江蘇省南京市上元小學(xué) 喬 燕

小練筆是習(xí)作練習(xí)的一種，從字面上看，它有兩大特點(diǎn)：一是“小”，同常規(guī)習(xí)作比，它往往篇幅短小，有時(shí)甚至不成“體統(tǒng)”，結(jié)構(gòu)或許并不完整；二是“活”，因?yàn)橹卦凇熬殹?，何時(shí)需要何時(shí)練，不受時(shí)間限制，不受內(nèi)容約束，不受形式所囿。

說起練筆，語文教師都不陌生，但有時(shí)收效甚微，這是為何？筆者認(rèn)為，習(xí)作練筆也大有學(xué)問，不是隨隨便便寫了就行的。

一、練筆內(nèi)容有講究

（一） 發(fā)掘教材

葉圣陶說：“教材無非就是個(gè)例子?！狈独菍W(xué)生思維和語用訓(xùn)練的重要載體，能培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，教師要用好教材。

1.加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練

古人作文作詩，大多是模仿前人。特別是孩童，其天生模仿能力強(qiáng)，仿寫訓(xùn)練是閱讀和寫作得以貫通的重要手段。統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元就特別強(qiáng)調(diào)關(guān)注有新鮮感的詞句，學(xué)生對(duì)精彩的語段進(jìn)行仿寫練筆時(shí)，要學(xué)以致用。

仿寫詞句。詞句是段落乃至篇章構(gòu)成的基礎(chǔ)，對(duì)有新鮮感的詞語或句式進(jìn)行仿寫，是訓(xùn)練學(xué)生語言能力的極有效的方式。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握句子中的詞語搭配和句式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，提高學(xué)生模仿造句的能力。造句對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說并不陌生，如《花的學(xué)?！分小坝暌粊?，他們便放假了”，學(xué)生朗讀后很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)“一……便……”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中有類似結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，但不同在于“放假”這個(gè)詞是把花兒當(dāng)作人來寫，用了“擬人化”的表達(dá)，這是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)。這樣的表達(dá)學(xué)生非常喜歡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生照樣子寫一寫，如 “清風(fēng)一吹， 花兒便揚(yáng)起笑臉”“蝴蝶一來，花兒便翩翩起舞”“陽光一照，向日葵便抬起頭來”……這樣的模仿讓句子更有新鮮感、更有活力。

仿寫段落。課文中的片段是非常好的習(xí)作例文，有的是總分結(jié)構(gòu)，有的有方位變化，有的細(xì)節(jié)描寫得清楚……對(duì)于這些有特點(diǎn)的片段，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本寫法上的一些規(guī)律，讓學(xué)生有規(guī)律可循、有方法可用。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文抓住典型景物，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，寫出了水泥道的美。學(xué)生在仿寫時(shí)，把大樹、行人、車輛等景物也寫得很有意境美：小區(qū)的桂花樹高大挺拔，葉子茂盛，像給樹戴上了一頂碧綠的大帽子。路上的行人來來往往。小汽車的喇叭嘀嘀直響，電動(dòng)車騎騎停停，自行車在道路的縫隙里七拐八拐，行人只好貼著路邊走。我沿著學(xué)校圍墻一路向前，金黃色的花和葉落滿地面，像是給它鋪上了一條美麗的地毯。

關(guān)注補(bǔ)充留白。愛因斯坦多次強(qiáng)調(diào)想象力的重要，認(rèn)為“想象力概括著世界的一切”。文章中的留白給學(xué)生留下了想象的空間。教師抓住學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)課文中的留白進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫的想象訓(xùn)練，不僅能豐富文本、深化主題，對(duì)學(xué)生能力的提高作用更是不容小覷。如《一塊奶酪》一文中，教師可以讓學(xué)生補(bǔ)充寫一寫螞蟻隊(duì)長(zhǎng) “猶豫”時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，使故事中的人物形象更加豐滿。又如《總也倒不了的老屋》，后面的故事將會(huì)怎樣？它倒了嗎？……讓學(xué)生對(duì)后面的故事內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，并模仿前面的情節(jié)寫一寫。這樣的練筆就尤其受到學(xué)生喜愛，他們也由此對(duì)文章主題有了更深的體會(huì)。

