馬萌
摘要 面對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新和轉(zhuǎn)型升級(jí),社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的需求大幅上升,推進(jìn)“崗課賽證”融通育人成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。本研究圍繞高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課崗分離、課賽分離、課證分離、師資不足等問題,探索高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)“以崗定課、融賽入課、以證核課”的課程優(yōu)化路徑,并提出崗課賽證融通模式的實(shí)施策略,以期提高專業(yè)教學(xué)成效,助力培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。
關(guān)鍵詞“崗課賽證”融通;大數(shù)據(jù)技術(shù);課程
中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:ADOI:10.16400/j.cnki.kjdk.2023.14.024
1背景
大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)在十四五時(shí)期對(duì)推動(dòng)我國(guó)數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的賦能作用更加凸顯,大數(shù)據(jù)已成為催生新業(yè)態(tài)、激發(fā)新模式、促進(jìn)新發(fā)展的技術(shù)引擎。習(xí)近平總書記指出“大數(shù)據(jù)是信息化發(fā)展的新階段”“加快數(shù)字化發(fā)展,建設(shè)數(shù)字中國(guó)”成為《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》的重要篇章[1]。職業(yè)院校的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)教學(xué)必須順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,教學(xué)過程與企業(yè)需求相結(jié)合才能培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)和能力的人才,促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)。
2021年4月,全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)第一次提出“崗課賽證”綜合育人,提升教育質(zhì)量[2]。同年10月國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》,指出要完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制,按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)建設(shè)課程資源,開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系,提升學(xué)生的實(shí)踐能力[3]。因此,建設(shè)“崗課賽證”四融通的課程是目前教學(xué)改革的主要內(nèi)容。
2高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)崗課賽證融通現(xiàn)狀分析
在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的當(dāng)今社會(huì),大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的技術(shù)不斷更新,市場(chǎng)對(duì)大數(shù)據(jù)人才的需求不斷提升,合理設(shè)置大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程體系尤為重要。課程內(nèi)容建設(shè)如果沒有緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì),把握崗位需求新變動(dòng),及時(shí)更新課程內(nèi)容,就難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的高水平技能型精準(zhǔn)人才。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面:
一是課程培養(yǎng)目標(biāo)和崗位實(shí)際的職業(yè)能力要求存在差距。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視,高職課程改革已經(jīng)取得一定的成績(jī)。但在實(shí)際教學(xué)過程中,部分課程培養(yǎng)目標(biāo)和技術(shù)崗位復(fù)合型人才需求對(duì)接不全面,缺乏對(duì)企業(yè)崗位需求的深度調(diào)研與分析,缺少具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家參與課程開發(fā),對(duì)工作過程所涉及的知識(shí)及具體崗位任務(wù)分析不夠,學(xué)生學(xué)用脫節(jié)、技能滯后,造成畢業(yè)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能達(dá)不到企業(yè)的崗位要求,企業(yè)招不到符合崗位要求的員工,導(dǎo)致學(xué)校人才培養(yǎng)工作與新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)的尷尬局面[4]。
二是課程內(nèi)容沒有及時(shí)融入競(jìng)賽新技術(shù)、新需求、新規(guī)范。課程建設(shè)需要對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),課程內(nèi)容應(yīng)該緊跟行業(yè)的發(fā)展變化,技能競(jìng)賽作為行業(yè)新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范的風(fēng)向標(biāo)[5],對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程改革發(fā)揮著引領(lǐng)標(biāo)桿作用。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的競(jìng)賽包括職業(yè)技能競(jìng)賽和行業(yè)競(jìng)賽,課程內(nèi)容沒有及時(shí)根據(jù)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和競(jìng)賽內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新調(diào)整。此外,有些學(xué)校只針對(duì)參賽的少數(shù)拔尖學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)和指導(dǎo),忽略了其他學(xué)生,沒有將這種以賽促學(xué)、以學(xué)促訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)普及化、大眾化,這樣就會(huì)出現(xiàn)課賽分離的局面。
