周浩 毛超 李瀚欽

摘要 推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是我國(guó)高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的基本方向，虛擬教研室是信息化時(shí)代新型基層教學(xué)組織建設(shè)的重要探索，為跨院校、跨地域的課程建設(shè)、資源共享、教學(xué)研究等工作搭建起新型的交流平臺(tái)。文章總結(jié)了軍事通用基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的困境，分析了軍事通用基礎(chǔ)課程虛擬教研室建設(shè)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，圍繞虛擬教研室建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容，規(guī)劃了軍事通用基礎(chǔ)課程虛擬教研室的建設(shè)路徑，為軍隊(duì)院校提高軍事通用基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量、探索虛擬教研室的建設(shè)與發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 虛擬教研室；軍事通用基礎(chǔ)課程；軍隊(duì)院校

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.15.013

軍事通用基礎(chǔ)課程作為軍隊(duì)生長(zhǎng)軍官高等教育培養(yǎng)基本軍事理論、軍事思維、軍事技能和戰(zhàn)斗精神的核心課程，相關(guān)教研室的師資力量建設(shè)、教學(xué)資源積累、教學(xué)科研創(chuàng)新，是軍事通用基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)效的重要支持和保障。

2021年，教育部啟動(dòng)了虛擬教研室的試點(diǎn)建設(shè)工作，創(chuàng)建了一批以信息化智慧教學(xué)手段開展線上線下、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)研究活動(dòng)及課堂教學(xué)實(shí)踐的新型基層教學(xué)組織。軍隊(duì)院校要以此次試點(diǎn)建設(shè)為契機(jī)，以新時(shí)代軍事教育方針為指導(dǎo)，圍繞軍事通用基礎(chǔ)課程，依托當(dāng)代信息化技術(shù)和手段，加強(qiáng)跨專業(yè)、跨院校、跨地域的資源共享和課程共建，努力探索虛擬教研室的建設(shè)和發(fā)展，以此帶動(dòng)軍事通用基礎(chǔ)課程建設(shè)水平的提升，進(jìn)一步夯實(shí)軍隊(duì)生長(zhǎng)軍官學(xué)員的軍事素質(zhì)基礎(chǔ)。

1當(dāng)前軍事通用基礎(chǔ)課程的教學(xué)困境

1.1課程教學(xué)計(jì)劃不統(tǒng)一

對(duì)于軍事通用基礎(chǔ)課程，軍隊(duì)主管部門專門制訂了通用基礎(chǔ)課程的院校教學(xué)大綱，并在大綱中統(tǒng)一規(guī)范了軍事通用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和考核等要素。由于院校專業(yè)建設(shè)各有特色，同一門軍事通用基礎(chǔ)課程在不同的院校，可能會(huì)由不同的教研室（系）開設(shè)。各教研單位通常在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)方向、師資條件、軟硬件環(huán)境等，制訂出不同的課程教學(xué)計(jì)劃，對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)時(shí)安排、教學(xué)方法以及考核評(píng)價(jià)手段呈現(xiàn)較大差別，在一定程度上偏離了軍事基礎(chǔ)課程的規(guī)范性和通用性要求。

1.2優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難共享

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的建設(shè)與發(fā)展，各院校在部分軍事通用基礎(chǔ)課程中以學(xué)員能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，編寫了高水平的教材及參考資料，開發(fā)了素材庫(kù)、開放課程等多種形式的教學(xué)資源，積累了豐碩的教學(xué)成果。但由于院校地域分布不同，且相關(guān)教研單位之間一直未建立溝通協(xié)作機(jī)制，軍事通用基礎(chǔ)課程除了教材是統(tǒng)一編配使用的，其他如教案、課件、題庫(kù)、案例、教學(xué)方法和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等教學(xué)成果都保留在各單位內(nèi)部，無(wú)法將課程建設(shè)的橫向資源進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，也造成課件、題庫(kù)等資源的重復(fù)建設(shè)問(wèn)題。

