琚敏敏

對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)“數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)”的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、較高的藝術(shù)修養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生在校的最后一門(mén)綜合實(shí)踐課程，要全面考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)就需要有科學(xué)、合理的考核體系。筆者以所在學(xué)校為例，分析了當(dāng)前數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系中存在的問(wèn)題，提出了量化、細(xì)化、信息化改善方案，希望為高職畢業(yè)設(shè)計(jì)改革提供一定的理論支持和參考。

畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能獨(dú)立進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、科研，提高分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探究意識(shí)、終生學(xué)習(xí)素養(yǎng)及職業(yè)能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量更是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。職業(yè)院校畢業(yè)設(shè)計(jì)管理起步晚于本科院校，綜合類(lèi)職業(yè)院校普遍一個(gè)學(xué)校采用一套畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系，對(duì)于集數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用和藝術(shù)設(shè)計(jì)于一體的多學(xué)科新興專(zhuān)業(yè)“數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)”而言，單一、滯后的考核體系顯然背離了畢業(yè)設(shè)計(jì)的初衷。綜上所述，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系改革勢(shì)在必行。

1 數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

1.1 制度過(guò)于籠統(tǒng)，無(wú)專(zhuān)業(yè)差異

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)于2015年由電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)、多媒體設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)等六個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)合并而來(lái)，培養(yǎng)具備科學(xué)精神及藝術(shù)創(chuàng)新能力的交叉型人才。專(zhuān)業(yè)對(duì)接的數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在《“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中首次被納入國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，成為與新一代信息技術(shù)、生物、高端制造、綠色低碳產(chǎn)業(yè)并列的五大新支柱。作為該專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段和標(biāo)志成果，畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理及評(píng)價(jià)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新。

筆者所在地區(qū)的職業(yè)院校多以學(xué)校統(tǒng)籌、學(xué)院（系部）具體執(zhí)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理方式為主，大部分學(xué)校僅制定了一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理辦法，未能體現(xiàn)各專(zhuān)業(yè)之間的差異性，對(duì)接新興產(chǎn)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特色無(wú)法彰顯。

1.2 層次不夠清晰，指標(biāo)不細(xì)化

筆者所在學(xué)校當(dāng)前的畢業(yè)設(shè)計(jì)管理規(guī)定從四個(gè)分項(xiàng)分別進(jìn)行考核，平時(shí)20%考核點(diǎn)為學(xué)生任務(wù)書(shū)的完成情況以及工作態(tài)度，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量30%考核點(diǎn)為畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)、層次、文字、圖表等方面的完成質(zhì)量，自述20%考核點(diǎn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果及匯報(bào)闡述的表達(dá)能力，答辯30%考核點(diǎn)為在規(guī)定時(shí)間內(nèi)流利地回答問(wèn)題。四個(gè)分項(xiàng)看似科學(xué)、合理，但每個(gè)分項(xiàng)具體指標(biāo)不夠細(xì)化且定性多于定量，在實(shí)際考核過(guò)程中指導(dǎo)教師、答辯小組容易憑主觀判斷進(jìn)行打分，比如工作態(tài)度的認(rèn)真程度、論文的邏輯性、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果突出等分項(xiàng)考核指標(biāo)對(duì)于不同的考核人員就有各自高低不等的標(biāo)準(zhǔn)；有些指導(dǎo)教師與學(xué)生未曾相識(shí)，若疏于指導(dǎo)，部分定性及指標(biāo)不具體的考核點(diǎn)就只能憑印象、直覺(jué)給予評(píng)價(jià)和分值。

1.3 標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)不專(zhuān)業(yè)

筆者所在學(xué)校《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）管理暫行規(guī)定》要求“指導(dǎo)教師一般應(yīng)具有中級(jí)及以上職稱(chēng)或碩士學(xué)位，指導(dǎo)教師與指導(dǎo)的學(xué)生比例原則上不超過(guò)1：8”，各個(gè)系部在執(zhí)行過(guò)程中因?yàn)閷?zhuān)業(yè)教師人數(shù)及職稱(chēng)的限制，往往會(huì)有個(gè)別老師指導(dǎo)10位以上學(xué)生，近兩年學(xué)校數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)平均高于9。這些符合條件的指導(dǎo)教師還有部分畢業(yè)于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、物理等非藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，對(duì)數(shù)字媒體藝術(shù)專(zhuān)業(yè)只知皮毛，任教的課程與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)度不高。學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量、自述、答辯四部分組成，期中平時(shí)成績(jī)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量成績(jī)由指導(dǎo)教師評(píng)定，可見(jiàn)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)極為重要，指導(dǎo)教師超標(biāo)的工作量、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不夠全面、主觀的評(píng)價(jià)以及不同指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一都是對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的不公正極不負(fù)責(zé)任。自述成績(jī)、答辯成績(jī)由答辯小組評(píng)定，同樣存在答辯小組成員專(zhuān)業(yè)理論不強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的情況，同一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品在不同的答辯小組會(huì)有優(yōu)秀與不合格的天壤之別。

