于興榮

自《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》發(fā)布以來(lái)，勞動(dòng)教育備受關(guān)注，如何發(fā)揮其樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值，促進(jìn)“五育”融合，成為幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。本文從PBL模式出發(fā)，嘗試在實(shí)踐層面探索幼兒園勞動(dòng)教育是什么，為什么要采用PBL模式開(kāi)展幼兒園勞動(dòng)教育，幼兒園勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀是什么，幼兒園怎樣依托PBL模式開(kāi)展切實(shí)有效的勞動(dòng)教育，以期讓勞動(dòng)教育走近幼兒、回歸幼兒、發(fā)展幼兒。

1 PBL模式及幼兒園勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

1.1 勞動(dòng)的含義

“勞動(dòng)”在詞源上解釋有兩個(gè)含義：主觀的勞動(dòng)是一種精神上的勞動(dòng)；客觀的勞動(dòng)意味著對(duì)物質(zhì)客體的改造。而馬克思將勞動(dòng)解釋為：“勞動(dòng)是人的自身的活動(dòng)來(lái)引起、調(diào)整和控制人和自然之間的物質(zhì)交換的過(guò)程。”

因此，從本質(zhì)上講，勞動(dòng)是動(dòng)態(tài)的，是人與自然之間進(jìn)行某種交換的活動(dòng)過(guò)程，是人們有目的、有意識(shí)地運(yùn)用體力和智力改造外部世界的實(shí)踐活動(dòng)。

1.2 勞動(dòng)教育的含義

《教師百科辭典》將勞動(dòng)教育界定為：“向受教育者傳播勞動(dòng)知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)習(xí)慣和熱愛(ài)勞動(dòng)人民、勞動(dòng)成果的感情?！薄掇o?！穼趧?dòng)教育界定為：“德育的內(nèi)容之一，學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果、樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度、通過(guò)日常生活培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和技能的教育活動(dòng)。”霍力巖指出：“勞動(dòng)教育不應(yīng)該是只局限于相對(duì)知識(shí)教育的體力勞動(dòng)教育，而應(yīng)該是在親歷實(shí)踐和動(dòng)手操作的過(guò)程中促進(jìn)每一個(gè)人對(duì)勞動(dòng)意識(shí)的內(nèi)在知覺(jué)，勞動(dòng)情感的自主生發(fā)，對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的主動(dòng)建構(gòu)。”

總之，勞動(dòng)教育是指教育者有計(jì)劃、有安排地指導(dǎo)、幫助受教育者學(xué)會(huì)改造外部世界的過(guò)程。通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)教育，使受教育者樹(shù)立自覺(jué)勞動(dòng)的意識(shí)，掌握基本的勞動(dòng)能力，形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

1.3 幼兒園勞動(dòng)教育的含義

《綱要》強(qiáng)調(diào)幼兒園應(yīng)“與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)其對(duì)勞動(dòng)者的熱愛(ài)和對(duì)勞動(dòng)成果的尊重”。幼兒園的勞動(dòng)教育應(yīng)該是一項(xiàng)旨在幫助幼兒樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)良好勞動(dòng)素質(zhì)的教育。在本質(zhì)上，勞動(dòng)屬于一種主體親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作的實(shí)踐性活動(dòng)。所以，在幼兒園的勞動(dòng)教育中，要注重幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓幼兒能夠體會(huì)到勞動(dòng)的成就感和價(jià)值感，進(jìn)而樹(shù)立起勞動(dòng)意識(shí)，掌握勞動(dòng)能力，培養(yǎng)出良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

1.4 PBL模式的含義

PBL （Problem-Based Learning）是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，它注重以學(xué)習(xí)者為核心，在問(wèn)題的環(huán)境中，利用自主探究與合作的方式，主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知，從而解決實(shí)際的問(wèn)題。它被視為一種能夠達(dá)到當(dāng)代教育目標(biāo)，符合時(shí)代需求的一種教育模式。

