□常恩元

聯合國教科文組織1972 年發(fā)表的《學會生存：教育世界的今天和明天》 中就明確指出：“教學過程的變化是學習過程現在正趨向于代替教學過程。”[1]關注學生的“學”，倡導學習方式變革已成為當前教學改革的發(fā)展趨勢，并始終伴隨著新課程改革的進程。特別是學習科學明確地告訴我們，“學”是根本，“教”是為了“學”，“教”的變革最終是要引發(fā)“學”的變革。

一、“教”與“學”方式現狀與分析

2022 年9 月1 日，《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》 全面實施，在素養(yǎng)導向的課程改革中，我們必須追問，學生是否學會？更加關注“學什么”“怎么學”“學會什么”“學得怎么樣”等問題。讓學生通過課程的學習逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，實現培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當的時代新人的目標。因此，處理好“教”與“學”的關系顯得尤為重要。

（一）教師教學方式的現狀及分析

教學方式是教師在教學過程中所形成的相對穩(wěn)定的行為方式?？茖W有效的教學方式能夠幫助學生在學習中主動參與、積極思考、敢于質疑、提升素養(yǎng)。教學實踐表明，教師在教學中注重激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維的能力，構建意義關聯，對學生學習均具有積極的正向影響。但現實中卻仍存在理念與實際脫節(jié)的現象。中國二十多年的基礎教育改革實踐表明，我們有理念，缺方法；說得多，做得少。我們提倡以學生為中心、關注全體學生、發(fā)展學生個性、提高學習興趣等教育理念，盡管已經被大多數教師所認同，但在一線教育教學的落地上依然缺乏實效，存在假合作、假探究等問題，課堂看似熱鬧，其實學生沒有實質性收獲。原因就在于我們一直缺少適合這些理念的具有操作性的策略。

當前有關教學方式的分類維度較多，根據國外學者Biggs 等人的研究，可將教師的教學方式分為傳統(tǒng)型教學方式與新型教學方式。[2]傳統(tǒng)型教學方式是教師往往以講授、灌輸為主，表現為“一言堂”“滿堂灌”，學生被動接受，教師關注的是學生對知識的理解及成績的高低。新型教學方式是教師多采取啟發(fā)式、探究式、合作式、討論式、參與式、案例式、互動式等教學方式，以調動學生課堂參與的積極性、主動性，激發(fā)學生的學習興趣，在備課時堅持以學生的發(fā)展需求為主，尤其要關注學生的情感需求。北京市通州區(qū)第六中學2021年曾做過調研，在86 名專任教師中，使用傳統(tǒng)型教學方式的教師達61.6%；只有38.4%的教師使用新型教學方式。調查數據還表明，傳統(tǒng)型教學方式標準差的離散程度小于新型教學方式標準差的離散程度，可見教師更傾向于使用傳統(tǒng)型教學方式。從學生成長與未來發(fā)展看，傳統(tǒng)型教學方式不利于學生核心素養(yǎng)的落地與能力的提升，這些都需要我們在教學中加以改進。

（二）學生學習方式的現狀及分析

學習方式是指個體在進行學習活動時所表現出的具有偏好性的行為方式與行為特征。目前，有關學習方式的概念、分類，不同學者也有著不同的理解與認識，Biggs 等人除了對教師的教學方式進行分類外，還將學生的學習方式分為表層式學習、深層式學習和成就式學習。表層式學習的學生，主要通過死記硬背來掌握知識，在知識學習過程中多處于被動接受狀態(tài)，只能學到膚淺、零散的知識；深層式學習的學生，注重內在求知欲的激發(fā)，主要通過主動建構來完成知識的學習，并注重知識的理解；成就式學習的學生多采取直接且有利于獲得高分的學習方法來進行學習，以考取好成績?yōu)閯訖C，帶有一定的功利性色彩。從學校對985 名學生的調查數據看，33.12%的學生選擇了表層式學習；28%的學生選擇了深層式學習；38.88%的學生選擇了成就式學習。從選擇人數由多到少排序看，依次為成就式學習、表層式學習、深層式學習。說明學生在學習方式上的選擇主要傾向于成就式學習，在學生的觀念里帶有很強的功利色彩和指向他人的學習動機，希望通過好成績實現升學，獲得家長、教師的贊揚，也反映出教師的教學還是以關注學生的成績?yōu)橹鳎瑳]有實現從強調“雙基”到三維目標，再到目前學科核心素養(yǎng)落實的轉變。因此，成就式學習排在最前位置。在現實教學中，許多教師的課堂教學還是以教師為中心，講授式、灌輸式的教學還占主體，致使學生學習知識的過程是被動地接受，使學生只是停留在表層式學習。在三種學習方式中選擇深層式學習的學生最少，可見，以學生為中心的課堂教學還沒有得到很好落實。

