周嚴

本文將率先介紹就業(yè)導向下高職英語教育專業(yè)的教學要求，通過專業(yè)的研究與調(diào)查，再科學規(guī)范英語教育專業(yè)的教學流程，發(fā)現(xiàn)當前英語教育專業(yè)教學的具體狀態(tài)，然后根據(jù)其生成的問題，提出構(gòu)建英語教育專業(yè)教學的有效路徑，路徑內(nèi)容包括增設(shè)多元教學活動、閱讀教學與人文素養(yǎng)相結(jié)合、培養(yǎng)聽說能力、設(shè)置多樣化課程等，在多重教育教學形式的影響下，全面增強高職英語教育專業(yè)教學效果，并為此后的學生教育提供專業(yè)就業(yè)指導。

隨著素質(zhì)教育革新的快速發(fā)展，高職英語教育專業(yè)教學也開展了多種形式的革新。受就業(yè)環(huán)境影響，高職英語教育在實際教學中應(yīng)將就業(yè)導向當成課堂實踐基礎(chǔ)，為學生設(shè)置出帶有就業(yè)優(yōu)勢的教學內(nèi)容，既增強學生英語教育的實用性，又滿足當前社會對英語教育專業(yè)的就業(yè)需求。

1 就業(yè)導向?qū)Ω呗氂⒄Z教育專業(yè)的教學要求

在傳統(tǒng)高職英語教育專業(yè)的課堂教學中，教師未能將英語教學與就業(yè)導向相聯(lián)系，無形中降低了該類語言知識的實用性。將就業(yè)導向與英語教育專業(yè)相結(jié)合后，英語教授的內(nèi)容更具實用性，課堂教學也與社會實踐聯(lián)系得更為緊密，學生的英語表達能力與運用水準都可獲得切實提升。

1.1 自主探究英語知識的水平

在開展英語教育專業(yè)教學時，若將教學內(nèi)容與就業(yè)導向精準結(jié)合，應(yīng)適時培養(yǎng)學生的自主學習能力，使其在此后的就業(yè)崗位上能自行學習英語知識。工作崗位對學生的英語學習要求出現(xiàn)了適當升級，就業(yè)者既要擁有一定的職業(yè)技能，還要帶有極強的學習能力，英語教育專業(yè)的學生在就業(yè)時要學會在工作崗位中不斷提升英語交流能力，強化該類語言的實用性。

1.2 語言交流能力

站在就業(yè)需求角度上看，要在英語教育專業(yè)課程的教授中，逐步培養(yǎng)學生的語言交流能力。隨著素質(zhì)教育的逐步發(fā)展，對英語科目的理解也逐漸加深，應(yīng)將語言交流能力當成課程傳授重點，使學生在更多涉外領(lǐng)域中靈活使用英語。在當前的英語教育專業(yè)教學中，要根據(jù)不同學生的崗位需求，為其設(shè)置與崗位、企業(yè)貼合的對話，增強學生對專業(yè)英語的應(yīng)用水平。

1.3 寫作與閱讀應(yīng)用文的能力

從就業(yè)導向上看，高職英語教育專業(yè)在實際教授中需帶有極強的教育性功能，學生在完成該類課程的學習后，還要擁有一定的寫作與閱讀應(yīng)用文水平，繼而高效滿足此后就業(yè)崗位的更多需求。在日常教學中，要引導學生定期觀看各個職業(yè)崗位的指導書，精準學習與理解指導書中的專業(yè)性詞匯。完成課程教授后，學生需熟悉了解與閱讀不同類型的產(chǎn)品說明書、通知與介紹，明確技術(shù)指導的寫作方法，將英語教育專業(yè)學到的知識更好地運用到工作崗位中。

2 就業(yè)導向下高職英語教育專業(yè)的教學流程

2.1 課前準備

規(guī)劃高職英語教育專業(yè)學生的教授課堂時，要在正式授課前開展專業(yè)課堂設(shè)計，將就業(yè)導向代入到英語課程中。英語教育專業(yè)學生在英語課程中應(yīng)擁有口語交際能力、寫作能力與一定的人文素養(yǎng)，在進行課程設(shè)計前，教師應(yīng)將該專業(yè)相關(guān)的各個崗位與英語課程內(nèi)容相融合，并將其放置到多媒體視頻中，在觀看了課前視頻后，學生對該專業(yè)的具體情況有了些許了解，也能在課堂中明確知識學習的重點，增強課堂學習的主動性與針對性。