1.5 PBL模式下的幼兒園勞動(dòng)教育的含義

綜上所述，PBL模式下幼兒園勞動(dòng)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，堅(jiān)持以幼兒為學(xué)習(xí)中心，倡導(dǎo)在勞動(dòng)情境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)教師協(xié)助幼兒學(xué)會(huì)自主探究與合作，能夠主動(dòng)樹(shù)立自覺(jué)勞動(dòng)的意識(shí)，能夠掌握基本的勞動(dòng)能力，最終形成良好的勞動(dòng)品質(zhì)。

2 我國(guó)幼兒園勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

2.1 學(xué)習(xí)主體錯(cuò)位，幼兒自主性低

當(dāng)前，我國(guó)幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)中存在著傳統(tǒng)“教師本位”“知識(shí)本位”的現(xiàn)象，限制了幼兒在教育活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，致使幼兒自主勞動(dòng)意識(shí)漸漸降低。第一，教師在設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育的活動(dòng)方案、確定勞動(dòng)教育的活動(dòng)目標(biāo)時(shí)較少考慮幼兒真實(shí)需要，具體表現(xiàn)為活動(dòng)目標(biāo)傾向幼兒勞動(dòng)技能的掌握，輕視情感目標(biāo)，較少涉及幼兒勞動(dòng)意愿的激發(fā)。第二，勞動(dòng)教育的內(nèi)容停留在表層知識(shí)，且教學(xué)方法單一，主要以講解講授為主，且缺少真實(shí)場(chǎng)景的實(shí)踐環(huán)節(jié)，脫離了幼兒的真實(shí)生活，背離了勞動(dòng)教育的本質(zhì)。第三，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師較少關(guān)注幼兒內(nèi)在的勞動(dòng)情感價(jià)值和勞動(dòng)需求，容易忽視幼兒多種感官的調(diào)動(dòng)，幼兒全面感知?jiǎng)趧?dòng)的活動(dòng)環(huán)節(jié)較少，導(dǎo)致幼兒無(wú)法靈活運(yùn)用勞動(dòng)知識(shí)解決生活中的勞動(dòng)問(wèn)題。幼兒主體地位受到教師主觀意識(shí)的影響，在活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)位，不僅限制了幼兒主體能動(dòng)性的發(fā)揮，也阻礙了幼兒自主探索的發(fā)展。

2.2 教師觀念滯后，家園協(xié)同性低

自2020年起，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》文件，但是，在學(xué)前教育方面，一直沒(méi)有發(fā)布具體的《勞動(dòng)教學(xué)大綱》，雖在此基礎(chǔ)上開(kāi)展了大量的研究，取得了一定的研究進(jìn)展，但是，在學(xué)前教育方面，卻沒(méi)有任何的研究，也沒(méi)有任何指導(dǎo)幼兒勞動(dòng)教育的綱領(lǐng)性文件。我國(guó)目前存在著對(duì)勞動(dòng)教育概念認(rèn)識(shí)不清、認(rèn)識(shí)落后等問(wèn)題。一是，幼兒園教師們對(duì)于“勞動(dòng)”的認(rèn)識(shí)還僅停留在“喊口號(hào)”和“接受檢查”的層面上，沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到“勞動(dòng)”對(duì)于幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展所具有的重要作用。有的教師則認(rèn)為，兒童的勞動(dòng)教育不應(yīng)該由幼兒園來(lái)進(jìn)行，而應(yīng)該由初等教育來(lái)完成。二是，老師要做幼兒的領(lǐng)路人，要抓住時(shí)機(jī)給予幼兒引導(dǎo)和協(xié)助，同時(shí)也需要向幼兒園、教師和家庭尋求配合。此外，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行整理，我們可以看到，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的觀念和認(rèn)知也存在著參差不齊的現(xiàn)象。一些家長(zhǎng)本身很少參加各項(xiàng)勞動(dòng)，也不理解也不知道該如何配合幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育，這都表明了幼兒園、家庭、社會(huì)（區(qū)）之間的協(xié)同性比較低。

