蔣雨宏

摘要 高校金融課程開展線上線下一體化教學(xué)改革，既是金融學(xué)專業(yè)發(fā)展的時代需要，也是學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)的需要，更是新時代培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要。當(dāng)前，部分高校在金融課程教學(xué)過程中仍然面臨著教學(xué)重視理論知識，忽視實踐能力、教學(xué)形式老套，學(xué)生參與性差、教學(xué)模式單一等問題。金融專業(yè)應(yīng)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化金融實踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生主動參與、不斷完善線上線下一體化教學(xué)模式，以推動金融專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞 線上線下一體化；金融課程；教學(xué)改革；高校

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.15.036

金融學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程。該課程與實際結(jié)合密切，具有涉及面廣、變化快等特點。與此同時，信息技術(shù)的快速發(fā)展也深刻影響著教育教學(xué)改革。例如，線上線下一體化的教學(xué)模式極大地延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。此處的線上是指學(xué)生借助在線教育平臺開展學(xué)習(xí)，線下是指教師在課堂上以面授形式對學(xué)生開展集中輔導(dǎo)[1]。這種線上線下一體化教學(xué)模式響應(yīng)了新時代的育人訴求，關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高效開發(fā)、科學(xué)整合線上線下資源，構(gòu)建線上線下一體化教學(xué)模式，全面發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于金融學(xué)課程教學(xué)改革具有積極意義。

1高校金融課程教學(xué)改革的必要性

1.1金融學(xué)專業(yè)發(fā)展的時代需要

在知識經(jīng)濟(jì)時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識更新十分迅速，對學(xué)習(xí)者也有了更高的要求。線上線下一體化教學(xué)將理論與實踐有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)習(xí)者將理論知識切實應(yīng)用到實踐中，鍛煉他們靈活運(yùn)用知識的能力[2]。金融行業(yè)的發(fā)展速度很快，數(shù)字金融、金融科技、互聯(lián)網(wǎng)金融等概念如雨后春筍般涌現(xiàn)，金融工具也在不斷創(chuàng)新。高校在金融課程教學(xué)中采用線上線下一體化教學(xué)模式，是順應(yīng)金融學(xué)專業(yè)發(fā)展的時代需要，能夠充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，拓展學(xué)生的知識面，發(fā)散其思維，使學(xué)生做到理論聯(lián)系實際，在靈活運(yùn)用知識的同時，鍛煉自身的創(chuàng)新能力以及分析問題、解決問題的能力。

1.2學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)的需要

首先，線上教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性、師生之間的雙向互動以及生生之間的多向互動，不僅可以讓學(xué)生增長知識，還能感受到線上互動的樂趣。同時，線上教學(xué)打破了時間和空間的限制，使學(xué)生能夠不受學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)時間的約束，從而開展個性化、多樣化的學(xué)習(xí)。其次，線下教學(xué)除了課堂面授，還包括實踐教學(xué)，即社會實踐、實習(xí)、社會調(diào)查、實驗等，旨在讓學(xué)生收獲感性知識，熟練掌握相關(guān)技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立與實踐能力。教師在金融課程教學(xué)中采用線上線下一體化模式，有機(jī)結(jié)合了線上教學(xué)、課堂面授和實踐教學(xué)的優(yōu)勢，能夠適應(yīng)大學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需要。

1.3新時代培養(yǎng)復(fù)合型人才的需要

伴隨社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國金融行業(yè)越來越離不開復(fù)合型人才的支撐。高校金融專業(yè)應(yīng)充分把握教育教學(xué)改革創(chuàng)新的有利機(jī)遇，積極探索新的人才培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)復(fù)合型的金融人才。在金融專業(yè)教學(xué)中既要把新知識融入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，也要引導(dǎo)學(xué)生善于從新現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問題，從而提升學(xué)生思考、分析和解決實際問題的能力[3]。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)的緊密結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)金融應(yīng)運(yùn)而生，其發(fā)展空間很大，對高素質(zhì)金融人才的需求也在不斷增加。而互聯(lián)網(wǎng)金融多種業(yè)務(wù)流程的推進(jìn)離不開具有風(fēng)控、資產(chǎn)來源及清算、法務(wù)等金融行業(yè)專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，這就給金融行業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

2金融課程教學(xué)改革面臨的困境

2.1教學(xué)重視理論知識，忽視實踐能力

當(dāng)前，在高校金融課程教學(xué)中，部分金融專業(yè)教師存在重視理論知識、忽視實踐能力的問題，直接阻礙了學(xué)生實踐能力的提升。譬如，公司金融這一課程無論是理論性還是實踐性都比較強(qiáng)，以企業(yè)的財務(wù)決策為主要研究內(nèi)容，大學(xué)生在生活中能夠接觸到與此相關(guān)的諸多案例。但是教師在教學(xué)過程中往往習(xí)慣于理論知識的講解，雖然也會穿插一些社會中的實際案例，但留給學(xué)生自主分析探討的時間有限，欠缺身臨其境的情境式演練和虛擬實訓(xùn)，使得學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力得不到提升[4]。