（三）教師教學方式對學生學習方式影響分析

從學校調查的數據及對比看，選用傳統(tǒng)型教學方式的教師會直接影響學生學習方式的選擇，在接受傳統(tǒng)型教學方式的學生中，有95.23%的學生選擇自己的學習方式為表層式學習，并且65.65%的學生學習成績低于選擇成就式學習、深層式學習的學生。

國內外研究已表明，學生學習方式的選擇與運用直接受到教師教學方式的影響。教師如果以基本的講授模式上課，學生的學習方式往往會是機械被動的接受式。另外，教學方式還能夠有效影響學生的學習方式。[3]例如，以學生為主體的教學方式對于激發(fā)學生內在的學習動機和學習主動性作用明顯，有利于學生主動管理學習，從而對自己的學習負責。通過使用“學習過程量表”也證明，學生的學習方式與學習成績有關。[4]教師如果偏向使用以學生為中心的教學方式，可以促進學生學習方式向深層式學習轉變；教師如果偏向使用以教師為中心的教學方式，一般會導致學生學習方式趨向表層式學習。因此，教師需要摒棄知識灌輸、“填鴨式”的教學方式，充分認識到過度灌輸對學生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)展帶來的不良影響。

二、推進“教”與“學”方式變革的意義

課程改革強調學生學習方式的變革，突出學生的主體地位，要改變重“教”不重“學”的現狀，教師要做學生學習的指導者、協(xié)助者、促進者與支持者。因此，推進“教”與“學”方式的變革有著重要意義。

（一）推進“教”與“學”方式變革是培養(yǎng)未來社會所需人才的需要

當今教育已進入信息化時代，作為教育人，我們應深刻思考21世紀應該教給學生什么？早在1997 年12 月，OECD（經濟合作與發(fā)展組織）就啟動了素養(yǎng)的界定與遴選項目，組織奧地利、德國、美國、法國等12 個國家研究本國核心素養(yǎng)框架，培養(yǎng)符合21世紀經濟社會發(fā)展所需的人才。2016 年9 月13 日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》 研究成果發(fā)布，涉及三個方面、六大素養(yǎng)、十八個基本要點?！镀胀ǜ咧姓n程方案和課程標準（2017 年版）》 《義務教育課程方案和課程標準（2022 年版）》相繼發(fā)布，其中也明確提到培育學生的學科核心素養(yǎng)。筆者認為，學科素養(yǎng)的落地，有賴于“教”與“學”方式的變革。

（二）推進“教”與“學”方式變革是激發(fā)學生課堂學習興趣的需要

興趣可喚醒人的好奇心、求知欲和創(chuàng)造熱情，鼓勵學生主動求知、探索與實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情感體驗，變苦學為樂學才是人性化的教學，才能體現以學生為中心的教育理念。傳統(tǒng)的教學方式，教師講學生聽，學生多處于被動接受的學習，教師照本宣科講得毫無激情，會使學生喪失學習的興趣，學生在課堂上自控能力弱，導致學習成績不佳。但在新型教學方式下，教師更加注重創(chuàng)造性教學，突顯學生的主體地位，從而激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性。