2.3 價(jià)值教育缺乏，情境練習(xí)不足

PBL勞動(dòng)教育將重點(diǎn)放在讓幼兒在親身實(shí)踐、動(dòng)手操作中建立勞動(dòng)素養(yǎng)，其中包含感受勞動(dòng)價(jià)值、汲取勞動(dòng)知識(shí)、掌握勞動(dòng)技能。勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，指的是教師有意識(shí)地、有目的地組織幼兒利用體力和智力來(lái)對(duì)外部世界進(jìn)行改造的一種動(dòng)態(tài)的教育過(guò)程，它是一個(gè)完整的過(guò)程，是一個(gè)知情、意行合一的過(guò)程。當(dāng)代培養(yǎng)“完整兒童”的教育觀點(diǎn)尤其重視教育過(guò)程中情感價(jià)值與知識(shí)技能的聯(lián)合。但仍有部分教師群體用幼兒的直接勞動(dòng)代替勞動(dòng)教育，忽視勞動(dòng)價(jià)值引導(dǎo)，割裂了勞動(dòng)教育綜合育人的價(jià)值。也有教師雖意識(shí)到勞動(dòng)價(jià)值教育的重要性，卻缺乏生活情境的融入，導(dǎo)致勞動(dòng)教育形同虛設(shè)，脫離幼兒生活，無(wú)法引發(fā)幼兒共鳴。

2.4 幼兒內(nèi)驅(qū)不足，真實(shí)性經(jīng)驗(yàn)缺乏

在幼兒園勞動(dòng)實(shí)踐中，勞動(dòng)教育形式單一是幼兒教師開(kāi)展勞動(dòng)教育尤為關(guān)注的問(wèn)題之一。部分幼兒園的勞動(dòng)教育僅結(jié)合五一勞動(dòng)節(jié)、植樹(shù)節(jié)等主題活動(dòng)組織大型勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，涉及幼兒數(shù)量眾多，教師很難做到一對(duì)一指導(dǎo)，甚至為了獲得家長(zhǎng)和幼兒園滿意的成果，包辦代替幼兒進(jìn)行種樹(shù)、除草等活動(dòng)，忽視勞動(dòng)內(nèi)容及勞動(dòng)意義的教育，也忽視了幼兒勞動(dòng)情感的體驗(yàn)。例如，在訪談中一名幼兒對(duì)不喜歡勞動(dòng)的原因的回答是“老師嫌我做得不好，總添麻煩，我就不愛(ài)勞動(dòng)了”。顯然教師并未激發(fā)幼兒的勞動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，反而降低了幼兒的期待和興趣。其次，幼兒生活中真實(shí)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的匱乏也使得勞動(dòng)教育的推展舉步維艱，很多幼兒在家?guī)缀醪贿M(jìn)行勞動(dòng)，家長(zhǎng)生活教育的缺失，讓幼兒對(duì)勞動(dòng)的期待降低。例如，某幼兒認(rèn)為爸爸媽媽在家都不勞動(dòng)，自己也沒(méi)必要參加勞動(dòng)活動(dòng)。以結(jié)果為導(dǎo)向的形式化教育、真實(shí)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的匱乏都在不同程度上打壓了幼兒的勞動(dòng)興趣。

3 幼兒園開(kāi)展PBL模式勞動(dòng)教育的價(jià)值

3.1 回歸以“幼兒為本”的教育理念

PBL模式下的幼兒園勞動(dòng)教育，強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，提倡教師在勞動(dòng)教育中發(fā)揮幼兒的主體作用，充分尊重幼兒的自主性，為幼兒創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)和勞動(dòng)的環(huán)境。此模式中教師要改變以往“知識(shí)本位”“教師本位”的傳統(tǒng)觀念，需要站在幼兒的角度思考幼兒勞動(dòng)的特點(diǎn)是什么，幼兒對(duì)什么樣的勞動(dòng)感興趣，幼兒能夠獨(dú)立或在教師協(xié)助下完成哪些勞動(dòng)活動(dòng)。教師了解幼兒的勞動(dòng)興趣，連接幼兒的實(shí)際生活，融入真實(shí)的勞動(dòng)情境，以景帶情，以境生情，激發(fā)幼兒自主勞動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒自主勞動(dòng)的意識(shí)。