1.4 選題不嚴(yán)謹(jǐn)，設(shè)計(jì)無(wú)創(chuàng)新

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)兼容技術(shù)與藝術(shù)，要求師生能緊跟數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)技能與藝術(shù)修養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生在校的最后一個(gè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目更需要使用新技術(shù)、新規(guī)范、新工藝，“以技為基、以藝為展”，圍繞不同工作崗位完成有設(shè)計(jì)、有創(chuàng)新、有價(jià)值的數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)品，而選題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步就顯得尤為重要。筆者面向本地區(qū)316位數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，78.63%的學(xué)生自己確定選題，其中35.2%的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，37.3%是因?yàn)檫x題比較容易實(shí)現(xiàn)，很少有學(xué)生能夠基于社會(huì)實(shí)際問(wèn)題或者企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目確定選題，選題的意義價(jià)值較低。而學(xué)校的制度中并未對(duì)選題進(jìn)行考核，學(xué)生在選題時(shí)更加無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)目標(biāo)，近兩年重復(fù)選題甚至同一個(gè)班級(jí)選題相近的情況屢有出現(xiàn)，傳統(tǒng)文化、茶文化、咖啡文化、美食文化等VI設(shè)計(jì)成為了學(xué)生熱門(mén)選題庫(kù)，UI設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)含量較高的選題方向鮮有學(xué)生選擇。

1.5 過(guò)程不重視，成果不明顯

數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要同時(shí)具備先進(jìn)的技術(shù)、創(chuàng)新的藝術(shù)、良好的素養(yǎng)，學(xué)生不僅要提交畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，還需要完成一篇不少于3000字的畢業(yè)論文和一個(gè)精美的匯報(bào)演示文稿。五年制高職的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程通常安排在第九學(xué)期中后期，以2～8周不等的整周實(shí)訓(xùn)開(kāi)展。筆者所在學(xué)校的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在后期安排了2周的整周實(shí)訓(xùn)，學(xué)生在這段時(shí)間既要完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，還要同步制作畢業(yè)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)畢業(yè)論文，不少學(xué)生還在準(zhǔn)備專(zhuān)轉(zhuǎn)本校內(nèi)選拔和就業(yè)面試，學(xué)生有限的精力及時(shí)間顯然達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核要求，而當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系重視結(jié)果高于過(guò)程，答辯環(huán)節(jié)占比高達(dá)50%，學(xué)生只要在答辯前完成論文及設(shè)計(jì)作品并取得答辯資格，基本上就能通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，取得相應(yīng)學(xué)分。

2 層次分析法量化畢業(yè)設(shè)計(jì)考核分項(xiàng)

2.1 層次分析法基本原理

層次分析法是一種層次權(quán)重決策分析方法，通過(guò)將與決策有關(guān)的元素分解成若干層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量的分析，將每個(gè)層次中的兩兩因素進(jìn)行重要程度的比較從而構(gòu)建比較判斷矩形，形成多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)體系。本文研究方法采用層次分析法中應(yīng)用廣泛的九級(jí)比例標(biāo)度方法，用數(shù)字1～9表示前者比后者的重要程度，具體含義如下表所示：

2.2 層次分析法在畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系中的應(yīng)用

筆者面向數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的316位學(xué)生與74位指導(dǎo)教師發(fā)放畢業(yè)設(shè)計(jì)考核指標(biāo)調(diào)查問(wèn)卷，了解師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題、中期、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)、盲審和答辯六個(gè)維度的權(quán)重建議和實(shí)施現(xiàn)狀。將六個(gè)維度從1～9按照由低到高的權(quán)重進(jìn)行衡量，最終獲得如圖1、圖2所示的調(diào)查結(jié)果。從結(jié)果分析，師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目的權(quán)重基本保持一致，普遍認(rèn)為畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯為考核中最重要的三個(gè)維度，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)較之畢業(yè)論文更能衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。而中期匯報(bào)和盲審結(jié)果是相對(duì)不重要的兩個(gè)評(píng)價(jià)維度，開(kāi)題的權(quán)重在3與4之間為比較重要的一個(gè)維度。