1.3骨干教員培養(yǎng)難度大

軍事通用基礎(chǔ)課程概念多、理論性強(qiáng)，專業(yè)面廣、與部隊(duì)情況聯(lián)系緊密，即使是經(jīng)驗(yàn)豐富的教員也很難在短時(shí)間內(nèi)精通課程的全部?jī)?nèi)容；對(duì)新教員而言，必須花費(fèi)大量的時(shí)間掌握不同軍事專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)概念、原理、作戰(zhàn)運(yùn)用等知識(shí)體系內(nèi)容，才有資格勝任課程的教學(xué)任務(wù)。而且隨著文職教員規(guī)模的不斷擴(kuò)大，由于缺乏軍事專業(yè)背景和部隊(duì)任職經(jīng)歷，文職教員課程教學(xué)能力的培養(yǎng)難度更加凸顯。教研單位難以形成老中青搭配、年齡結(jié)構(gòu)合理的可持續(xù)發(fā)展的課程教學(xué)梯隊(duì)。

2軍事通用基礎(chǔ)課程虛擬教研室的建設(shè)價(jià)值

2.1推動(dòng)課程的規(guī)范性建設(shè)

同樣一門軍事通用基礎(chǔ)課程在不同院校的教學(xué)實(shí)施中存在較大差別，主要原因是各相關(guān)教研單位需要考慮自身的情況，對(duì)于主管部門制訂的通用課程教學(xué)大綱的解讀標(biāo)準(zhǔn)不同。建設(shè)軍事通用基礎(chǔ)課程虛擬教研室，能夠帶動(dòng)各方從軍事通用基礎(chǔ)課程性質(zhì)地位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容等本質(zhì)問(wèn)題出發(fā)，脫離原有實(shí)體教研室的“小圈子”，站在更高的維度，共同研究通用課程教學(xué)大綱的指導(dǎo)性要求，以線上和線下等多種形式開展論證，逐步統(tǒng)一制訂課程的教學(xué)計(jì)劃。然后，各單位可根據(jù)院校和專業(yè)的歷史積累，在課程建設(shè)的細(xì)節(jié)層面增強(qiáng)自身特色，從而實(shí)現(xiàn)軍事通用基礎(chǔ)課程建設(shè)總體規(guī)范性和局部差異性的有效融合。

2.2促進(jìn)院校間的有效協(xié)作

以往圍繞教學(xué)的協(xié)作以上級(jí)教育管理部門為主導(dǎo)，院校間相關(guān)教研室的自主性協(xié)作機(jī)會(huì)較少。軍事通用基礎(chǔ)課程在多所院校內(nèi)開設(shè)，將相關(guān)教研單位以課程虛擬教研室的形式聚合起來(lái)，一方面能夠加強(qiáng)各院校機(jī)關(guān)部門的橫向聯(lián)系，圍繞虛擬教研室的建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)成效、教學(xué)保障等，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、規(guī)范制度、制訂計(jì)劃；一方面能夠加強(qiáng)各院校教研單位的深化合作，圍繞軍事通用基礎(chǔ)課程建設(shè)，定期組織研究交流，共建共享教學(xué)課件、習(xí)題庫(kù)、試題庫(kù)、案例庫(kù)，慕課資源、教學(xué)數(shù)據(jù)。圍繞軍事通用基礎(chǔ)課程虛擬教研室的建設(shè)，不同院校機(jī)關(guān)、教研室之間的傳統(tǒng)界限被打破，按照“軍種內(nèi)、跨軍種、軍內(nèi)外”的順序，持續(xù)擴(kuò)大院校協(xié)作的“朋友圈”“交流群”，將極大促進(jìn)各院校間的長(zhǎng)久有效協(xié)作。

2.3帶動(dòng)教員隊(duì)伍共同成長(zhǎng)

軍事通用基礎(chǔ)課程要求教員具備軍事、教學(xué)等較為全面的綜合素質(zhì)。綜合各院校的優(yōu)勢(shì)力量，建設(shè)軍事通用基礎(chǔ)課程虛擬教研室，組建課程建設(shè)的“大家庭”，是鍛造軍事通用基礎(chǔ)課程高水平教員隊(duì)伍的有效手段。建設(shè)虛擬教研室能夠?qū)⒍嗨盒５膶I(yè)教學(xué)名師集合起來(lái)，牽頭制訂教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展規(guī)劃、計(jì)劃，定期組織專題議教、集體備課、示范觀摩等活動(dòng)；教學(xué)骨干承擔(dān)樣板課件和教案的制作、教學(xué)研究、教改創(chuàng)新等課程建設(shè)的主要工作；教學(xué)“新手”在虛擬教研室的共享機(jī)制下，能夠及時(shí)獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，并在教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人的引領(lǐng)和骨干的幫帶下，快速熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握多樣化的教學(xué)手段和方法，在教學(xué)實(shí)踐中自我完善并最終成長(zhǎng)為合格教員。