3.2 關(guān)注幼兒真實(shí)問(wèn)題與實(shí)際需求

幼兒園開(kāi)展PBL模式勞動(dòng)教育，立足實(shí)際問(wèn)題，滲透在幼兒一日活動(dòng)的方方面面。從怎樣系鞋帶、疊被子、剝香蕉到如何將玩具分類(lèi)擺放整齊，再到怎樣制作菜地自動(dòng)澆水器，無(wú)論是自我管理的勞動(dòng)教育，還是服務(wù)性的勞動(dòng)教育，甚至是生產(chǎn)性的勞動(dòng)教育，都取材于幼兒真實(shí)生活。幼兒的日常生活應(yīng)浸潤(rùn)著勞動(dòng)教育的內(nèi)容，幼兒的實(shí)際需求應(yīng)指引著勞動(dòng)教育的方向。在PBL勞動(dòng)教育中，將幼兒生活場(chǎng)景中真實(shí)發(fā)生的問(wèn)題作為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自主探索和小組協(xié)作完成深度學(xué)習(xí)，全面提升幼兒的基本勞動(dòng)能力，幫助幼兒解決日常生活中遇到的問(wèn)題，為以后的生活和學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固且堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3 協(xié)助幼兒自主探究與合作學(xué)習(xí)

PBL模式提倡教師協(xié)助幼兒完成自主探究與合作學(xué)習(xí)。幼兒園運(yùn)用PBL模式實(shí)施勞動(dòng)教育，強(qiáng)調(diào)將幼兒作為活動(dòng)中心，教師需從引導(dǎo)者、養(yǎng)護(hù)者的身份轉(zhuǎn)向支持者、促進(jìn)者的身份。教師從環(huán)境創(chuàng)設(shè)層面為幼兒們提供種類(lèi)繁多、材質(zhì)多樣的勞動(dòng)材料，創(chuàng)造出一個(gè)真正、高效的勞動(dòng)情境，對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)，讓他們?cè)谇榫持邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓幼兒在同伴合作中掌握勞動(dòng)技能，建立尊重他人勞動(dòng)成果，愿意勞動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)。不僅有利于激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，讓幼兒調(diào)動(dòng)多種感官，動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論、動(dòng)手操作，加深幼兒對(duì)勞動(dòng)的全面認(rèn)識(shí)，更有利于讓幼兒在合作學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)集體勞動(dòng)的樂(lè)趣，建立克服困難、不怕苦不怕累的勞動(dòng)意志，在潛移默化中將勞動(dòng)教育與德育有機(jī)融合，貫徹五育并舉的教育目標(biāo)。

3.4 發(fā)揮家園協(xié)同合作的教育作用

幼兒園將PBL模式中自主探索與合作的方式相結(jié)合，將勞動(dòng)教育推向家庭，打通勞動(dòng)教育的場(chǎng)所，深入幼兒內(nèi)心，幫助幼兒養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)生活的勞動(dòng)品質(zhì)。教師在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，一方面可以鼓勵(lì)幼兒幫助父母做一些擺放碗筷、打掃衛(wèi)生等力所能及的事情，讓幼兒在家中的真實(shí)場(chǎng)景中掌握和鍛煉勞動(dòng)能力；另一方面，為了讓幼兒擁有更多體驗(yàn)、嘗試、自主探究的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，教師可以以“家長(zhǎng)小課堂”“流動(dòng)勞動(dòng)站”等協(xié)作平臺(tái)為基礎(chǔ)，將家庭場(chǎng)景資源、社區(qū)場(chǎng)景資源有計(jì)劃地融入幼兒園的勞動(dòng)教學(xué)中，以此發(fā)揮家園聯(lián)動(dòng)的作用。

