毛婷

為進(jìn)一步改善幼兒心理學(xué)課程中的學(xué)生興趣不足以及內(nèi)容單調(diào)等問題，需要注重激發(fā)學(xué)生興趣，合理設(shè)置教學(xué)情境，加強(qiáng)交流互動，幫助學(xué)生充分理解相關(guān)知識內(nèi)容?；谇榫郴酉?，幼兒心理學(xué)相關(guān)教師也應(yīng)該不斷提升自身能力素質(zhì)，應(yīng)用多樣化措施為學(xué)生打造良好學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，如此進(jìn)一步將原本較為晦澀、抽象的知識更為生動、直觀地呈現(xiàn)出來，以有效應(yīng)對幼兒心理問題。

1 幼兒心理學(xué)教育目標(biāo)

幼兒心理學(xué)作為幼師培養(yǎng)的重要學(xué)科，需要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的幼兒心理學(xué)理論知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以將情境互動融入教學(xué)實踐當(dāng)中，幫助學(xué)生處于特定情境下和教師進(jìn)行積極互動，幫助學(xué)生形成明確的目標(biāo)方向，全面優(yōu)化教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在對幼兒心理學(xué)相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，能夠進(jìn)一步掌握幼兒成長中具體心理變化，基于課程理論知識為學(xué)生設(shè)計針對性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生始終維持良好積極性，創(chuàng)建完善教學(xué)情境，縮短現(xiàn)實生活和理論知識距離，吸引學(xué)生充分投入幼兒心理學(xué)各種學(xué)習(xí)活動中。在心理學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過深入學(xué)習(xí)探究進(jìn)一步掌握幼兒游戲指導(dǎo)、幼兒心理以及教育心理學(xué)等內(nèi)容。除此之外，教師還需要明確心理學(xué)技能，能夠?qū)Ω鞣N幼兒心理學(xué)知識進(jìn)行靈活應(yīng)用，實現(xiàn)舉一反三?；A(chǔ)知識也是幼兒心理學(xué)的教學(xué)重點，通過形成扎實的教育知識基礎(chǔ)，可以為學(xué)生日后從事幼師工作打好基礎(chǔ)，并對各種基礎(chǔ)知識進(jìn)行準(zhǔn)確記憶，如此才能在工作實踐中進(jìn)行靈活應(yīng)用。

基于特定互動情境能夠指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，致力于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)教育能力，未來將會進(jìn)入幼師崗位的學(xué)生應(yīng)該密切聯(lián)系現(xiàn)實發(fā)展需求，綜合利用各種信息技術(shù)開展學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)和多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生構(gòu)建針對性教學(xué)情境，組織學(xué)生共同構(gòu)建微信群，基于微信群幫助學(xué)生解決各種疑難問題，使學(xué)生合理利用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幼兒心理學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生獨立思考，從而更為深入理解和掌握心理學(xué)相關(guān)理論知識。隨著整個社會持續(xù)建設(shè)發(fā)展，想要成功贏得競爭勝利，需要持續(xù)提升自我，具備多樣化技能。成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效輔助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生合理學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合水平能力，優(yōu)化教學(xué)活動靈活性。