（三）推進“教”與“學”方式變革是提升學校辦學質量與品質的需要

為滿足家長及社會各界對更加公平更高質量教育愿望的需求，我們必須在提升學校辦學品質上下功夫，持續(xù)推進教師教學方式的變革，促進學生學習方式的轉變。學校課堂教學要聚焦“教”與“學”方式的變革，引導學生選擇適合的學習方式，激發(fā)學生內在的學習動機，喚醒學生對學習的渴望，使學生愿意學習、會學習，告別死記硬背式的學習、通過主動建構來完成學習任務，提高學生的學習成績。

三、推進“教”與“學”方式變革的主要舉措

2022 年4 月，《義務教育課程方案和課程標準（2022 年）》 中提出，要“吸收學習科學的最新成果，強化內容間的內在聯系”。學習科學興起于20 世紀80 年代末，它以神經生物學、心理學的研究成果為基礎，由教育學、信息學、人類學、社會學、設計學等多種學科綜合而成，旨在探討人類的學習機理及“學”與“教”的基本關系，建立“人是如何學習的”系統(tǒng)理論和方法體系，屬于新型的、跨學科的交叉領域，[5]其核心理念主要體現為“基于理解的學習；在已有知識基礎上學習；重視學習者的元認知能力”。以學習科學為理論基礎的“友善用腦”教育理念已在教學中得到廣泛應用?！坝焉朴媚X”提出以學生為本，認為每個學生都是天生的學習者，如果學生不能適應教師的教學方法，教師就應教會學生用他們自己的方法去學習，要注重情境創(chuàng)設，讓每個學生都能輕松學習。

（一）以系統(tǒng)培訓為先導，促進教師理念的更新

有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。“教”與“學”方式的變革，與教師的育人理念、教學觀、學生觀等因素有著直接而密切的關系，其前提必須是教師教育觀念的更新。學校邀請北京市學習科學學會專家來校講學，普及學習科學知識，講授“友善用腦”教育理念的內涵、原則、方法與實踐策略，指導教師改進課堂教學，聚焦“教”與“學”方式的變革。學校堅持以點帶面，選定“種子教師”進行先期培養(yǎng)，讓“友善用腦”理念根植于課堂，推進“一三八”教學范式的有效實施，并在觀摩交流借鑒的基礎上，逐步擴充到學科組、全校。

（二）以教科研為著力點，突破“教”與“學”變革之困

針對“教”與“學”方式的變革，學校堅持問題導向，以教科研為著力點，圍繞“教”與“學”兩大主題，通過問卷、訪談及課堂教學觀察等，進行廣泛調研，及時匯總、分析數據，針對問題分析原因，研究改進措施。特別是針對教師的傳統(tǒng)型教學方式及學生表層式學習方式的改進，學校成立了由校長任組長的課題組，成員包括主管干部及教研組長、備課組長等，主動參與全國教育科學“十三五”規(guī)劃教育部重點課題“具身學習促進學生思維發(fā)展的實踐研究”，探索學校促進學生思維發(fā)展的具身學習課堂范式，指導各學科組依據學校調研數據結合本學科“教”與“學”的實際，擬定研究計劃，依據學習科學理論確定可行的改進措施與操作辦法，讓“教”與“學”方式的變革成為本組的研究課題。

（三）以專題教研為載體，助力“教”與“學”方式變革

圍繞“教”與“學”方式的變革，學校啟動課堂教學改革年活動。以“教”與“學”方式的變革為教研主題，組織教師學習“教”與“學”的理論依據；了解當今“教”與“學”的主要方式；引導教師分析本組“教”與“學”存在的問題；尋求“教”與“學”方式變革的舉措；圍繞“教”與“學”方式變革開展說課活動；舉辦“教”與“學”方式變革聽評課等。通過校本專題教研助力“教”與“學”方式的變革，實現課堂教學由教師中心向學生中心的轉變。教師在教學中關注學生在學習過程中的內心感受，注重情境設計、多種學習方式的運用，以及學法指導，幫助學生由“學會”向“會學”轉變，并依據不同學生的興趣與需求，提供多種選擇機會與針對性幫助，給予學生充足的時間進行思考和探究，鼓勵學生提出不同見解，實現在教學過程中學科素養(yǎng)的落實。

（四）以激發(fā)興趣為前提，改善學生的學習生態(tài)