4 幼兒園開(kāi)展PBL勞動(dòng)教育的基本原則

4.1 實(shí)踐性原則

幼兒的勞動(dòng)與成人的勞動(dòng)具有顯著的差異，具有自身的鮮明特點(diǎn)。幼兒的獨(dú)特性決定了勞動(dòng)教育的特殊性，即幼兒勞動(dòng)教育要遵循實(shí)踐性原則。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。幼兒勞動(dòng)教育則需要幫助幼兒在做中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟和反思。幼兒園落實(shí)勞動(dòng)教育要定期組織幼兒開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，支持并協(xié)助幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的勞動(dòng)現(xiàn)象、在體驗(yàn)中獲得積極的勞動(dòng)情感、在勞動(dòng)實(shí)踐中磨煉勞動(dòng)意志、在日常活動(dòng)中養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。能夠自覺(jué)參與勞動(dòng)，更能養(yǎng)成尊重他人勞動(dòng)，構(gòu)建完整的勞動(dòng)觀。

4.2 內(nèi)驅(qū)性原則

蒙臺(tái)梭利曾指出：“幼兒勞動(dòng)的價(jià)值在于促進(jìn)幼兒自身的內(nèi)在生長(zhǎng)和發(fā)展，與幼兒勞動(dòng)相比，成人從事著具有顯性的外在價(jià)值的社會(huì)性生產(chǎn)活動(dòng)?！背扇说膭趧?dòng)具有被動(dòng)性和強(qiáng)制性的特點(diǎn)，成人勞動(dòng)是在接受社會(huì)習(xí)俗的影響、文化的制約、利益的驅(qū)動(dòng)下完成的，與幼兒勞動(dòng)相差甚遠(yuǎn)。幼兒的勞動(dòng)則是幼兒內(nèi)在需求和興趣的體現(xiàn)，是幼兒生長(zhǎng)的內(nèi)在潛能的展現(xiàn)，是幼兒展現(xiàn)自我內(nèi)心世界的方式。因此，勞動(dòng)應(yīng)是幼兒實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)心滿足的一種方式，幼兒需要通過(guò)勞動(dòng)更深刻地認(rèn)識(shí)自己、了解自己，以此來(lái)塑造內(nèi)在世界，滋養(yǎng)心靈，形成熱愛(ài)勞動(dòng)的美好意識(shí)。所以幼兒園勞動(dòng)教育要遵循幼兒興趣和內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的特性，不能按照成人的勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)和勞動(dòng)方式去培養(yǎng)幼兒，而是要尊重幼兒的勞動(dòng)意愿和興趣，賦予幼兒充分的勞動(dòng)時(shí)間和空間，推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)。

4.3 綜合性原則

2015年教育部頒布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出了勞動(dòng)教育的功能與美育、德育、智育等的關(guān)系，即“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的獨(dú)特的融通性，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育要與其他“諸育”融會(huì)貫通，有機(jī)滲透。結(jié)合國(guó)家頒布有關(guān)勞動(dòng)教育的文件政策，幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育要遵循綜合性的原則。一方面是教育主體的綜合，幼兒園勞動(dòng)教育要與家庭教育、社區(qū)教育結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐、家庭教育、社會(huì)教育等方面的協(xié)同作用；另一方面要協(xié)同德、智、體、美的教育，堅(jiān)持五育并舉，將勞動(dòng)教育滲透在其他“四育”課程內(nèi)容之中，融入幼兒的日常生活之中，共同促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

4.4 生活性原則

勞動(dòng)源于生活，歸于生活。教育學(xué)家陶行知也曾提到“一日生活皆課程，生活即教育”。幼兒園勞動(dòng)教育更應(yīng)滲透在生活教育中，滲透在一日活動(dòng)中，讓幼兒在日常生活中養(yǎng)成愿意勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。踐行生活性原則，必須圍繞生活開(kāi)展勞動(dòng)教育，將生活勞動(dòng)作為課程目標(biāo)，將生活中必備的勞動(dòng)知識(shí)、必須掌握的勞動(dòng)技能作為勞動(dòng)課程的內(nèi)容，將幼兒的生活活動(dòng)作為實(shí)施勞動(dòng)教育的途徑之一，讓勞動(dòng)教育融入入園、盥洗、如廁、飲水、進(jìn)餐、游戲、離園等生活環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)與生活滲透。