2 幼兒心理學(xué)教育中情境互動教學(xué)模式應(yīng)用意義

幼兒教育作為我國整個教育體系中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，幼師在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用。因為幼兒階段孩子普遍處于身心發(fā)展重要時期，需要幼師為其提供科學(xué)引領(lǐng)，幫助幼師準(zhǔn)確把握幼兒心理變化，針對幼兒心理問題形成合理解決措施，預(yù)防幼兒產(chǎn)生心理問題，保障幼兒未來能夠健康生活和學(xué)習(xí)。幼兒環(huán)節(jié)教育工作具有重要作用，假如幼兒教育中出現(xiàn)某些問題，容易影響幼兒一生發(fā)展。為進(jìn)一步優(yōu)化幼兒心理學(xué)教學(xué)效率和教育質(zhì)量，需要教師充分利用多樣技術(shù)方法幫助學(xué)生打造良好教學(xué)情境，在更為活躍、輕松情境內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣，使其充分投入到相應(yīng)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生興趣，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間交流互動，使學(xué)生深化理解，準(zhǔn)確掌握幼兒心理學(xué)各種理論知識。因為幼兒心理學(xué)對應(yīng)知識相對復(fù)雜，對于學(xué)生而言很難記憶和掌握，同時部分內(nèi)容十分枯燥，在較為沉悶的課堂環(huán)境下，更加無法吸引學(xué)生興趣，增加學(xué)生厭學(xué)心理，阻礙學(xué)生后續(xù)發(fā)展，影響幼兒教學(xué)系統(tǒng)。為此通過合理創(chuàng)建良好的互動情境可以幫助學(xué)生深入體會幼兒教育具體工作體系、流程，加深學(xué)生對于幼師這一技術(shù)的認(rèn)識和了解。隨著網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)范圍持續(xù)擴(kuò)展，對不同行業(yè)形成積極影響，教師可以針對幼兒心理學(xué)課程設(shè)計良好學(xué)習(xí)情境，通過多媒體等先進(jìn)技術(shù)打造簡單易學(xué)場景，吸引學(xué)生融入相關(guān)情境開展高效學(xué)習(xí)，基于技術(shù)支持教師針對各種問題與學(xué)生積極交流互動，幫助學(xué)生解答疑問，如此不但能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新探索精神，還可以使學(xué)生感受接觸幼兒心理學(xué)深層內(nèi)容，有助于學(xué)生未來從事幼師崗位，對各種幼兒心理問題進(jìn)行科學(xué)疏導(dǎo)。

3 情境互動教學(xué)模式分析

3.1 情境互動教學(xué)概念

情境互動這一教學(xué)模式主要是全面融合情境建構(gòu)以及師生互動等內(nèi)容，全面統(tǒng)一的教學(xué)模式。情境互動教學(xué)中，相關(guān)教師需要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建相配套教學(xué)情境，基于視頻以及圖片，輔助搭配生動語言，發(fā)揮出音樂在整個教學(xué)活動中的藝術(shù)感染力，對課文描述內(nèi)容進(jìn)行全面再現(xiàn)，使學(xué)生能夠形成身臨其境之感，全面投入學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。師生在特定情境內(nèi)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。情境互動教學(xué)即基于特定教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間互動，使整個課堂氛圍充分活躍起來，增強(qiáng)教學(xué)效率。

3.2 情境互動教學(xué)特征

情境互動教學(xué)主要包括以下特征：第一是生動形象。情境互動教學(xué)下，教師所構(gòu)建教學(xué)情境盡管并非全面重復(fù)再現(xiàn)實體內(nèi)容，但能夠創(chuàng)建和實體較為相似和接近的情境，進(jìn)一步將各種較為復(fù)雜、無法理解的理念、概念進(jìn)行具體、形象化轉(zhuǎn)化，使學(xué)生處于真實情境內(nèi)細(xì)致處理相關(guān)知識點進(jìn)行合理掌握運(yùn)用，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。第二是情感意蘊(yùn)深刻。情境互動應(yīng)用于教學(xué)實踐中的主要優(yōu)勢便是能夠利用各種生動、真實場景，調(diào)動學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣同時，搭配適當(dāng)?shù)慕逃Z言，在教學(xué)內(nèi)容中滲透情感元素，在課堂中打造出一種相對寬敞心理空間。除此之外，情境教學(xué)還十分注重意向和情趣，能夠有效擴(kuò)展學(xué)生視野，豐富學(xué)生想象力，加深學(xué)生對于特定材料、內(nèi)容的認(rèn)識和理解。第三是堅持情、意、知、行全面融合。教學(xué)課堂中為合理建構(gòu)互動情境，加上應(yīng)該充分利用背景音樂進(jìn)行氛圍渲染、通過具體實物來展示情境、通過現(xiàn)實生活塑造情境，吸引學(xué)生全面融入特定情境內(nèi)，對學(xué)生內(nèi)心情緒形成深刻觸動，幫助其有效克服各種障礙和問題，構(gòu)建遠(yuǎn)大理想，開展深入學(xué)習(xí)，融合知識、情感、實踐，打造統(tǒng)一整體。第四是情境互動這一教學(xué)方式利用較為形象、客觀措施將所學(xué)理論知識背景信息展示出來，輔助學(xué)生直觀了解各種抽象化內(nèi)容，實現(xiàn)理性和感性融合，將所學(xué)理論知識與具體實踐全面聯(lián)系起來，為學(xué)生準(zhǔn)確把握具體規(guī)律提供科學(xué)指導(dǎo)，將各種抽象化知識實施向形象化和具體化轉(zhuǎn)化。