3軍事通用基礎(chǔ)課程虛擬教研室的建設(shè)路徑

3.1發(fā)揮一流課程的示范引領(lǐng)作用

2021年，國(guó)家級(jí)虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)申報(bào)工作中明確，虛擬教研室負(fù)責(zé)人應(yīng)由教學(xué)名師（省級(jí)及以上）、國(guó)家級(jí)一流專業(yè)負(fù)責(zé)人、一流課程負(fù)責(zé)人等高水平教師擔(dān)任；虛擬教研室所依托專業(yè)或課程已獲批“國(guó)家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”或“一流課程”[1]。課程類虛擬教研室通過(guò)構(gòu)建教學(xué)發(fā)展共同體，廣泛開展協(xié)同備課、研究交流、教師培訓(xùn)等活動(dòng)，其所有的活動(dòng)都需要核心課程作為建設(shè)的著力點(diǎn)。目前，軍隊(duì)院校的軍事通用基礎(chǔ)課程中，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)積累，已有多門課程獲得“國(guó)家級(jí)一流本科課程”。因此，在軍事通用基礎(chǔ)課程虛擬教研室的建設(shè)中，將“國(guó)家級(jí)一流本科課程”作為虛擬教研室的建設(shè)基石，充分發(fā)揮教學(xué)名師、一流課程負(fù)責(zé)人的影響力、凝聚力和號(hào)召力，不僅有助于在未來(lái)申報(bào)國(guó)家級(jí)虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)的工作中取得先機(jī)，保證軍事通用基礎(chǔ)課程虛擬教研室在高起點(diǎn)上穩(wěn)步發(fā)展，還能通過(guò)虛擬教研室群體內(nèi)的示范效應(yīng)，指導(dǎo)更多的教員群體以一流課程為標(biāo)桿，借鑒一流課程成熟的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、豐富的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)模式，開展自身的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，“克隆”培育更多優(yōu)質(zhì)的軍事通用基礎(chǔ)課程。

3.2落實(shí)虛擬教研室管理運(yùn)行機(jī)制

由各院校多學(xué)科背景、多歸屬單位的教員組成的軍事通用基礎(chǔ)課程虛擬教研室，需要一個(gè)穩(wěn)定的管理運(yùn)行機(jī)制來(lái)保障其持續(xù)的運(yùn)作與發(fā)展[2]。一是制訂工作管理制度，包括：計(jì)劃制度，結(jié)合軍隊(duì)院校的年度工作要點(diǎn)，制訂軍事通用基礎(chǔ)課程虛擬教研室的工作計(jì)劃和工作總結(jié)；研討制度，圍繞教學(xué)重點(diǎn)工作，定期研討交流先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法，開展集體備課；培養(yǎng)制度，針對(duì)新教員群體，確定教學(xué)能力提升的培養(yǎng)方案，指定傳幫帶的人員分工等。二是明確虛擬教研室的組織架構(gòu)?？梢詫@得一流本科課程的實(shí)體教研室作為虛擬教研室建設(shè)的中心單位，負(fù)責(zé)抓總工作，其他參與成員或者單位作為分散節(jié)點(diǎn)，承擔(dān)著各自區(qū)域內(nèi)的課程教學(xué)和課程建設(shè)職責(zé)，以此形成較為穩(wěn)定的組織架構(gòu)，保證教研室的長(zhǎng)效運(yùn)轉(zhuǎn)[3]。三是落實(shí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。虛擬教研室不僅要向上級(jí)主管部門負(fù)責(zé)并報(bào)告工作，接受其業(yè)務(wù)監(jiān)督、年度考查，完成與教研室項(xiàng)目或主題相關(guān)的教改研究、培訓(xùn)示范等義務(wù)[4]，還要針對(duì)虛擬教研室的整體和成員，設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)軍事通用基礎(chǔ)課程虛擬教研室在“建”“研”“培”等工作上下功夫，推動(dòng)虛擬教研室的建設(shè)不斷做實(shí)、做強(qiáng)。

