個行業(yè)，如投資、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等，對精算人才的需求缺口都將有望緩解。在將精算師納入國家職業(yè)資格目錄后，有關(guān)部門正積極推進考試落地，制定符合我國精算行業(yè)發(fā)展規(guī)律的精算教材體系，建設完整的精算師知識與實踐體系。

（四）推動精算學專業(yè)的資格考試發(fā)展

2014 年10 月，國務院取消的67 項職業(yè)資格許可和認定事項中就包括“保險公司精算專業(yè)人員資格認可”。從2018 年至今，由于中國精算師資格考試暫停，國內(nèi)精算人才缺口巨大。與大型保險公司相比，中小型保險公司具有精算背景的專業(yè)人才有限，對精算人才需求更高。2021年11月，人社部公布的《國家職業(yè)資格目錄（2021年版）》提到，正式將精算師納入職業(yè)目錄。同時，預計2023年秋季，我國將恢復精算師資格考試。精算師是金融領(lǐng)域的專業(yè)人士，負責對保險、金融和風險管理等領(lǐng)域進行定量分析和評

五、結(jié)語

新文科對學科的交叉與融合有著更高的要求，精算學專業(yè)應承擔起新文科建設的重要歷史使命。對于當前面臨的一些困難，精算學專業(yè)在建設過程中應進一步擴大人才的培養(yǎng)規(guī)模，適當增加開設精算學專業(yè)的高校數(shù)量。在新文科建設背景下，精算學專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅需要確保核心課程的質(zhì)量和深度，還需要與其他學科高度交叉融合。通過精算學科內(nèi)外部融合發(fā)展，進一步拓展精算學專業(yè)的建設深度，從而提升精算人才的專業(yè)素養(yǎng)。