3.3 情境互動教學(xué)原則

情境互動中需要教師堅持以下基礎(chǔ)原則進(jìn)行合理應(yīng)用：第一是在創(chuàng)建情境互動時需要注重教學(xué)啟發(fā)性，即通過創(chuàng)建合理教學(xué)情境，進(jìn)一步深化學(xué)生理解、認(rèn)知和思考，同時重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生積極性，優(yōu)化提升情境互動的教育價值和教學(xué)效果。第二是真實性原則。這也是情境互動創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)原則，應(yīng)該盡量選擇和現(xiàn)實生活較為接近元素，形成生活基礎(chǔ)，保障學(xué)生在各種真實、生動、形象以及豐富情境內(nèi)，深入探究思考相關(guān)問題，充分掌握各類知識，由此能夠看出真實性原則能夠幫助教師提高教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。第三是合作性原則。在情境互動教學(xué)中，合作探究作為其中的主要活動形式，需要教師基于特定情境內(nèi)扮演多種角色，加強(qiáng)合作分工，優(yōu)化學(xué)生交流互動，在保障教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)度同時增強(qiáng)學(xué)生自身表達(dá)、交際能力，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面成長。幼兒心理學(xué)應(yīng)用情境互動措施開展教學(xué)活動時，應(yīng)該堅持學(xué)生為本，深化學(xué)生間的合作交流，基于傳統(tǒng)理念下，堅持創(chuàng)新理念指導(dǎo)，在幼兒心理學(xué)課堂中設(shè)置合理互動情境，明確整個學(xué)習(xí)活動中學(xué)生主體地位，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使其在具體學(xué)習(xí)實踐中遇到各種疑惑問題能夠向教師主動提問，通過深化交流互動，加強(qiáng)師生之間內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生后續(xù)持續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在情境互動教學(xué)中，幼兒心理學(xué)教師應(yīng)該進(jìn)一步意識到整個教學(xué)實踐中學(xué)生的主體地位，為此應(yīng)該圍繞其實施各項教學(xué)活動，教師需要立足于幼兒心理以及生理發(fā)展特征，謹(jǐn)慎選擇具體教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中全面激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂中不同學(xué)生、師生之間缺少充分交流和聯(lián)系，該種情況進(jìn)一步影響了師生兩者關(guān)系。為進(jìn)一步對相關(guān)狀況問題進(jìn)行有效緩解，需要教師和學(xué)生進(jìn)行主動接觸，加強(qiáng)交流互動，通過教師一方主動接近，能夠幫助有效縮短師生距離，促進(jìn)順利實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3.4 情境互動主要教學(xué)途徑分析

情境互動下的教學(xué)模式主要可以分成以下幾種類型：第一是生活情境。生活情境作為情境互動中主要情境之一，可以提取現(xiàn)實生活場景，吸引學(xué)生融入特定情境加深感悟，搭配教師合理引導(dǎo)以及語言描述，對各種抽象知識進(jìn)行具體、生動轉(zhuǎn)化。第二是實物演示情境。這種情境互動教學(xué)是基于特定現(xiàn)實生活中的具體事物實施教學(xué)情境建構(gòu)的，打造良好教學(xué)活動、教學(xué)實踐過程中，演示實物情境應(yīng)該注重所選生活實物和教學(xué)知識聯(lián)系性，判斷相關(guān)實物是否可以激發(fā)學(xué)生思考。第三是圖畫再現(xiàn)情境。圖畫再現(xiàn)情境是將圖畫當(dāng)成形象展示重要方法，基于圖畫生動性以及具體性對各種生活情境實施全面再現(xiàn)，具體可以利用專門設(shè)計掛圖、教材插圖、簡筆畫以及剪切貼畫等方式對枯燥、單一的理論知識實現(xiàn)具體、形象轉(zhuǎn)化，加深學(xué)生對于特定知識內(nèi)容的記憶和理解，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)效率。第四是利用音樂情境對目標(biāo)設(shè)置情境進(jìn)行合理渲染，烘托教學(xué)氛圍。音樂情境渲染是基于音樂特征對人形成的強(qiáng)烈美感沖擊，全面升華學(xué)生自身思想情感，有助于優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)效率。在具體實踐中，利用特定音樂來進(jìn)行情境渲染，可以通過吟唱、彈奏以及音樂播放等措施，考慮教學(xué)內(nèi)容選擇配套音樂，深化學(xué)生對教材感悟?qū)哟?，?yōu)化教學(xué)水平。第五是表演感受情境。具體可以分成兩種層次，第一是融入具體角色，另一種是進(jìn)行角色扮演。融入角色即為學(xué)生圍繞特定主題創(chuàng)建情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系各自獨特理解進(jìn)行角色扮演。在角色扮演中參考教材內(nèi)容，學(xué)生直接扮演具體角色。盡管兩者存在較大差異，但主要目的是增強(qiáng)學(xué)生對各種扮演角色的親切感，加深學(xué)生對于具體內(nèi)容的理解和感悟。