2.2 課中指導

高職英語教師在授課過程中，還要將就業(yè)導向與教育專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，向?qū)W生闡述專業(yè)教育內(nèi)容。具體來看，教師在授課前會向?qū)W生提出實際問題，將職業(yè)知識與相關(guān)問題相結(jié)合，并將學生分成多個小組。學生在思考問題的過程中，要與小組同伴進行交流溝通，明確不同職業(yè)與英語教育專業(yè)的關(guān)系，在該類思想的影響下，有效解決課堂提出的更多問題。在日常教授中，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)手段將英語教育專業(yè)中的“聽說”緊密聯(lián)系，為學生設(shè)置更多的“聽說”任務(wù)，極大增強學生的英語學習水平。英語教育專業(yè)學生還要在課堂中不斷改善自身的人文素養(yǎng)，將人文性與就業(yè)導向相結(jié)合，使當前的高職英語課堂教學變得更加全面。教師還要將不同類型的就業(yè)資源投放到高職英語教育課堂中，學生需借助該類資源，適時增強英語學習內(nèi)容的深度與范圍，并在課后與日常生活中合理使用該類資源，為此后的就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

2.3 課后評價

為提升英語教育專業(yè)與就業(yè)指導的融合力度，還要在課后評價環(huán)節(jié)適當增加教學內(nèi)容。一般來講，無論在英語教育專業(yè)還是以后的就業(yè)中，都需要考取一定的證書，即獲取相應(yīng)的英語教授資質(zhì)，教師要在日常工作中，合理安排教學內(nèi)容，將各項英語教育專業(yè)資格證書的內(nèi)容與課后評價相結(jié)合，學生要在明確自身在教育專業(yè)中的具體能力，并根據(jù)資格證書中的要求進行合理改進，在該項舉措的影響下，學生的英語學習能力將獲得適當提升，適時擴展就業(yè)范圍。教師可將更多的職業(yè)資格證書內(nèi)容放置到學生英語學習的平臺中，學生在該項平臺網(wǎng)站中獲取資格證書的更多信息，對專業(yè)性內(nèi)容進行充分準備，在該類評價的影響下，全面增強英語教育專業(yè)學習的實用性，切實解決此后的就業(yè)問題。

3 高職英語教育專業(yè)教學現(xiàn)狀

3.1 教學活動內(nèi)容較為單一

高職英語教育專業(yè)在開展實際教學時，部分教師未能為學生設(shè)置合適的教學活動，受活動的單一性影響，學生較難在該類課程中學到更加理想的知識，極大影響此后學生的就業(yè)結(jié)果。英語教育專業(yè)的學生在教學活動中，應(yīng)增加更多實踐性訓練，當前部分教師未能及時關(guān)注學生的就業(yè)情況，僅將注意力放置到英語課堂上，對學生的“聽說”能力較為忽視，更加看重學生的閱讀能力與寫作水平，由于學生獲取知識的渠道較少，難以在高職院校了解到當前英語教育專業(yè)的就業(yè)前景與就業(yè)方向，無形中給該專業(yè)學生的就業(yè)造成了較大阻礙，難以在畢業(yè)之初就順利獲取理想工作。

3.2 教學內(nèi)容的更新速度較慢

高職英語教育專業(yè)的教學重點應(yīng)放到英語技能上，即看重該類課程的實用性。當前部分英語教師未能將教學內(nèi)容與當前最新的就業(yè)情況相結(jié)合，仍將英語考試當成重點內(nèi)容，降低了學生對新知識的接受度。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師應(yīng)將教學內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，部分教師仍將信息技術(shù)當成輔助性手段，對信息技術(shù)的應(yīng)用狀態(tài)與使用方法較忽視，難以幫助學生完成知識內(nèi)容的擴展。當前英語教學內(nèi)容多以單元形式出現(xiàn)，而各個單元模塊代表著各個知識結(jié)構(gòu)，利用信息技術(shù)可幫助學生恰當規(guī)劃各類知識結(jié)構(gòu)，部分教師借助有限的信息技術(shù)難以幫助學生規(guī)劃出不同類型的知識結(jié)構(gòu)，降低了英語課程教授的清晰程度，難以保證課堂教授效果。由于教學內(nèi)容的更新速度較慢，在該類知識點的影響下，英語教育專業(yè)學生較難學習到實用性更強的英語知識。