三是課程內(nèi)容和證書考核內(nèi)容銜接度不高。隨著1+ X證書認(rèn)證工作在各大高職院校的有序推進(jìn),各專業(yè)依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)深入調(diào)研證書標(biāo)準(zhǔn),選擇與本專業(yè)最契合的1+X認(rèn)證體系。大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的1+X證書主要有大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維、大數(shù)據(jù)平臺(tái)管理與開發(fā)、數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)等,目前現(xiàn)有的課程內(nèi)容雖然融入了1+X證書的內(nèi)容,但是融入得不夠全面,覆蓋面不廣,不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)技能等級(jí)考核相契合的目標(biāo)。此外,目前高職學(xué)生對(duì)考證的重要性認(rèn)識(shí)不足,參與考證的人數(shù)較少。
四是“雙師型”教師短缺。隨著職業(yè)教育教師隊(duì)伍能力提升行動(dòng)等一系列政策的出臺(tái),高職院校陸續(xù)引進(jìn)企業(yè)工程技術(shù)人員、技術(shù)骨干、能工巧匠等高端人才組成兼職教師隊(duì)伍。但是專任教師的師資來(lái)源仍然以應(yīng)屆畢業(yè)的碩士、博士為主,面對(duì)企業(yè)崗位新要求新趨勢(shì)、技能競(jìng)賽新技術(shù)、1+X證書考核實(shí)操任務(wù),要求專任教師不僅應(yīng)具備豐富的理論知識(shí),還要具備嫻熟的操作技能和崗位實(shí)踐能力。然而,大部分專任教師缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),同時(shí)兼具理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”師資緊缺。
3崗課賽證融通的課程優(yōu)化路徑
“崗課賽證”其內(nèi)涵為:崗是職業(yè)崗位,課是育人課程,賽是技能大賽,證是職業(yè)資格或技能等級(jí)證書[6]?!皪徴n賽證”融通則強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)業(yè)界、教育界、競(jìng)賽界、證書界四大主體的鏈接和融會(huì)貫通[7]。崗課賽證融通模式中職業(yè)崗位是人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn),課程是中心,技能競(jìng)賽是課程教學(xué)的引領(lǐng)示范標(biāo)桿,職業(yè)證書則是對(duì)課程學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)[8]?!皪徴n賽證”融通培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才,需要行企校政多主體協(xié)同育人、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合,提取崗位典型工作任務(wù),培養(yǎng)崗位能力,優(yōu)化課程培養(yǎng)目標(biāo);技能大賽新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容,大賽項(xiàng)目融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目;職業(yè)證書考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程考核標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化課程評(píng)價(jià)體系[9-10]。
3.1以崗定課:優(yōu)化課程培養(yǎng)目標(biāo)
圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求開展調(diào)研,以及進(jìn)企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)深入走訪溝通、畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤反饋,確定大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)崗位為大數(shù)據(jù)平臺(tái)運(yùn)維、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析與可視化等。依據(jù)目標(biāo)崗位的人才層次需求、工作流程以及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律,聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家、課程專家和教師,以培養(yǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)崗位綜合職業(yè)能力為核心,梳理職業(yè)崗位所要求的理論知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng),提煉基本能力、核心能力、職業(yè)能力等要求,以課程為載體,融入職業(yè)崗位的工作規(guī)范、工作任務(wù)、工作流程和工作技能標(biāo)準(zhǔn),通過項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)的教學(xué)模式開展教學(xué),將課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程,實(shí)現(xiàn)課崗融通。
3.2融賽入課:優(yōu)化課程內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的競(jìng)賽包括大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用賽項(xiàng)、Python程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等職業(yè)技能競(jìng)賽,和阿里巴巴天池大數(shù)據(jù)競(jìng)賽、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)技能大賽、商業(yè)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用大賽等行業(yè)競(jìng)賽。參考競(jìng)賽規(guī)程、分析競(jìng)賽內(nèi)容,將技能大賽中的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入課程標(biāo)準(zhǔn),將大賽資源轉(zhuǎn)化成課程資源,大賽訓(xùn)練項(xiàng)目轉(zhuǎn)化成實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目、大賽訓(xùn)練方法與實(shí)踐訓(xùn)練方法結(jié)合,大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合。
以“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”賽項(xiàng)為例,競(jìng)賽內(nèi)容源于大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)相關(guān)崗位的真實(shí)項(xiàng)目和工作模塊,考核參賽選手在大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建(容器環(huán)境)、離線數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)采集與實(shí)時(shí)計(jì)算、數(shù)據(jù)可視化綜合分析等方面的技能,以及工作組織和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通和人際交往能力、解決問題的能力以及致力于緊跟行業(yè)發(fā)展步伐的自我學(xué)習(xí)能力。通過分析競(jìng)賽內(nèi)容,總結(jié)歸納所需具備的技能點(diǎn),將其融入課堂教學(xué)、技能培養(yǎng)以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),并對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改造,在平臺(tái)搭建課程中引入Docker容器,將平臺(tái)搭建模塊競(jìng)賽內(nèi)容轉(zhuǎn)化成實(shí)訓(xùn)任務(wù)融入;在網(wǎng)絡(luò)爬蟲課程中引入Flume和Kafka實(shí)施數(shù)據(jù)采集;在Spark大數(shù)據(jù)處理課程和數(shù)據(jù)可視化技術(shù)課程中融入競(jìng)賽任務(wù);在實(shí)訓(xùn)課程中融入大賽考核項(xiàng)目和考核標(biāo)準(zhǔn),以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn),實(shí)現(xiàn)課賽融通。