5 幼兒園開(kāi)展PBL勞動(dòng)教育的實(shí)施策略

5.1 走向幼兒，轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育理念

PBL教學(xué)法關(guān)注幼兒自身發(fā)展，注重走向幼兒，深入幼兒。PBL勞動(dòng)教育呼吁幼兒園重新審視幼兒內(nèi)在需求與興趣愛(ài)好，以此作為設(shè)置勞動(dòng)教育目標(biāo)與內(nèi)容的依據(jù)，改變“知識(shí)本位”“教師本位”的傳統(tǒng)教育理念。以幼兒園的“勞動(dòng)日”為個(gè)案，根據(jù)幼兒的生活和身體發(fā)展的需求，引導(dǎo)孩子在現(xiàn)實(shí)情境中去反思“勞動(dòng)”，剖析和提取“勞動(dòng)日”的主要問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒思考“勞動(dòng)日到底是怎樣的一天”“勞動(dòng)日可以做哪些勞動(dòng)”“每天都是勞動(dòng)日嗎”等相關(guān)問(wèn)題。比如，小班的孩子面對(duì)著自己照顧自己的生活問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)孩子們自己去試著穿脫衣服和襪子，讓孩子們自己去找出問(wèn)題所在，并積極地去探究解決問(wèn)題的途徑和方法，從而掌握一些工作技巧。再如，大班的兒童可以將自己的工作范圍進(jìn)行擴(kuò)展，他們可以試著去考慮如何去解決“窗戶太高，他們擦不到該怎么辦”的問(wèn)題，同時(shí)還可以鼓勵(lì)孩子們通過(guò)集體協(xié)商來(lái)解決自己的勞動(dòng)工具的問(wèn)題。以此為基礎(chǔ)，以三個(gè)年齡層次的兒童為對(duì)象，通過(guò)對(duì)“勞動(dòng)日”活動(dòng)中關(guān)鍵問(wèn)題的分析，從而構(gòu)建出一個(gè)更加接近兒童內(nèi)心需要的“勞動(dòng)教學(xué)情境”。

5.2 總結(jié)反思，關(guān)注勞動(dòng)教育問(wèn)題

教師關(guān)注勞動(dòng)中的真實(shí)、有趣的問(wèn)題是實(shí)施PBL教學(xué)模式的核心之一，教師優(yōu)先考慮能激發(fā)幼兒內(nèi)驅(qū)力的勞動(dòng)主題，與幼兒一起在勞動(dòng)過(guò)程中探索、反思、評(píng)價(jià)，以此調(diào)整自己的行動(dòng)，從而在過(guò)程中提升幼兒的勞動(dòng)能力和教師的教育能力。強(qiáng)調(diào)讓幼兒在真實(shí)活動(dòng)進(jìn)程中借助自身思考和實(shí)踐嘗試獲得自主學(xué)習(xí)的能力，感受勞動(dòng)的智慧，從而獲得成就感和價(jià)值感。這對(duì)教師反思評(píng)價(jià)的能力要求較高，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒行為表現(xiàn)，通過(guò)填寫(xiě)觀察表，交流和分享等多種自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的方法，對(duì)自己的經(jīng)歷和思考進(jìn)行整理和總結(jié)，促進(jìn)自己的成長(zhǎng)。與此同時(shí)，老師們還需要不斷地自我反省，自我調(diào)整自己的教育行為和觀念，在不斷地總結(jié)和反思中，積累課程實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，提高自己指導(dǎo)勞動(dòng)教育實(shí)踐的能力。

