楊帆 喬洪波

班主任德育工作是一項長期而艱巨的工作，是學(xué)校最基層的德育工作，需要班主任老師付出大量的心血。在中職學(xué)校，由于學(xué)生本身的特點和日常德育事務(wù)的煩瑣，往往造成了部分班主任老師在進行班級管理的時候手忙腳亂、顧此失彼，導(dǎo)致了德育管理效能的低下，以致對學(xué)校德育計劃和工作任務(wù)的實施表現(xiàn)消極被動。歸根到底，這是由于班主任專業(yè)能力的欠缺所造成的，亟須班主任老師對自身專業(yè)能力進行提升。

如何有效提升中職學(xué)校班主任專業(yè)能力，這不僅是中職學(xué)校班主任老師需要思考的問題，也是中職學(xué)校德育管理部門需要研究的課題。2017年，黨中央首次提出“三全育人”理念?！叭本褪侨珕T育人、全過程育人、全方位育人?！叭恕崩砟畹奶岢?，為中職學(xué)校德育工作指明了方針，也為中職學(xué)校班主任專業(yè)能力的提升指明了方向。如何將“三全育人”的理念融入中職學(xué)校德育工作中，在實踐中提升班主任專業(yè)能力，促進班主任老師的專業(yè)化成長，可以從以下幾個方面入手。

1 班主任作為班級管理的主要責任人和實施者，需要努力提升自身的班級綜合管理能力

1.1 了解學(xué)生的能力

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生主要來自初中分流的后50%學(xué)生，其中的部分學(xué)生的學(xué)習自覺性和自我約束力比較差，這樣的學(xué)生構(gòu)成給班主任的德育管理帶來了壓力。班主任在接手班級初期，就應(yīng)當對班級學(xué)生的基本情況進行有針對性的了解，比如學(xué)生的學(xué)習成績、學(xué)習態(tài)度、生活習慣、興趣愛好、人際關(guān)系、心理狀況、家庭情況等，并對學(xué)生的基本情況制訂個人檔案和班級檔案，在動態(tài)中更新對學(xué)生的了解情況，尤其是班級中的問題學(xué)生和心理異常的學(xué)生，更需要班主任付出更多的關(guān)注和了解。

除了建檔立卡和收集資料以外，班主任老師還需要對部分學(xué)生予以“特殊關(guān)懷”。中職學(xué)校的學(xué)生是比較有個性的，部分學(xué)生都有自己獨特的想法，可能會與班主任老師的教育理念發(fā)生沖突，班主任老師在教育這部分學(xué)生的時候，需要學(xué)會耐心地傾聽學(xué)生的想法，試著走入學(xué)生的內(nèi)心世界，在沖突和融合的過程中與這些比較“特殊”的學(xué)生加強磨合，使學(xué)生對班主任產(chǎn)生親近感，從而達到“親其師，信其道”的目的，使得學(xué)生愿意對班主任老師敞開心扉，在互相信任的互動過程中，加強對班級學(xué)生了解的能力。

1.2 制訂班規(guī)的能力

班規(guī)是一個班級進行常規(guī)管理的基本制度體系，是班主任對學(xué)生進行考核評價的重要依據(jù)。在剛接手一個班級的時候，班主任老師就要根據(jù)班級的特點進行有針對性的班規(guī)方案設(shè)計，使得班級常規(guī)管理盡早進入正規(guī)。

目前大多數(shù)的中職學(xué)校德育管理部門會要求班主任使用學(xué)校對學(xué)生進行常規(guī)考核的德育量化體系，不少班主任老師在指定班會的時候也會參考這一體系，這是一個比較值得推廣的做法。

一個班級的班規(guī)并不是一成不變的，班主任老師還依據(jù)學(xué)生自覺性提高的程度，班規(guī)的內(nèi)容由簡到繁，在每學(xué)期不斷充實班規(guī)的內(nèi)容。在實施班規(guī)考核的過程中，對學(xué)生的加分減分應(yīng)做到有理有據(jù)，批評懲戒與表揚肯定并重與適度，以表揚肯定為主，批評懲戒為輔，使全班同學(xué)在班規(guī)的正確引導(dǎo)下，規(guī)范自身的行為習慣（減少扣分），并努力追求進步（爭取加分）。