3.3以證核課:優(yōu)化課程內(nèi)容和課程考核標(biāo)準(zhǔn)
職業(yè)資格證作為行業(yè)的準(zhǔn)入證明,是畢業(yè)生職業(yè)技能和職業(yè)能力的體現(xiàn)。結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和考核題庫(kù),將證書職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn),證書考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程考核標(biāo)準(zhǔn),課程內(nèi)容融入證書覆蓋的知識(shí)點(diǎn),課程題庫(kù)融入證書題庫(kù)。以“大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)(Python)”職業(yè)技能等級(jí)證書為例,將大數(shù)據(jù)平臺(tái)搭建任務(wù)對(duì)應(yīng)技能點(diǎn)融入網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程和Hadoop平臺(tái)搭建課程;將大數(shù)據(jù)采集任務(wù)對(duì)應(yīng)技能點(diǎn)融入網(wǎng)絡(luò)爬蟲課程;將大數(shù)據(jù)清洗與處理任務(wù)對(duì)應(yīng)技能點(diǎn)融入Python數(shù)據(jù)處理課程;將大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與管理任務(wù)對(duì)應(yīng)技能點(diǎn)融入關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和NoSQL數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)課程;將大數(shù)據(jù)可視化任務(wù)對(duì)應(yīng)技能點(diǎn)融入數(shù)據(jù)可視化技術(shù)課程,使學(xué)生通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)掌握證書考核的理論知識(shí)與技能。課程考核融入證書工作任務(wù)考核內(nèi)容,提高學(xué)生的考證通過率,實(shí)現(xiàn)課證融通。
4崗課賽證融通模式實(shí)施策略
4.1優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)
聘請(qǐng)大數(shù)據(jù)相關(guān)崗位技術(shù)專家,組建適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式,符合崗課賽證綜合育人的產(chǎn)教融合教師團(tuán)隊(duì)。與業(yè)內(nèi)知名企業(yè)、大賽規(guī)則制訂企業(yè)、職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)制訂企業(yè)開展校企合作,引入企業(yè)導(dǎo)師,參與課堂實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué),與校內(nèi)導(dǎo)師同臺(tái)授課;校內(nèi)導(dǎo)師一方面參與教師教學(xué)能力大賽提升教學(xué)技能,參與職業(yè)能力大賽提升專業(yè)技能,另一方面深入企業(yè)進(jìn)行多崗位輪崗實(shí)踐,參與一線生產(chǎn)項(xiàng)目,汲取行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù),把握行業(yè)動(dòng)態(tài),提升實(shí)踐教學(xué)能力。與此同時(shí),鼓勵(lì)教師參與各類企業(yè)、X證書師資培訓(xùn),提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平。
4.2構(gòu)建崗課賽證教學(xué)資源庫(kù)
立足崗位需求和專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建集教學(xué)、實(shí)踐、考證、競(jìng)賽內(nèi)容于一體的教學(xué)資源庫(kù)。包括開發(fā)崗課賽證融通的精品課程資源,符合崗位工作任務(wù)需求、課程教學(xué)目標(biāo)、技能競(jìng)賽和考證培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)資源,以及職業(yè)技能證書題庫(kù)資源以及技能競(jìng)賽項(xiàng)目轉(zhuǎn)化資源,為學(xué)校教師、學(xué)生、企業(yè)職工和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供服務(wù)。
4.3建立多維度考核評(píng)價(jià)體系
建立崗課賽證融通的課程評(píng)價(jià)體系需要多方參與,融入崗位職業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和技能競(jìng)賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主體包括學(xué)校、行業(yè)企業(yè)專家、競(jìng)賽評(píng)委專家、職業(yè)技能證書考評(píng)員,其中學(xué)校評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)??己说木S度包括學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和崗位核心技能、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況和1+X證書通過率和覆蓋率情況五個(gè)維度。
5結(jié)束語(yǔ)
崗課賽證深度融通要求從大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)崗位群出發(fā),結(jié)合職業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)證書重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn),提高大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平,提升學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力,為社會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)新時(shí)代需求的大數(shù)據(jù)人才提供有力支撐。
基金項(xiàng)目:2022年度湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于‘崗課賽證融通模式的高職大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)在線課程實(shí)施優(yōu)化路徑研究”(XJK22CZY001)。
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