根據(jù)師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)考核權(quán)重的判定，綜合考慮數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，將該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核總成績(jī)分為開(kāi)題匯報(bào)B1、中期匯報(bào)B2、畢業(yè)論文B3、畢業(yè)設(shè)計(jì)B4、盲審結(jié)果B5、答辯情況B6六個(gè)部分，并基于層次分析法原理和數(shù)據(jù)分析的層次分析法（AHP簡(jiǎn)化版）網(wǎng)頁(yè)端工具構(gòu)建了六個(gè)部分的比較判斷矩陣。如下表所示：

通過(guò)工具智能分析，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的六個(gè)因素權(quán)重計(jì)算結(jié)果顯示為：開(kāi)題匯報(bào)的權(quán)重為12.45%，中期匯報(bào)的權(quán)重為5.79%，畢業(yè)論文的權(quán)重為26.75%，畢業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)重為29.86%，盲審結(jié)果的權(quán)重為3.13%，答辯情況的權(quán)重為22.02%。一次性檢驗(yàn)結(jié)果顯示為：最大特征根為6.06，根據(jù)RI表查到對(duì)應(yīng)的RI值為1.25，因此CR=CI/RI=0.01<0.1，通過(guò)一次性檢驗(yàn)。依據(jù)層次分析法的結(jié)果，將原畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)維度的考核體系調(diào)整為六個(gè)維度的考核體系：開(kāi)題匯報(bào)15%，中期匯報(bào)5%，畢業(yè)論文25%，畢業(yè)設(shè)計(jì)30%，盲審結(jié)果5%，答辯情況20%。調(diào)整后的考核體系引導(dǎo)師生重視畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，開(kāi)題匯報(bào)考核提高了學(xué)生的選題質(zhì)量、明確了課題的研究任務(wù)，中期匯報(bào)考核能夠督促學(xué)生按計(jì)劃完成相關(guān)工作、讓教師及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)度及態(tài)度并給予指導(dǎo)，盲審結(jié)果打破了指導(dǎo)教師、答辯小組“一言堂”傳統(tǒng)，擴(kuò)大了考核范圍、增加了考核力度、加強(qiáng)了過(guò)程管理。

3 成果導(dǎo)向法細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)考核指標(biāo)

3.1 成果導(dǎo)向法基本原理

成果導(dǎo)向法是指通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，需要讓學(xué)生最終取得學(xué)習(xí)成果的一種教育理念。學(xué)生在長(zhǎng)期、廣泛實(shí)踐的過(guò)程中所取得成果，其存續(xù)性更高。而畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職學(xué)生在校期間持續(xù)最長(zhǎng)、實(shí)踐最廣的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)所取得的成果更為豐富、更有價(jià)值。

3.2 成果導(dǎo)向法在畢業(yè)設(shè)計(jì)考核中的應(yīng)用

在準(zhǔn)則層六個(gè)維度的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)師生調(diào)查問(wèn)卷及該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際情況構(gòu)建了方案層的比較判斷矩陣，從選題質(zhì)量、研究思路、文獻(xiàn)調(diào)研、開(kāi)題報(bào)告、語(yǔ)言表述五個(gè)方面考核開(kāi)題匯報(bào)，從完成進(jìn)度、設(shè)計(jì)初稿、論文提綱、中期報(bào)告四個(gè)方面考核中期匯報(bào)，從論文結(jié)構(gòu)、論文格式、論述論據(jù)、文字表述四個(gè)方面考核畢業(yè)論文，從社會(huì)價(jià)值、創(chuàng)新創(chuàng)意、完整程度、展示效果四個(gè)方面考核畢業(yè)設(shè)計(jì)，從選題意義、參考文獻(xiàn)、論文撰寫(xiě)、論文成果四個(gè)方面進(jìn)行盲審考核，從闡述論文、語(yǔ)言表達(dá)、回答問(wèn)題三個(gè)方面進(jìn)行答辯考核。