1.3 班級文化建設(shè)的能力

如果說班級公約和班規(guī)是對班級學(xué)生的外在約束和引導(dǎo)，那么班級的文化氛圍就是一個班級對學(xué)生進行影響的內(nèi)在催化劑，一個良好的班級文化氛圍能潛移默化地對學(xué)生“潤物細無聲”。加強班級文化建設(shè)，這是每一位班主任老師必須重視的班級管理工作之一。

良好的教室環(huán)境布置是一個班級文化氛圍的外在體現(xiàn)，班主任老師應(yīng)當充分利用班級的宣傳欄、公告欄、團員角、讀書角、黑板報等“硬件”，在布置中體現(xiàn)班級的特色，使全班同學(xué)在耳濡目染中感受到積極向上的班級精神風貌，增強對班級的整體認同感。

班主任老師應(yīng)當利用好班級微信群、QQ群等信息化手段，在動態(tài)的班級管理中融入班級文化建設(shè)，比如在班級群中發(fā)布班級活動的事跡介紹，在群相冊中共享班級同學(xué)活動的照片等，使班級群成為全班學(xué)生喜聞樂見的班級文化展示平臺，增強學(xué)生參與班級活動與分享活動成果的樂趣。

此外，班主任老師還可以根據(jù)班級的專業(yè)與特點，結(jié)合班級學(xué)生的個性特征與年齡特征，通過組織學(xué)生共同參與設(shè)計班級口號、班級徽章、班服、班旗、班歌等，豐富班級的文化建設(shè)內(nèi)容，使班級的文化氛圍升華為一個班級的整體凝聚力，達到加強班級團結(jié)的效果。

2 班主任在班級管理的過程中應(yīng)充分借助班級內(nèi)外和校內(nèi)外各種德育資源和“人力資源”，使自身在德育管理的過程中成為聯(lián)結(jié)各方的一個“結(jié)點”，提升自身的組織、運作與協(xié)調(diào)能力

2.1 利用和培養(yǎng)班干部的能力

班干部是一個班級學(xué)生中的骨干，是班主任老師的重要助手。一個組織健全的班干部隊伍能夠較好地貫徹班主任的教育理念，能使班主任的班級管理事半功倍，如何組建一支有效的班干部隊伍，這是班主任老師在培養(yǎng)班干部能力之前需要考慮的問題。

班干部隊伍的建立，需要考慮到班干部職能的落實與分工。一般來說，一個班級的班干部隊伍應(yīng)該包括班長、團支書、副班長、宣傳委員、紀律委員、生活委員、勞動委員、體育委員、文娛委員等職務(wù)，確定班級常務(wù)委員的名單，這是一個班級班干部隊伍的大致框架。在此基礎(chǔ)上，班主任還可以根據(jù)班級管理的實際需求，增設(shè)班主任助理、心理健康信息員、班費管理財務(wù)委員、食堂用餐膳食委員等輔助型班委委員，并將中職學(xué)校住宿生中的舍長加入到班級委員會當中，以充實班干部隊伍。

在班干部培養(yǎng)和使用的過程中，班主任應(yīng)當充分發(fā)揮班干部以身作則的模范帶頭作用，對班干部的職責進行制度化和考核的量化，并將班干部的工作事跡進行歸納總結(jié)，利用班會課的時候進行班干部述職，使全班同學(xué)了解班干部的工作，并對班干部隊伍進行監(jiān)督。

此外，學(xué)習成績也是考核班干部的重要依據(jù)與硬性指標，班干部作為班級風氣的引領(lǐng)者，自然承擔著引領(lǐng)班級優(yōu)良學(xué)風的職責，在每個新學(xué)年開始之際，班主任老師可適當依據(jù)班干部的日常表現(xiàn)與學(xué)習成績，對班干部隊伍進行適當?shù)恼{(diào)整與優(yōu)化，讓部分學(xué)習成績優(yōu)良的普通學(xué)生也有機會加入班干部隊伍，鍛煉提升自身的綜合能力。