（二）記錄真實(shí)

語文新課標(biāo)提出，寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)。研究統(tǒng)編版語文教材中的習(xí)作可以發(fā)現(xiàn)，生活觀察類主題的習(xí)作占比很大。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的興趣，體會(huì)學(xué)生的心情。以此為教學(xué)突破點(diǎn)，可以激發(fā)他們表達(dá)和寫作的興趣。雨天上課遲到，教師指導(dǎo)學(xué)生記錄《雨天的上學(xué)路》；第一次語文測(cè)驗(yàn)時(shí)間緊、心里慌，一張張小臉皺巴巴的，就可以一起來寫寫《考試了》；國慶放長(zhǎng)假總想一天把作業(yè)寫完，好玩?zhèn)€痛快，那就來一起說說《作業(yè)真多呀》……這些話題都貼近學(xué)生的生活，降低了習(xí)作的難度，消除了他們對(duì)習(xí)作的抵觸心理，讓人人都有話語想表達(dá)。如學(xué)生寫吃比薩：我立刻撕扯比薩，它拉著絲，好像在跟我拔河。我毫不留情，一用力就扯了下來。我看到上面有黑黑的墨魚圈，有綠色的青椒，有紅紅的肉片……看上去像一個(gè)美麗的大花圃。我一口咬下去，嚼了嚼，上面軟軟的，下面很酥脆，芝士有點(diǎn)咸，青椒一點(diǎn)也不辣，肉片又香又軟，真好吃呀！這都是學(xué)生最真實(shí)的表達(dá)，在練筆時(shí)毫無壓力。

二、指導(dǎo)練筆有妙招

從“觀察體驗(yàn)”到“下筆成文”，學(xué)生的困擾常常是“無從下筆”和“記流水賬”。如何解決這樣的難題？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）擬定思維導(dǎo)圖

很多學(xué)生在習(xí)作時(shí)思緒混亂，積累的素材很多，卻不會(huì)提取，更沒有明確的寫作順序和條理，這才造成了“落筆難”的困擾。在起步作文階段，教師可以幫助學(xué)生逐步形成和完善思維導(dǎo)圖（即形象化的提綱），確定寫作內(nèi)容和素材，明確習(xí)作的重點(diǎn)和關(guān)鍵，使得其條理清晰，減少學(xué)生無處落筆的擔(dān)憂，逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺擬定思維導(dǎo)圖的習(xí)慣和能力。如寫《雨天的上學(xué)路》時(shí)，教師與學(xué)生一起按“地點(diǎn)”擬定了習(xí)作大框架：出門—路上—進(jìn)校，圍繞關(guān)鍵詞“雨”，寫清看到的、聽到的、想到的。隨后，教師讓學(xué)生自己確定重點(diǎn)場(chǎng)景“路上”。因?yàn)槭巧蠈W(xué)路，學(xué)生所選的交通方式不同，可以將路上細(xì)分為“步行”“乘車”等場(chǎng)景。接著讓學(xué)生補(bǔ)充當(dāng)時(shí)見到的景物，步行中的雨傘、雨衣、行人，“乘車”時(shí)見到的車窗和馬路……一步步引導(dǎo)學(xué)生建立思維模塊，充實(shí)寫作作文框架、把握內(nèi)容詳略。慢慢地由扶到放，讓學(xué)生嘗試自己擬定思維導(dǎo)圖，拓寬了學(xué)生的思維廣度，使習(xí)作內(nèi)容更加豐富。

（二）落實(shí)細(xì)節(jié)描寫

三年級(jí)學(xué)生在習(xí)作時(shí)平鋪直敘，內(nèi)容寫了一大堆，中心內(nèi)容卻只有寥寥數(shù)語的不在少數(shù)。在習(xí)作起步時(shí)，教師就要著重引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、進(jìn)行放大式體驗(yàn)，滲透細(xì)節(jié)描寫的意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。