3.3 與就業(yè)方向相脫離

高職英語教育專業(yè)教師在傳授更多英語課堂知識時需適時明確課堂教授方向，即幫助學生更好地適應(yīng)工作崗位，提升就業(yè)數(shù)量與質(zhì)量。當前部分教師在開展英語課堂教學時，未能將教學內(nèi)容與此后的就業(yè)方向相結(jié)合，給學生此后的就業(yè)帶來更多隱患，難以達成素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標。在日常教學中，教師不僅要傳授更多的英語基礎(chǔ)知識，還要傳遞更多英語思考方式與就業(yè)信息，幫助學生找尋到合適的就業(yè)目標，也能讓學生看清當前與教師的具體差距，從而在此后的學習中增強對弱項的針對性補強，而當前部分教師未能理清課堂教授重點，對所有學生采用相同的教學方式，極大降低該類教學的有效性，難以保障學生此后的就業(yè)能力與數(shù)量。

3.4 教師隊伍素質(zhì)有待提升

高職教師隊伍素質(zhì)極大影響英語教育專業(yè)教學效果。一方面，部分教師在日常生活工作中，未能將就業(yè)導向與英語教學內(nèi)容相結(jié)合，導致多數(shù)學生難以摸清英語學習的目標，繼而難以獲取此后英語教育專業(yè)的基礎(chǔ)素質(zhì)。另一方面，部分高職院校管理者沒能為教師設(shè)置專業(yè)技能培訓，多數(shù)教師在生活中缺乏交流，極大影響了英語教育專業(yè)的教學進展。若想合理融合英語教學知識與就業(yè)導向，要在日常工作中進行些許的實踐訓練，及時了解當前社會對英語教育專業(yè)的具體需求，才能增強該類課堂教學的有效性。當前部分教師缺乏對社會英語教育專業(yè)的需求調(diào)查，更加看重英語教學能力，無形中縮減該類課程的教學效果，使該專業(yè)學生在英語學習中變得更加迷茫。

3.5 課程評價標準較為單一

若想持續(xù)性鞏固英語教育專業(yè)學生的英語學習效果，除了要對課堂教授狀態(tài)進行適當關(guān)注，還要對課后評價進行合理性設(shè)計。當前部分教師在開展課后教學評價工作時，更加看重學生在課堂中的反應(yīng)，對就業(yè)導向與英語教育專業(yè)的融合過程較為忽視，難以在課程評價中找尋到學生英語學習的就業(yè)問題。當前英語教育專業(yè)學生在就業(yè)中都要考取一定的資格證書，而教師在課堂學習評價時未能將不同的資格證書納入該項評價中，極大降低該類評價的有效性，教師的課堂傳授標準也變得更加模糊，在該類教學評價的影響下，學生極難獲取理想的就業(yè)資訊，未能滿足英語課堂學習需求。