4 幼兒心理學(xué)教育中情境互動教學(xué)模式運(yùn)營策略

4.1 重點融合學(xué)生興趣確定情境構(gòu)建方向

幼兒心理學(xué)教師利用情境互動方案開展教學(xué)活動，需要重點關(guān)注情境構(gòu)建方向是否符合教學(xué)需求，這也是合理應(yīng)用教學(xué)情境的基礎(chǔ)前提和關(guān)鍵措施，是優(yōu)化幼兒心理學(xué)教學(xué)效率和提升情境互動教學(xué)效果的核心，能夠幫助幼兒心理學(xué)相關(guān)教學(xué)活動實現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展，創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式。立足于幼兒心理學(xué)現(xiàn)有教學(xué)模式以及情境互動實踐狀況分析，大部分教師都存在忽略學(xué)生興趣的問題，可以發(fā)現(xiàn)大部分幼兒心理學(xué)教師都是依托于原有教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)思路組織教學(xué)實踐的，整個情境互動教學(xué)中無法達(dá)到理想效果，無法實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生關(guān)于幼兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣形成巨大傷害，降低幼兒心理學(xué)整體教育效果，為此初期進(jìn)行情境構(gòu)建時需要基于學(xué)生興趣，明確情境互動發(fā)展方向，圍繞興趣教學(xué)作為基礎(chǔ)指導(dǎo)，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，將更多精力投入幼兒心理學(xué)課程當(dāng)中。

基于上述內(nèi)容總結(jié)分析，在幼兒心理學(xué)具體實踐教學(xué)中，相關(guān)授課教師應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生興趣，科學(xué)創(chuàng)建情境互動模式，指導(dǎo)幼兒心理學(xué)教育工作合理實施，進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué)效果，擴(kuò)大教學(xué)效率，不斷優(yōu)化幼兒心理學(xué)教育發(fā)展，提升教學(xué)效果。為此需要教師從學(xué)生不同興趣節(jié)點入手開展全面、深入調(diào)查，比如利用談心談話、問卷調(diào)查等方法，面相不同類型學(xué)生開展實際調(diào)查，掌握學(xué)生興趣所在，做好初期信息采集工作，保障學(xué)生調(diào)查信息全面性和實效性，幫助教師深入了解學(xué)生，為下一環(huán)節(jié)創(chuàng)建互動教學(xué)情境打好基礎(chǔ)，指明情境互動教學(xué)方向，輔助教學(xué)活動。在掌握學(xué)生真實興趣后需要基于學(xué)生興趣以及教材內(nèi)容對教學(xué)情境進(jìn)行合理構(gòu)建。比如在幼兒心理學(xué)課堂中教授學(xué)生幼兒自我意識相關(guān)內(nèi)容時，可以圍繞學(xué)生興趣所在，聯(lián)系課程教學(xué)內(nèi)容，合理構(gòu)建教學(xué)情境，利用興趣激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)整體教學(xué)效率。幼兒心理學(xué)相關(guān)互動情境建構(gòu)時，教師可以結(jié)合學(xué)生自身好奇心理以及自我意識概念創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，例如教師可以圍繞自我意識，為學(xué)生創(chuàng)作動畫視頻，在視頻中有一個小人，小人的頭頂有兩個對話，而這段對話都是小人內(nèi)心的反應(yīng)，基于這種動畫形式引領(lǐng)學(xué)生深刻感悟和思考，在頭腦中初步形成自我意識這一基礎(chǔ)概念，隨后深入理解自我意識相關(guān)內(nèi)容，掌握幼兒特征，幫助學(xué)生深刻意識到自我意識的內(nèi)涵。

4.2 強(qiáng)化合作探究與問題引導(dǎo)