2.2教學(xué)形式陳舊，學(xué)生參與性差

當(dāng)前，部分高校的金融課程教學(xué)形式陳舊，以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生參與性不高。不少金融專業(yè)教師選擇借助PPT教案、教學(xué)輔助材料、案例分析資料、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式來豐富教學(xué)內(nèi)容，但部分學(xué)生的參與性依舊較差，甚至出現(xiàn)上課開小差等問題，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而且，雖然課堂設(shè)計了練習(xí)環(huán)節(jié)，但常常由于時間關(guān)系難以在每節(jié)課上真正落實，加之教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上的互動比較有限，使得學(xué)生仍舊處于被動接受知識的狀態(tài)當(dāng)中[5]。除此之外，很多高校的金融課程都采用大班授課形式，很難充分滿足每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，不利于學(xué)生積極性的提升，更會直接阻礙學(xué)生的主動參與。

2.3教學(xué)模式主要以線下課堂教學(xué)為主

金融專業(yè)所涉及的知識面比較廣，教師僅僅靠面對面授課難以將多方面的知識全部傳授給學(xué)生。然而目前，不少高校的金融專業(yè)教學(xué)仍然大多采用線下教學(xué)的形式，學(xué)生將教師課堂講授的知識作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，課下以課后復(fù)習(xí)和做相關(guān)習(xí)題的形式進(jìn)一步消化金融專業(yè)知識，并形成相應(yīng)的知識體系[6]。課后教師雖然會在班級微信群或QQ群里推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，但卻難以借助此類班級群統(tǒng)計分析學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)，也就無法全面、深入地了解每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，教學(xué)效果有待進(jìn)一步提升。

3金融學(xué)教學(xué)改革的措施

3.1重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化金融實踐教學(xué)

基于線上線下一體化，教師能夠充分利用移動通信設(shè)備，構(gòu)建線上學(xué)習(xí)、課堂互動、實踐教學(xué)等多樣化的教學(xué)情境。第一，基于線上線下一體化，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，優(yōu)化課程知識體系，更科學(xué)地設(shè)計線上教學(xué)，更完善地安排線下教學(xué)。而且，教師還可以擺脫傳統(tǒng)知識傳播者的角色，真正成為線上線下一體化課堂的設(shè)計者和組織者。例如，在教學(xué)開始前，教師可以在線上平臺創(chuàng)建線上金融課程，根據(jù)教學(xué)大綱科學(xué)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)板塊與章節(jié)，并將配套的PPT課件、金融熱點新聞、視頻案例材料、課外閱讀延伸等上傳到相應(yīng)章節(jié)，鼓勵學(xué)生主動探索、積極學(xué)習(xí)[7]。學(xué)生從線上教學(xué)平臺加入該課程后，能夠隨時隨地學(xué)習(xí)教師上傳的資料，既能做好課前預(yù)習(xí)，也能在課后隨時復(fù)習(xí)課程資料。在閱讀了大量金融熱點與課外材料以后，學(xué)生可以及時收藏感興趣的文章材料，以開闊視野，培養(yǎng)興趣點，提升學(xué)習(xí)積極性。

第二，在強(qiáng)化金融實踐教學(xué)的過程中，教師要針對不同的金融課程，采取不同的教學(xué)方法。例如，在公司金融課程的實踐教學(xué)中，針對股票定價方法，教師可以在線上教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深刻理解相對估值法，充分掌握絕對估值法，切實通曉市凈率法、真正消化市盈率法、熟練運(yùn)用股利貼現(xiàn)法等方法，并開展線上隨堂測試，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)難點，以便及時開展重點講解。線上教學(xué)結(jié)束后，教師可將學(xué)生分成小組，使其選擇不同行業(yè)整理上市公司數(shù)據(jù)，并進(jìn)行科學(xué)定價，探索不同估值法的適用性。在線下教學(xué)中，可以組織小組討論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識股票估值法，深刻把握理論知識與實際應(yīng)用的聯(lián)系和區(qū)別。又如，在金融市場學(xué)課程的實踐教學(xué)中，鼓勵學(xué)生充分利用寒暑假時間到企業(yè)鍛煉，積極走進(jìn)銀行、私募投資公司、保險公司、證券公司、融資租賃公司、基金公司等開展實習(xí)、調(diào)研，充分了解當(dāng)前金融市場的新變化[8]。

3.2創(chuàng)新教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生主動參與

金融課程開展線上線下一體化教學(xué)改革，應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生主動參與。這就要求金融專業(yè)教師無論是在線上教學(xué)還是線下教學(xué)過程中，都要關(guān)注課前、課中、課后等一系列環(huán)節(jié)，全面分析學(xué)生學(xué)情，選擇任務(wù)沖關(guān)等方式指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。課前，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況的統(tǒng)計分析，精準(zhǔn)定教，有針對性地向?qū)W生推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容等資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對知識的理解，增強(qiáng)其專業(yè)素養(yǎng)。在課中，可以以研討為主，結(jié)合投資、融資和并購等教學(xué)模塊，采取研討辯論、小組項目開發(fā)和案例教學(xué)等不同形式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性[9]。同時，金融專業(yè)教師也可以利用雨課堂、智慧樹、超星等線上平臺，啟用授課彈幕，借助彈幕提問功能，掌握學(xué)生的聽課質(zhì)量，及時解答他們在聽課過程中遇到的疑難問題，深化師生之間的互動。