4 就業(yè)導向下構(gòu)建高職英語教育專業(yè)教學的有效路徑

4.1 增設(shè)多元教學活動

從就業(yè)導向上看，若想增強英語教育專業(yè)學生的課堂學習效果，要在課堂中增設(shè)多元教學活動，使學生借助更多的活動參與來形成學習意識。就業(yè)導向的實質(zhì)為人才培養(yǎng)，高職英語教育專業(yè)在開展教學實踐時要全面展現(xiàn)技能與能力的內(nèi)在價值，將英語專業(yè)知識與具體需求深度結(jié)合，設(shè)置出帶有人文底蘊、符合專業(yè)發(fā)展方向、滿足學生各項興趣愛好的教學活動，增加該類活動的多元性。良好的英語學習需擁有合適的環(huán)境，教師在設(shè)置各項教學活動時也要將活動吸引力設(shè)置成活動開展的重點，在參與人數(shù)逐漸增多的情況下，使英語教育專業(yè)的學生主動學習更多英語知識內(nèi)容。開展多元教學活動前，教師要為該類活動設(shè)置一定的目標，將就業(yè)導向與英語教學內(nèi)容融合到該項目標中。當前多數(shù)高職院校采用情景教學形式，教師要將學生實際生活的片段與教學內(nèi)容相結(jié)合，打造出較為獨特的學習場景，將生活與情感緊密聯(lián)系，調(diào)動學生的邏輯思維，引導其意識到英語教育專業(yè)的真正價值。例如，在傳授“應(yīng)聘書”知識內(nèi)容時，將“應(yīng)聘書”當成教學載體，為學生設(shè)置出更為多樣的知識內(nèi)容。教師要適當構(gòu)造學生的“應(yīng)聘”場景，將“應(yīng)聘”可能出現(xiàn)的實際情況投放到教學活動中，借助對該項內(nèi)容的合理模擬，幫助學生學到更多實用性知識。在“應(yīng)聘書”教學活動中，學生學到了文章架構(gòu)、寫作邏輯的專業(yè)性知識，根據(jù)該知識，明確了英語教育專業(yè)的就業(yè)標準、就業(yè)需求，繼而找尋到未來發(fā)展方向，增強該類教學活動的開展效果。學生在學習實用性英語知識點時，需將其與實際就業(yè)相結(jié)合，仍以“應(yīng)聘書”活動項目為例。在該活動中，學生要利用對招聘現(xiàn)場的模擬來確認各類企業(yè)的招聘要求，繼而對“應(yīng)聘書”的撰寫內(nèi)容、撰寫結(jié)構(gòu)進行合理控制。

4.2 閱讀教學與人文素養(yǎng)相結(jié)合

以就業(yè)為導向的英語教學，還要在實際教學中科學融合人文素養(yǎng)與閱讀內(nèi)容。具體來看，閱讀為獲取各項知識內(nèi)容的有效手段，要在英語教育專業(yè)教學中適時明確閱讀的作用，對學生此后的就業(yè)方向進行針對性指導。高職英語教育專業(yè)教學期間，既要明確該類科目的語言文化屬性，還要將其當成交流工具，即實現(xiàn)各項文化成果的載體，要適時強化閱讀的重要性。鑒于高職英語的實用性屬性，教師要在實際教學中增加更多的就業(yè)知識，為學生的就業(yè)方向、就業(yè)狀態(tài)提供針對性指導。英語教學課堂在充分融合人文素養(yǎng)與閱讀教學后，學生對該類語言的理解將變得更加深入，不僅能了解各個詞匯的使用方法，還能明白其背后代表的實際含義，為此后的英語教學打下較佳基礎(chǔ)。高職英語學習應(yīng)適當摒棄“死記硬背”的學習方式，對教材中的各類詞匯進行深入理解，逐步增強自身的語句分析能力與詞匯理解能力，對更多詞匯語句進行重新解構(gòu)，適時提升語言學習的趣味性，明確英語教育專業(yè)學習的真正價值，在該項學習狀態(tài)的影響下，學生的英語綜合素質(zhì)將得到極大增強。高職英語教學專業(yè)的學生在畢業(yè)后將投身于英語專業(yè)教育中，在當前的英語課堂上不僅要學會各類詞匯語句的使用方法，還要對各類詞匯語句的含義進行深刻理解，適時達成語言學習的基礎(chǔ)目標，全面改善分析能力與理解能力。