3.3借力信息技術(shù)與教學(xué)深度融合

虛擬教研室是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的時(shí)代產(chǎn)物，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以大幅度提高軍事通用基礎(chǔ)課程虛擬教研室的運(yùn)行效率。一是完善軍內(nèi)的教學(xué)、通訊平臺(tái)。由于軍事通用基礎(chǔ)課程的保密要求，虛擬教研室的許多工作無(wú)法在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上開展，只能依托于軍內(nèi)的夢(mèng)課、視頻會(huì)議等平臺(tái)，但這些平臺(tái)的功能配置、使用體驗(yàn)、服務(wù)質(zhì)量與互聯(lián)網(wǎng)上的智慧型教學(xué)平臺(tái)相比仍存在一定差距，需要各部門繼續(xù)增加投入，快速迭代升級(jí)，支撐虛擬教研室等教育新形態(tài)的健康發(fā)展。二是加強(qiáng)虛擬技術(shù)與現(xiàn)實(shí)的有效融合。軍事課程的教學(xué)對(duì)象在課堂內(nèi)外難以接觸和體驗(yàn)真實(shí)的軍事環(huán)境，軍事通用基礎(chǔ)課程虛擬教研室的課件、案例、實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)中，要綜合運(yùn)用虛擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代化新型信息技術(shù)手段，構(gòu)建高逼真度的軍事應(yīng)用場(chǎng)景，幫助學(xué)員在學(xué)習(xí)情境的遷移中加深對(duì)軍事基礎(chǔ)理論的理解和運(yùn)用。三是注重區(qū)塊鏈技術(shù)的有效運(yùn)用。區(qū)塊鏈技術(shù)可以打破中心化系統(tǒng)在教學(xué)資源庫(kù)存儲(chǔ)和分享中的局限性，提升包含軍事數(shù)據(jù)在內(nèi)的資源的安全性；還可以結(jié)合智能合約和資源貢獻(xiàn)度的機(jī)制，避免教學(xué)資源庫(kù)出現(xiàn)侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象，并完善虛擬教研室建設(shè)的成員貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制；另外，區(qū)塊鏈技術(shù)以其分布式存儲(chǔ)與共識(shí)機(jī)制，可以為梳理課程知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)圖譜的構(gòu)建與管理提供優(yōu)化手段[5]。

3.4激發(fā)教研室團(tuán)隊(duì)合作共建的熱情

軍事通用基礎(chǔ)課程幾乎面向所有的軍校學(xué)員，課程教員通常承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)。只有采取有效手段，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作共建的熱情，才能保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在課余時(shí)間有限的情況下，仍然能夠保持積極的態(tài)度，推進(jìn)虛擬教研室的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。一是關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人成長(zhǎng)。虛擬教研室的建設(shè)初期，要根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的任務(wù)分工以及個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)、經(jīng)歷等，制訂團(tuán)隊(duì)成員的成長(zhǎng)規(guī)劃，使團(tuán)隊(duì)成員在虛擬教研室的建設(shè)過(guò)程中，提升個(gè)人軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)能力、軍事科研的學(xué)術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與虛擬教研室整體建設(shè)的同步發(fā)展。二是關(guān)心團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人切身利益。教研室的負(fù)責(zé)人、教學(xué)名師有責(zé)任按計(jì)劃帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員申報(bào)各級(jí)教改項(xiàng)目、教學(xué)科研、優(yōu)秀教材、教學(xué)成果，讓教研室骨干成員、年輕成員有機(jī)會(huì)沖擊各類教育教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，增強(qiáng)職稱評(píng)審和評(píng)功評(píng)獎(jiǎng)的實(shí)力，以此激發(fā)成員合作共建的熱情。三是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部凝聚力。除了正常的線上活動(dòng)，軍事通用基礎(chǔ)課程虛擬教研室還要多安排各單位間的互訪交流，共同籌劃組織多院校聯(lián)動(dòng)的軍事通用基礎(chǔ)課程教學(xué)比武、軍事常識(shí)競(jìng)賽；向上級(jí)爭(zhēng)取互派教員交流代職的機(jī)會(huì)，在面對(duì)面的合作中，加深來(lái)自不同地域教員之間的協(xié)作關(guān)系，以此加強(qiáng)虛擬教研室團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部凝聚力。

基金項(xiàng)目：湖北高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“軍事基礎(chǔ)課程思政建設(shè)與實(shí)踐”（2022467）；海軍工程大學(xué)教育科研項(xiàng)目“XX課程‘背景、案例、思政元素融合的情境認(rèn)知教學(xué)模式研究”（NUE2023ER05）。

參考文獻(xiàn)

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