具體到方案層的每個(gè)考核維度則以成果導(dǎo)向法為理論依據(jù)，將各個(gè)維度考核指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，以需要達(dá)到的目標(biāo)、提交的成果明確每個(gè)方案層考核維度具體考核內(nèi)容。如權(quán)重較低的中期匯報(bào)，要求高質(zhì)量完成計(jì)劃規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)并明確下一階段計(jì)劃，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上完成設(shè)計(jì)方案及草稿集，撰寫(xiě)結(jié)構(gòu)合理、目錄清晰的論文提綱，撰寫(xiě)中期報(bào)告并能自然、流暢、清晰地脫稿匯報(bào)；權(quán)重最高的畢業(yè)設(shè)計(jì)，要求作品能夠傳遞積極向上的價(jià)值觀、人生觀、審美觀、藝術(shù)觀，理念有創(chuàng)新、設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，作品完整且技術(shù)規(guī)范。期中主觀因素較強(qiáng)的“展示效果”指標(biāo)則根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方向制訂相應(yīng)的評(píng)分細(xì)則，學(xué)生熱衷的VI設(shè)計(jì)方向，“展示效果”考核作品的色彩搭配、作品與產(chǎn)品的關(guān)聯(lián)度、識(shí)別度、認(rèn)知度等；比較冷門(mén)的UI設(shè)計(jì)方向，“展示效果”考核作品的色彩搭配、文字設(shè)計(jì)、識(shí)別度、交互性、易用性等；數(shù)字影視方向的“展示效果”，考核作品的完整度、片頭片尾、字幕制作、視頻特效、影片調(diào)色、鏡頭語(yǔ)言、整體效果等。

每項(xiàng)考核指標(biāo)的細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生明確畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)需要提交的各項(xiàng)成果及要求，改革只求結(jié)果不問(wèn)過(guò)程的考核弊端；教師在實(shí)施考核時(shí)有章可循、有據(jù)可查，改善了主觀打分、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的問(wèn)題；根據(jù)不同的選題方向細(xì)化畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)分指標(biāo)，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)方向的差異性。

3.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)加強(qiáng)過(guò)程性監(jiān)管

制度的生命力在于執(zhí)行，有了制度沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行，就會(huì)形成破窗效應(yīng)。一至兩個(gè)月的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間跨度，學(xué)生忙于學(xué)業(yè)、升學(xué)、就業(yè)等工作，沒(méi)有他律進(jìn)行督促學(xué)生難免跟不上畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃，而指導(dǎo)教師在自己的教學(xué)、科研等工作之余沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)也很難做到步步跟進(jìn)、有效指導(dǎo)。再科學(xué)合理的制度，若執(zhí)行者落實(shí)不到位，制度就如形同虛設(shè)?；谶^(guò)程管理的畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)就能在選題、開(kāi)題直至答辯、歸檔各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行督促、監(jiān)管和考核。因此，完善的制度體系還需配套系統(tǒng)的信息化管控。開(kāi)題環(huán)節(jié)系統(tǒng)智能分析選題的重復(fù)度，提高了選題的創(chuàng)新性與可行性；設(shè)置教師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)上限，杜絕教師指導(dǎo)過(guò)多學(xué)生影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；學(xué)生定期上傳過(guò)程性結(jié)果，老師定期執(zhí)行過(guò)程性考核，各系部及學(xué)校定期對(duì)師生行為全面監(jiān)控，在系統(tǒng)的智能化消息推送下師生就能在繁忙中循序漸進(jìn)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)各項(xiàng)工作。在制度的約束與規(guī)范下，有痕跡、有反饋、有記錄的系統(tǒng)極大地提高了學(xué)生的積極性、加強(qiáng)了教師的指導(dǎo)力度、提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

4 結(jié)語(yǔ)

融人文、技術(shù)、藝術(shù)于一體的數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)具有多學(xué)科、重創(chuàng)新、展創(chuàng)意、精技藝的專(zhuān)業(yè)特色，其畢業(yè)設(shè)計(jì)的考核也應(yīng)推陳出新、特色鮮明。筆者分析了所在學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系的相關(guān)問(wèn)題，以明目標(biāo)、重過(guò)程、易執(zhí)行、善激勵(lì)為主線，采用層次分析法和成果導(dǎo)向法重構(gòu)、優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系，在智能化系統(tǒng)的推動(dòng)執(zhí)行和持續(xù)優(yōu)化中，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特性的畢業(yè)設(shè)計(jì)考核體系改進(jìn)了結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化了過(guò)程評(píng)價(jià)，提高了考核的科學(xué)性、合理性、客觀性，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的意義和價(jià)值。

本文系2022年度聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題《基于校企協(xié)同育人的五年制高職數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)模式實(shí)踐研究》，課題編號(hào)：B/2022/11/175。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校）