4.3 培養(yǎng)聽說能力

由于高職英語教學更加看重實用性，在實際教學中應(yīng)著重規(guī)劃“聽說”教學，將閱讀與寫作的紙面能力轉(zhuǎn)化成實際運用能力，為此后教學工作的開展打下良好基礎(chǔ)。進行口語教學期間，教師要著重強調(diào)口語交際能力，將技能型人才培養(yǎng)方向與口語教學相結(jié)合，并對學生的口語素養(yǎng)指標進行專業(yè)性考核，為學生提出此后就業(yè)應(yīng)達到的口語標準。開展“聽說”教學期間，要采取靈活的教學方式，率先調(diào)查當前英語教育專業(yè)學生的具體情況，根據(jù)其英語學習能力、英語學習態(tài)度來調(diào)整“聽說”教學方案，再將就業(yè)指導性內(nèi)容與教學內(nèi)容充分結(jié)合，為學生設(shè)置合適的“聽說”場景。為更好地鍛煉學生的聽說水平，在實際教學中，教師應(yīng)以組為單位，為學生安排更多的基礎(chǔ)性、實用性對話，將可能出現(xiàn)的各項就業(yè)場景與學生的英語口語相結(jié)合，在該項場景的充分運用下，學生的口語表達能力可獲得適當提升。教師還要在教學課堂上開展差異化教學，接受學生可能存在的能力差異，對“聽說”課堂內(nèi)容進行合理性設(shè)計，即遵循先易后難、由淺入深原則，借助學生學習興趣的提升來全面增強其口語表達能力。一般來講，利用較為簡短的自我介紹可充分體現(xiàn)學生差異，教師可在該環(huán)節(jié)對學生的詞匯運用水平、口語連貫度進行針對性調(diào)整，再逐步增加口語難度，將與學生就業(yè)相關(guān)的更多項目內(nèi)容引入到“聽說”課程中，使學生逐漸理解英語詞匯、語句的真正含義，提升口語表達能力，適時確認英語教育專業(yè)的實用性。

4.4 設(shè)置多樣化課程

進行英語教育專業(yè)的課程設(shè)計時，要為學生搭建出符合其就業(yè)能力發(fā)展的多樣化課程。高職傳統(tǒng)英語課程教學多傳授英語語言文化與語言知識，極少應(yīng)用到就業(yè)類知識，而在就業(yè)導向與英語教育專業(yè)充分融合的當下，需適當增加更多就業(yè)性知識，使該類課程結(jié)構(gòu)更具職業(yè)性、專業(yè)性。比如，從課程模塊上講，教師可將英語課程劃分為基礎(chǔ)英語模塊、專業(yè)英語模塊與職業(yè)英語模塊等。應(yīng)用基礎(chǔ)英語模塊時，教師將授課重點放置到“聽說”板塊上，對學生的聽說能力進行適當訓練，并增加了不同場景的聽說模擬，有效提升語言學習的針對性。學生在練習英語口語時，要適時明確各類詞匯的基礎(chǔ)性用法，將不同形式的語言應(yīng)用到對應(yīng)場景中，增強口語練習的有效性。到了專業(yè)英語模塊，教師則要根據(jù)教材內(nèi)容，傳授更多的專業(yè)性知識，對學生的教學狀態(tài)、教學方法、口語運用等進行一定的實踐訓練，不斷增強學生的專業(yè)水平，為此后就業(yè)能力的增強打下較佳基礎(chǔ)。在職業(yè)英語模塊中，教師則要將英語教育專業(yè)的職業(yè)要求與英語教學方式相結(jié)合，幫助學生找尋到英語教學需獲得的更多資質(zhì)，并對該類資質(zhì)的標準進行恰當規(guī)范，使學生在此后的學習工作中更加清晰，不斷增強英語教學能力。無論是職業(yè)英語模塊還是專業(yè)英語模塊，都與當前的英語教育專業(yè)就業(yè)緊密結(jié)合，教師需在日常教授中不斷強調(diào)教學方法、教學理念，使學生在此后的英語教學中變得更為專業(yè)，全面提升職業(yè)能力。在完成多元化課程的精準設(shè)計后，高職學生的就業(yè)方向?qū)⒆兊酶忧逦?，就業(yè)能力與綜合素質(zhì)都會得到穩(wěn)定性提升。

4.5 完善教師隊伍素質(zhì)建設(shè)