5.3 生活浸潤(rùn)，轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育情景

PBL教學(xué)法是一種關(guān)注現(xiàn)實(shí)環(huán)境、關(guān)注生活環(huán)境、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的教學(xué)方法。這就需要教師依據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問(wèn)題探究，并在生活情境中進(jìn)行問(wèn)題解答。在幼兒園中運(yùn)用PBL進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)，要立足于幼兒的生活、成長(zhǎng)問(wèn)題，創(chuàng)造出與幼兒實(shí)際生活情景非常接近的勞動(dòng)教學(xué)情景，讓勞動(dòng)能夠自然而然地進(jìn)行。比如，孩子們?cè)谕瓿闪艘粋€(gè)給植物澆水的活動(dòng)后，教師向孩子們發(fā)出疑問(wèn)：“給植物澆完水了嗎？”“你是怎樣給植物澆水的？”“怎樣才能知道植物是否喝飽啦？”以澆水活動(dòng)中產(chǎn)生的系列問(wèn)題為主題，鼓勵(lì)幼兒探索并開(kāi)發(fā)可以自動(dòng)澆灌的噴水機(jī)，解決大家給植物澆水的問(wèn)題。幼兒在進(jìn)行勞動(dòng)教育過(guò)程中享受豐富材料帶來(lái)的直觀感受與沉浸式的體驗(yàn)，是PBL模式運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒園可以對(duì)種植園、木工坊等特色區(qū)域進(jìn)行充分利用，而教師則應(yīng)該持續(xù)對(duì)班級(jí)生活區(qū)、操作角進(jìn)行充實(shí)與改進(jìn)，從而讓幼兒能夠自主萌發(fā)真實(shí)、有價(jià)值的問(wèn)題，讓勞動(dòng)的存在成為現(xiàn)實(shí)的可能性更大。

5.4 協(xié)同育人，構(gòu)建勞動(dòng)教育共同體

合作學(xué)習(xí)是PBL模式的核心精神，也是幼兒勞動(dòng)教育的主要模式。PBL模式中協(xié)同合作有兩層含義：第一層指幼兒園、家庭、社區(qū)多方協(xié)作，形成勞動(dòng)教育共同體；第二層指幼兒彼此合作、師幼合作、幼兒與“專(zhuān)家”（如家長(zhǎng)、志愿者等）合作，多種形式助力教育。

幼兒園勞動(dòng)教育從以上兩個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織實(shí)施，一方面，幼兒園建立家、園、社區(qū)勞動(dòng)教育的共同體，發(fā)揮多方協(xié)調(diào)教育作用，共同推動(dòng)幼兒發(fā)展。例如幼兒園結(jié)合“二十四節(jié)氣”開(kāi)展勞動(dòng)教育，活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒通過(guò)播種、種植、收獲、制作美食等理解勞動(dòng)的重要意義。在組織實(shí)施中，幼兒園可與社區(qū)合作，帶領(lǐng)幼兒參觀農(nóng)作物博物館，了解農(nóng)作物播種和種植過(guò)程，感受生產(chǎn)勞動(dòng)的神奇，幼兒園與家庭合作，利用家長(zhǎng)資源，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起種植果蔬，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，然后在課堂中與幼兒討論農(nóng)作物種植收獲中遇到的問(wèn)題，并討論解決這些問(wèn)題。另一方面，支持幼兒與同伴、家人、教師共同走進(jìn)田園、菜園、果園，以小組討論、信息共享等多種形式了解農(nóng)耕規(guī)律，辨識(shí)五谷蔬果。在幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體資源共享與互助狀態(tài)下，幼兒園勞動(dòng)教育可以獲得豐富多樣的勞動(dòng)素材，拓展幼兒的勞動(dòng)認(rèn)知，促進(jìn)幼兒在勞動(dòng)場(chǎng)景中思考與學(xué)習(xí)。

總體而言，在學(xué)前教育深化改革背景下，幼兒園使用PBL模式開(kāi)展勞動(dòng)教育雖然是一種新的嘗試，但在探索五育融合路徑、實(shí)現(xiàn)以幼兒為主體的勞動(dòng)教育綜合育人價(jià)值中能發(fā)揮極其重要的價(jià)值作用，可以用來(lái)解決幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)踐中面臨的現(xiàn)實(shí)困境和問(wèn)題，構(gòu)建行之有效的幼兒園勞動(dòng)教育體系，為實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)啟蒙的目標(biāo)、有效銜接中小學(xué)勞動(dòng)教育奠定基石。

（作者單位：湖北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校）