幼兒心理學(xué)中設(shè)置互動情境，僅靠情境教學(xué)優(yōu)勢是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在具體教學(xué)實踐中應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)形式和教學(xué)主體，對幼兒心理學(xué)課堂中的互動教學(xué)情境實施有效約束和規(guī)范管理，強(qiáng)化幼兒心理學(xué)整體教學(xué)成效。立足于教學(xué)實踐狀況分析，大量教師在教學(xué)授課時應(yīng)用情境互動依然停滯于表面形式，只是一種形式化應(yīng)用，無法得到預(yù)期效果。因此，在具體教學(xué)實踐過程中，需要注重問題合作、引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生開展自主探究，進(jìn)一步深化幼兒心理學(xué)相關(guān)互動情境教學(xué)主題，確定主要教學(xué)方式和教學(xué)主體，增強(qiáng)情境互動教學(xué)效果。比如，幼兒心理學(xué)課堂中設(shè)置互動情境時，教師可以率先在課堂開始前聯(lián)系本節(jié)課內(nèi)容拋出引題，吸引學(xué)生共同合作探究，增強(qiáng)互動情境教學(xué)成效，深化設(shè)置幼兒心理學(xué)教育情境。為此，在幼兒心理學(xué)教學(xué)過程中，相關(guān)教師可以基于問題導(dǎo)向，設(shè)置合理的問題情境，深化整個情境互動教學(xué)主題，基于具體教學(xué)目標(biāo)，提高幼兒心理學(xué)課程的互動效果和教學(xué)效率，例如教師在教授兒童性別差異相關(guān)課程時，教師可以基于情境互動，圍繞預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮課程內(nèi)容，合理構(gòu)建問題情境。比如圍繞兒童性別差異的表現(xiàn)以及幼兒性格差異等相關(guān)知識原理開展教學(xué)活動時，教師可以率先提出相關(guān)問題，使學(xué)生圍繞特定問題自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)整個情境互動學(xué)習(xí)時的約束性和規(guī)范性，在保障順利達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，優(yōu)化整體教育效果。此外，還可以利用合作探究的方法，通過不同學(xué)生互相合作探究有序組織實施情境互動學(xué)習(xí)，使整個課堂氛圍全面活躍起來，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)水平、交際能力以及合作素養(yǎng)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，支持學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。教學(xué)實踐過程中，相關(guān)教師需要對不同學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，深入探究具體問題，加強(qiáng)學(xué)生合作互動，優(yōu)化提升教學(xué)進(jìn)度，支持學(xué)生實現(xiàn)全面成長。

再如，針對幼兒心理發(fā)展規(guī)律相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時，因為相關(guān)內(nèi)容主要可以劃分成五種層次，分別是幼兒的認(rèn)知能力、幼兒活動遷移、幼兒社會規(guī)范接受、運(yùn)動技能、幼兒活動動機(jī)等方面的形成規(guī)律等。針對幼兒開展心理教育活動時，可以密切聯(lián)系幼兒身心成長特征和發(fā)展規(guī)律，針對幼兒開展針對性教育工作。教師在創(chuàng)建問題情境時可以聯(lián)系不同內(nèi)容實施分層創(chuàng)建，比如提問學(xué)生幼兒通常會在哪些情況下主動參與到各種活動當(dāng)中，相關(guān)活動特征如何，對學(xué)生有哪些吸引力，通過設(shè)置一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生共同討論分析，逐步深入探究相關(guān)知識內(nèi)容，提升教學(xué)效率，改善教學(xué)效果。

4.3 合理應(yīng)用多樣輔助工具

幼兒心理學(xué)教師通過打造不同情境，吸引學(xué)生強(qiáng)化互動，有序開展教育工作，教學(xué)時的輔助工具也是情境互動教學(xué)的重要內(nèi)容，會直接影響教學(xué)效果和教學(xué)效率。結(jié)合當(dāng)前情境互動在幼兒心理學(xué)中具體實踐狀況分析，大部分教師在實際設(shè)置互動情境時，普遍忽略了各種輔助工具對于教學(xué)的價值，從而降低情境互動教學(xué)效率，削弱幼兒心理學(xué)綜合效果。為此需要教師充分利用多樣輔助工具，提升整個互動情境的真實性和生動性，使整個教學(xué)活動更為形象，提升幼兒心理學(xué)綜合教學(xué)成效，優(yōu)化教學(xué)效率。