2.2 與任課教師溝通協(xié)調(diào)的能力

在“三全育人”全員德育的理念下，任課教師在德育工作中的重要性也是日益顯現(xiàn)，是班主任老師對學(xué)生開展德育管理工作的重要輔助力量。如果說班主任對一個班級學(xué)生的行為習慣與生活習慣較為了解，那么任課教師對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習習慣較班主任老師有更進一步的了解，這也為班主任老師對學(xué)生的情況掌握提供了更完善的參考。

班主任老師在平時的工作中，應(yīng)當有意識地與任課教師進行接觸與溝通，了解班級內(nèi)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、考試成績等學(xué)習常規(guī)情況，對任課教師反映的部分學(xué)生學(xué)習態(tài)度問題要及時反饋，協(xié)助任課教師規(guī)范學(xué)生的課堂表現(xiàn)，端正學(xué)生的學(xué)習態(tài)度。任課老師相比班主任而言，有更多的機會發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生在學(xué)習過程中的進步與退步情況，班主任老師應(yīng)當及時向任課教師了解學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，幫助任課教師一起對癥下藥、查漏補缺，共同努力營造一個班級優(yōu)良的學(xué)習風氣。

除了與任課教師的日常“互動”，班主任老師還應(yīng)當尋找各種時機，加深與任課教師之間的情誼，比如班主任老師可以利用每年的教師節(jié)，發(fā)動全班同學(xué)給任課教師送賀卡等禮物，表達對任課教師的祝福。班主任在召開家長會的時候，可以主動邀請任課教師對班級學(xué)生的學(xué)習情況進行介紹。在每學(xué)期由學(xué)校德育管理部門組織的家訪活動中，班主任可以邀請任課教師一同前往。班主任老師在班級召開的聯(lián)歡會、慶祝會活動中，也可以邀請任課教師一同參加。

2.3 利用班級家委會的家校共同教育能力

班級的家委會是由部分班級學(xué)生的家長組成的，是學(xué)校、家長和老師之間的橋梁。在中職學(xué)校，家委會承擔著加強學(xué)校與家庭、社區(qū)在學(xué)生教育工作中的溝通與配合的作用，是學(xué)校、家庭和社區(qū)三位一體共同教育的體現(xiàn)。

家委會需要有一個健全的運行機制。班主任在組建家委會的時候，需要注意家委會成員的構(gòu)成情況，由負責人和骨干成員組成家委會的框架，在平時的工作中明確家委會成員的職責，比如每月召開一次家委會例會，邀請家委會成員參加學(xué)校的文化藝術(shù)節(jié)等活動、在召開家長會的時候作為家長代表發(fā)言、擔任家長學(xué)校的客座培訓(xùn)教師等。

此外，家委會還需要有健全的反饋機制。家委會委員可以把班級學(xué)生家長對學(xué)校的要求匯總給班主任，班主任可以組織家委會成員到學(xué)校觀摩主題教育活動，提出相關(guān)的意見和建議，還可以通過家委會對學(xué)校的教育教學(xué)和專業(yè)建設(shè)進行宣傳，為學(xué)校的發(fā)展做出貢獻，這些工作都需要班主任老師的穿針引線，利用班委會提高家校共同教育的能力。

3 班主任應(yīng)盡可能地充分運用各種手段，積極開展德育活動，將對班級的管理理念融入活動中，在開展德育活動的全過程中提升自身的團隊心理輔導(dǎo)能力和組織班集體活動能力

組織學(xué)生開展班集體活動是一個班主任在進行德育管理的過程中所必要的手段，體現(xiàn)了一個班主任的管理理念，在某種程度上是班主任對班級管理的一個重要抓手。如何在開展班集體活動的過程中體現(xiàn)“三全育人”的全過程育人理念，進而提升班主任老師組織班集體活動的能力，需要重視以下幾個方面的情況：

3.1 要有班集體活動前完備的組織動員和準備意識

每一次班集體活動的開展，班主任都應(yīng)當基于活動開展的效果進行充分的準備，對所開展活動的目標要具體明確，在此基礎(chǔ)上，班主任為活動的開展制訂預(yù)案，并進行組織動員，以確保班集體活動的有序開展。