古今中外，凡是有成就的人物，都與他們對所從事的工作具有濃厚的興趣密不可分，學生的課堂學習同樣如此。教師在教學中注重從培養(yǎng)學生的學習興趣入手，激發(fā)學生學習的內在動機。如教師通過學習內容與學生的知識背景和現實生活的關聯，巧妙創(chuàng)設問題情境，滿足學生的求知欲、好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。又如，教師從學生實際出發(fā)，堅持以學生為中心，精心設計教學，為學生創(chuàng)設一個主動探究、積極思考、自主成長與和諧民主的氛圍，增強學生的內在學習動力，激勵學生自主發(fā)展。教師注重與家長的配合，指導家長掌握科學的教育方法，喚醒學生積極向上的內驅力，不斷改善學生的學習生態(tài)，進而形成“場”效應。

（五）以教學實踐為平臺，推進“教”與“學”方式轉變

“教”與“學”方式的變革最終發(fā)生在課堂上。學校以教學實踐為平臺，通過六種形式推進“教”與“學”方式的轉變。一是授課教師發(fā)起的邀請式聽評課活動，主要參與人員是學校的干部、教師；二是教研組發(fā)起的診斷式聽評課活動，主要參與人員為校外的專家、學者，校內的干部與教師等；三是教研組發(fā)起的組內研究課活動，參與人員以深入教研組的干部及本組教師為主；四是學校發(fā)起的匯報課與示范課活動，如新進教師及“師徒結對”徒弟的匯報課，高級教師、骨干教師及“師徒結對”師傅的示范課等；五是日常的課堂教學開放日，邀請家長、社區(qū)居民代表、責任督學等來校觀摩指導；六是全校性的教學評優(yōu)，每學年的第一學期為全校教學人員參加組的內評優(yōu)活動，第二學期為各組推薦出的教師“卓越杯”課堂教學展示。通過上述活動，教師既能學習、借鑒他人好的做法、成功的經驗，還能發(fā)現自身教學中存在的問題與不足，并及時加以改進，最終達到相互學習借鑒、促進教學水平提升的目的。

（六）以機制創(chuàng)新為保障，促進教學質量的提升

學校圍繞“教”與“學”方式的變革，堅持機制創(chuàng)新。如學校將聽評課、研究課、匯報課、示范課、評優(yōu)課等制度化、系列化、常態(tài)化；設立“教”與“學”方式的改進年，明確課堂教學改進主題；設立課堂教學創(chuàng)新獎、突破獎，表彰和鼓勵課堂教學主動變革，并取得優(yōu)異成績的教師；開展“教”與“學”方式變革的專題研究，引導教師尋找突破點；完善課堂教學的評價體系，關注“教”與“學”方式的變革等。讓教師的教學方式與學生的學習方式變革得到肯定與認可，不斷提升師生在課堂中對多種“教”與“學”方式的運用能力，進一步完善學習方式的評價。

兩年來，學校推進“教”與“學”方式的變革取得了一定的成效。一是教師的教育理念發(fā)生了轉變，教師能夠基于學生的未來發(fā)展，克服功利思想的侵蝕，堅持以學生為中心進行教學設計，選用適宜的教學方式，促進學生學習方式向深層式學習轉變。二是教師教學技能得到了提升。從調查數據來看，有65.23%的教師選擇了新型教學方式，較兩年前的38.68%提升了26.55%；選擇表層式學習的學生由33.12%降 低到21.08%。三是課堂發(fā)生了變化。教師重視差異化教學及個別化指導，注重精準的學情分析，關注學生可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，課堂上教師講得少了，更加注重啟發(fā)式、互動式、探究式、體驗式等教學方式的運用；學生在課堂上參與活動的時間明顯增多，自主式、探究式、研究型、項目化、合作式等學習方式得到充分體現，課堂的吸引力明顯增強，在發(fā)展學生能力的同時，學生的學業(yè)成績區(qū)域保持高位。

“教”與“學”方式的變革是一個永恒的話題，作為教育人要潛心研究、銳意改革，通過“教”與“學”方式的變革，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，為教育的發(fā)展與學生的成長作出貢獻。