1.做實(shí)觀察體驗(yàn)

觀察是落實(shí)細(xì)節(jié)描寫的前提，親身體驗(yàn)是獲得真情實(shí)感的基礎(chǔ)。記錄生活就要觀察生活。雖然學(xué)生的生活豐富多彩，但他們卻常常對(duì)此“視而不見”。筆者在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生每天用一兩句話寫寫“每日一得”，看到的、聽到的、想到的都可以寫在其中，教他們做生活的有心人。如此，既積累了習(xí)作素材，也激發(fā)了他們的觀察興趣，為練筆打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教師讓學(xué)生在“每日一得”中記錄觀察發(fā)現(xiàn)，在“種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)”“養(yǎng)蠶日記”“水果拼盤制作”等活動(dòng)中調(diào)動(dòng)看、聞、觸、聽、嘗等多種感官，提高觀察的全面性。教師設(shè)計(jì)記錄表，指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，寫下體驗(yàn)與收獲，配合拍照和錄視頻，使學(xué)生積累豐富的寫作素材。

2.搭建細(xì)節(jié)支架

支架對(duì)于習(xí)作至關(guān)重要，它降低了習(xí)作難度，讓剛剛接觸寫作的學(xué)生有了“拐杖”。在三年級(jí)第一次語文測(cè)驗(yàn)中，教師指導(dǎo)小練筆《考試了》。交流時(shí)學(xué)生都提到了“緊張”，如何寫出“緊張”的心理是練筆的一大難點(diǎn)。教師將其作為此次練筆的重點(diǎn)，運(yùn)用交談的方式幫助學(xué)生建立細(xì)節(jié)支架：剛剛拿到卷子時(shí)，你們看到了什么？聽到了什么？心情是怎樣的？身體有哪些變化？……教師引導(dǎo)學(xué)生按照“拿到卷子”“遇到難題”“完成交卷”（或“收卷還未寫完”）等時(shí)間段回憶場(chǎng)景，并借助一個(gè)場(chǎng)景的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生建立習(xí)作支架，從心情感受、身體反應(yīng)、心理變化、內(nèi)心活動(dòng)幾個(gè)方面，把“緊張”（或擔(dān)憂或興奮）的心理寫具體、寫詳細(xì)。有學(xué)生寫道：“試卷‘嘩嘩’的聲音讓我心里七上八下。我看了一眼同桌，他目瞪口呆的樣子讓我更有壓力了……我看時(shí)間一分一秒地過去，更加緊張了。我頭都沒抬，發(fā)了狂似的答題，不停地寫寫寫，頭上冒出了許多冷汗……‘呼——’終于寫完了，我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了一口氣?！笨?，有了細(xì)節(jié)描寫的支架，學(xué)生的感受是多么真實(shí)而又深刻。

三、分享評(píng)改真快樂

“好文章是改出來的”。在三年級(jí)上學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)了修改符號(hào)，教師可以將修改的特權(quán)交給他們：先自讀，在讀中修改錯(cuò)別字、不通順的語句；再小組互改，提出改進(jìn)的意見。這樣，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了良好的修改習(xí)慣，逐步提高了寫作水平。

“愿意與他人分享習(xí)作的快樂”是語文新課標(biāo)對(duì)中年級(jí)習(xí)作的要求。完成練筆修改后，可以在小組進(jìn)行分享，推選組內(nèi)代表參加班級(jí)展示，運(yùn)用用星星打分的方式，比比誰是 “習(xí)作小能手”“文壇進(jìn)步星”，看看誰的小讀者投票最高……這樣的小型競(jìng)賽無疑極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作積極性，使練筆真正成了學(xué)生展示自我的快樂舞臺(tái)。

綜上所述，三年級(jí)習(xí)作起步階段，學(xué)生的小練筆尤為重要。教師要用心發(fā)掘教材，引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活，重視素材的儲(chǔ)備，精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，努力使練筆多元化、高效化，在閱讀和寫作間架起橋梁，使學(xué)生樂于動(dòng)筆、勤于動(dòng)筆，提高習(xí)作能力。