實際應(yīng)用各種輔助工具開展幼兒心理教學(xué)時，應(yīng)該重點考慮以下內(nèi)容，第一是可以基于圖畫重現(xiàn)情境的措施實施教學(xué)，比如在教授學(xué)生心理健康相關(guān)概念時，教師可以圍繞心理健康內(nèi)容繪制各種插圖，重現(xiàn)情境，學(xué)生通過圖畫本以及畫筆針對健康概念進(jìn)行自主繪畫創(chuàng)作，合理還原，學(xué)生通過自主繪畫進(jìn)行了深入思考，能夠更為深入、準(zhǔn)確地理解心理健康具體概念內(nèi)涵，優(yōu)化幼兒心理學(xué)整體教育效果，提升教學(xué)效率。第二是合理應(yīng)用各種現(xiàn)代化教育技術(shù)，比如可以借助動畫媒體以及教學(xué)課件設(shè)計等方式輔助創(chuàng)建教學(xué)情境，基于視頻、圖像、聲音、文字等方式為學(xué)生提供深層刺激，觸發(fā)學(xué)生多重感官，使學(xué)生充分理解掌握具體知識內(nèi)容，優(yōu)化提升幼兒心理學(xué)課堂中的情境互動教學(xué)效果。比如針對幼兒運(yùn)動技能形成規(guī)律的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，可以通過多媒體設(shè)備繪制幼兒運(yùn)動技能在學(xué)習(xí)過程中的成長進(jìn)階圖，隨后為學(xué)生展示形象內(nèi)容，加深學(xué)生對幼兒技能形成規(guī)律的了解，深化學(xué)生認(rèn)識，優(yōu)化教學(xué)效果。

4.4 基于游戲與生活打造互動情境

幼兒心理學(xué)課堂中，相關(guān)教師還可以聯(lián)系現(xiàn)實生活各種趣味性游戲創(chuàng)建教學(xué)情境，進(jìn)一步提升情境互動教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果，提升幼兒心理學(xué)課程效果。教師可以通過各種生活性和游戲元素建構(gòu)良好互動情境。比如教師通過事前調(diào)查掌握學(xué)生中較為受歡迎的游戲后，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生對于各類連連看的游戲較為癡迷，為此教師可以聯(lián)系相關(guān)游戲特征合理構(gòu)建教學(xué)情境，圍繞幼兒心理特征相關(guān)內(nèi)容設(shè)置，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用消消樂這一游戲活動對其中對應(yīng)概念、正確解釋聯(lián)系起來，在有趣的游戲活動中加深學(xué)生認(rèn)識和理解。此外，教師還可以利用各種生活性元素進(jìn)行情境建構(gòu)，將各種現(xiàn)實生活場景復(fù)制粘貼到課堂當(dāng)中，基于學(xué)生自身生活經(jīng)驗和親身感悟加深學(xué)生理解，比如針對幼兒自我意識相關(guān)內(nèi)容，教師可以設(shè)置“我的小侄子”“我的小侄女”等話題互動情境，引導(dǎo)學(xué)生共同交流分享各自家中較為親近的小孩特征，或是自己曾經(jīng)看過的其他家小孩的特征，經(jīng)過生活實踐中的親自接觸看管經(jīng)驗，剖析各種細(xì)節(jié)，挖掘出幼兒自我意識內(nèi)涵特征，基于生活以及游戲等方式構(gòu)建互動情境，改善幼兒心理學(xué)整體教學(xué)效果?；谇榫郴樱瑢W(xué)生能夠通過特定情境進(jìn)行自主感受，加深相關(guān)知識感悟，隨后額外搭配教師語言引導(dǎo)以及描述，對各種抽象內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，為學(xué)生進(jìn)行生動呈現(xiàn)，改善幼兒心理教育質(zhì)量。

5 結(jié)語

綜上所述，幼兒心理學(xué)課程具有較強(qiáng)專業(yè)性，需要學(xué)生投入更多精力，但因為學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望較低，心理素質(zhì)尚未發(fā)展成熟，因此對于某些單調(diào)枯燥的理論知識容易形成抵觸心理，降低幼兒心理學(xué)整體教學(xué)效果。而情境互動教育能夠基于知、行、情全面融合特征，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生以及教師之間交流互動，將整個課堂氛圍充分活躍起來，優(yōu)化課堂效率。為此教師需要堅持合作、真實以及啟發(fā)性的基礎(chǔ)原則，合理構(gòu)建情境，輔助教學(xué)活動高效實施。

（作者單位：云南冶金高級技工學(xué)校）