在課后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和提煉所學(xué)內(nèi)容，并緊密聯(lián)系已有經(jīng)驗提升學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)其知識內(nèi)化。而且，教師還要布置課后研究任務(wù)，讓學(xué)生收集資料，了解社會真實案例，開展數(shù)據(jù)分析和撰寫研究報告。這種教學(xué)形式的創(chuàng)新設(shè)計能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不斷促進(jìn)學(xué)生的積極參與，激勵學(xué)生從對知識的吸收轉(zhuǎn)向?qū)χR的運(yùn)用。同時，教師也能夠結(jié)合學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，從而開展更有針對性的教學(xué)反思，為后續(xù)教學(xué)形式的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)，最終更好地實現(xiàn)教與學(xué)的完美結(jié)合。

3.3不斷完善線上線下一體化教學(xué)模式

線上線下一體化并不是線上教學(xué)簡單結(jié)合線下教學(xué)，而是需要不斷完善二者的有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的效應(yīng)，以線上教學(xué)賦能線下教學(xué)。高校金融專業(yè)教師在金融課程的線上線下一體化教學(xué)中，可以依托慕課平臺與線下課堂，完善一體化教學(xué)模式，促使教學(xué)資源實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。制作課件時，教師可以采取發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、搜集課外學(xué)習(xí)資料、課后測試等形式，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。制作微課時，高校既可以整合本校金融專業(yè)師資或跨校組織最優(yōu)師資，開展合作錄制，匯聚區(qū)域金融專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺共享金融專業(yè)課程教學(xué)資源，例如慕課平臺提供的武漢大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)等985高校的金融專業(yè)課程等。

金融專業(yè)教師利用慕課平臺組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)、線上自主學(xué)習(xí)課程重點和難點，并在平臺討論區(qū)探討課程內(nèi)容，也可以把部分討論拓展到線下。在一體化教學(xué)過程中，線上平臺可以精準(zhǔn)地量化學(xué)生平時學(xué)習(xí)的過程性考核，教師在動態(tài)數(shù)據(jù)的分析中，了解學(xué)生對于各模塊知識點的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)這些學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。同時，要以課程知識點為章節(jié)索引，以便學(xué)生課后復(fù)習(xí)，學(xué)生也可根據(jù)自身掌握知識的情況，靈活選擇知識點，提升學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)積極性[10]。對于一些自律能力較差的學(xué)生，教師可有針對性地加大線下教學(xué)比例，督促這部分學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而且，隨著線上線下一體化教學(xué)模式的完善，學(xué)生可更加合理地利用零碎時間開展碎片化學(xué)習(xí)，拓展創(chuàng)造性思維，鍛煉思辨能力，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

基金項目：2016年度重慶工商大學(xué)派斯學(xué)院教改課題“重慶民辦高校中外合作辦學(xué)3+1模式探索”（JG201603）。

參考文獻(xiàn)

[1]賈林娟，周平.“金融聚焦”系列網(wǎng)上教學(xué)活動的實踐與探索——以金融學(xué)線上線下教學(xué)活動為例[J].安徽廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（2）：39-43.

[2]張姍姍.基于超星學(xué)習(xí)通平臺的國際金融課程線上線下交互教學(xué)模式研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，34（10）：184-185.

[3]鄭穎.基于OBE理念的“金融學(xué)”課程線上線下教學(xué)模式探討[J].科教導(dǎo)刊，2021（2）：138-139.

[4]張昀倩.《金融市場學(xué)》課程教學(xué)模式改革研究[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2020，37（5）：151-154.

[5]劉楠.基于超星平臺的混合式教學(xué)探索與實踐——以互聯(lián)網(wǎng)金融課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（11）：143-144.

[6]錢燕，劉峻峰，王世文.新商科背景下線上線下混合式課程教學(xué)改革探究——以公司金融為例[J].中國管理信息化，2023，26（3）：233-238.

[7]田穎.線上線下混合教學(xué)模式在《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程中的探索與實踐[J].承德石油高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2021，23（6）：76-78，90.

[8]周麗云.金融工程課程教學(xué)改革研究[J].高教學(xué)刊， 2021，7 （15）： 121-124.

[9]姚彩利，方若曦.線上線下教學(xué)改革難點與突破路徑研究——以國際金融專業(yè)課程建設(shè)為例[J].對外經(jīng)貿(mào)，2022（12）：142-144，149.

[10]譚春枝，謝軍，莫國莉.新文科背景下金融工程學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)研究——以廣西大學(xué)為例[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2021（3）：139-143.