為增強高職院校英語教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，可鼓勵教師適時考取資格證書，并自學與證書相關(guān)的更多專業(yè)知識。教師在獲取相關(guān)資質(zhì)的過程中，會學到更多專業(yè)性內(nèi)容，增強自身的英語能力等級。隨著教師資格證書的增多，對學生的指導也更具針對性，英語教育專業(yè)學生也會更加理解教師的課堂行為，對學生此后的就業(yè)可進行適宜指導。同時，區(qū)域內(nèi)部還可開展適宜的校企合作，借助該項合作來增加教師的實踐操作水平。英語教育專業(yè)學生在學習各項英語技能時，需要更多的實踐機會，利用合適的實踐教授，幫助其找尋到自身在該專業(yè)的優(yōu)勢與不足，并根據(jù)當前的就業(yè)形勢與自身能力，制訂出效果更佳的就業(yè)計劃。教師可在日常工作中進行一定的實踐訓練，并對課堂表現(xiàn)較優(yōu)異學生進行針對性指導，為其推薦合適的實習學校，使該類學生在畢業(yè)前就擁有一定的實踐機會，極大增強學習效果。此外，高職院校管理者還可將當前多個在職教師引入到院校內(nèi)部，定期向?qū)W生傳授自身的實踐經(jīng)驗，由于該類教師正處在一線，對當前英語教育專業(yè)的就業(yè)方向與需求量較為了解，其提出的建議也更具實用性。高職英語教育專業(yè)學生在日常學習中，應(yīng)及時聽取一線教師的具體意見，并根據(jù)自身學習能力與就業(yè)情況制訂出合適的學習方案，增強該類課程學習的有效性。日常工作中，高職院校管理者需逐步完善教師隊伍的綜合素質(zhì)，選取實踐能力、口語訓練能力較強的教師，并不斷利用專業(yè)培訓來改善教師教授狀態(tài)，潛移默化地提升教學效果。

4.6 增加課程評判標準

一方面，從英語教育專業(yè)課程的評價上看，要適當增加評判標準，為該專業(yè)學生把控學習就業(yè)方向。傳統(tǒng)教學評價方式為書面考核法，由于該類考核方式較為單一，難以全面展現(xiàn)出高職學生的課堂學習效果。教師應(yīng)將考核方式與范圍進行適當擴展，即增加實踐教學類考核內(nèi)容，將此前的單一評測轉(zhuǎn)變成全過程監(jiān)控，繼而搭建出多元評價系統(tǒng)。在進行英語教育專業(yè)的課程評價時，要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)適當增加學生討論、團隊活動、單元測試、學期論文、面對面交談。周記、成績檔案與課堂表現(xiàn)等，對學生課堂參與過程進行全面記錄，使該類課堂表現(xiàn)更具綜合性。另一方面，為幫助學生擁有更多機會，在進行學生表現(xiàn)評價時還要積極引導學生考取更多證書。從當前英語教育專業(yè)的就業(yè)形勢上看，擁有職業(yè)資格證書已成為評估學生學習能力的重要標準，學生要在學習英語知識內(nèi)容的過程中，及時查詢該專業(yè)需要考取的證書，再根據(jù)自身的學習能力、英語基礎(chǔ)制訂出證書考取方案，在最短時間內(nèi)獲取英語教授資質(zhì)。為提升學生英語學習的主動性，高職教師還要將職業(yè)資格證書與學歷證書緊密融合，使學生的能力評估系統(tǒng)更具專業(yè)性。日常生活中，學生除了要學習更多英語基礎(chǔ)知識外，還要恰當明確職業(yè)資格證書的數(shù)量，對專業(yè)性內(nèi)容進行適當訓練，充實課堂學習時間。高職英語教育專業(yè)學生在進行英語學習時，適時增加一定的口語實踐訓練，將基礎(chǔ)知識與職業(yè)技能相結(jié)合，既提升了該專業(yè)的學習質(zhì)量，又在潛移默化中鍛煉了教授能力。因此，借助合適的課程評判標準可擴展高職學生的英語學習內(nèi)容，增強英語學習的實用性。

5 結(jié)語

綜上所述，利用就業(yè)導向開展的高職英語教育專業(yè)教學可幫助學生學到更多實用性語言技巧，增加學生間英語交流溝通水平。將就業(yè)導向融合到英語學習中，學生的英語學習狀態(tài)可獲得切實改善，無形中擴展就業(yè)領(lǐng)域與崗位，使更多高職學生利用英語教育滿足自身就業(yè)需求。

（作者單位：長江職業(yè)學院）