以中職學(xué)校班主任經(jīng)常組織的志愿服務(wù)活動為例，在活動開展前，班主任老師可以在班級團支部的名義下建立所屬的志愿者服務(wù)團隊，以班級團支部書記作為負責人，并建立所下轄的志愿服務(wù)小組，以提高班級同學(xué)的參與度。在志愿服務(wù)小組中每組設(shè)一名組長，對組長的職責進行明確，由組長承擔對所屬小組學(xué)生成員的點名、任務(wù)分配、工具發(fā)放、活動拍照、監(jiān)督考核等職責。在每次活動開展前，班主任要制訂活動方案，明確活動目標、活動細則與小組分工協(xié)作的要求，對校外開展的志愿服務(wù)活動還要制訂相關(guān)的安全預(yù)案，在組織動員的基礎(chǔ)上充分準備。

3.2 在開展班集體活動的過程中，要對學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助

每一次班集體活動的開展，都應(yīng)當是所參與學(xué)生能力的一次鍛煉和提高，也是班主任和學(xué)生之間配合度的一次檢驗。在中職學(xué)校，學(xué)生有參與班集體活動的積極性，有自我表現(xiàn)的欲望與爭取榮譽的訴求，但同時也出現(xiàn)部分學(xué)生能力與經(jīng)驗不足的情況，需要班主任老師在活動的過程中對學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。

就以在中職學(xué)校廣泛開展的文明風采大賽活動為例，班主任一般都是以指導(dǎo)老師的身份參與學(xué)生的比賽活動。在中職學(xué)校中，文明風采大賽一般包括職業(yè)生涯規(guī)劃、征文演講、主題攝影、才藝視頻展示等項目，班主任老師在動員學(xué)生參與之后，不可不聞不問，坐等學(xué)生作品出爐，而是應(yīng)當有針對性地對學(xué)生進行指導(dǎo)，實時關(guān)注學(xué)生在活動準備過程中的動態(tài)情況，使學(xué)生感受到班主任老師的關(guān)注與關(guān)懷，從而提高活動作品的質(zhì)量。比方說征文演講活動，班主任應(yīng)當耐心指導(dǎo)學(xué)生對所撰寫征文進行修改，以趨完善，并在演講環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生在服裝、背景、語氣、神態(tài)、感情方面精心打磨，使學(xué)生所上交的作品呈現(xiàn)出高質(zhì)量，在給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助的過程中，班主任老師實際上也是一次自我的學(xué)習和提高。

3.3 對開展的班集體活動要有切合實際的針對性，并具備健全的評價和反饋機制

在“三全育人”的全過程育人的理念下，中職學(xué)校的班主任老師應(yīng)當主動關(guān)注學(xué)生在各個階段的成長與心理狀態(tài)，通過班集體活動對學(xué)生開展全過程的團隊心理輔導(dǎo)。以中職學(xué)校開展的主題班會為例，作為一種行之有效的團隊心理輔導(dǎo)模式，這是班主任老師在開展德育工作的過程中所經(jīng)常使用的“法寶”。

在制訂主題班會方案之前，班主任老師要對學(xué)校德育部門所制定的主題班會系列活動有一定的了解，組織班級開展主題班會活動應(yīng)當基本契合學(xué)校的德育主題活動系列，此外，班主任也應(yīng)當根據(jù)學(xué)生心理成長的實際情況和需求，有針對性地制訂具有本班特色的主題班會活動。

在中職學(xué)校，對剛?cè)雽W(xué)的新生，班主任可以結(jié)合學(xué)校對新生的要求，開展諸如文明禮儀、誠信守法之類的主題班會教育，結(jié)合中職學(xué)生如何正確使用手機這一問題，班主任也可以開展相關(guān)的主題班會教育。對即將面臨實習和就業(yè)面試的高年級學(xué)生，班主任更應(yīng)當通過主題班會活動加強對學(xué)生的團隊心理輔導(dǎo)，開展諸如職業(yè)精神教育、職場就業(yè)抗挫折教育等，強化學(xué)生在實習就業(yè)前的心理素質(zhì)。

此外，班主任還應(yīng)當結(jié)合在主題班會活動中所提出的教育目標，在班級管理的動態(tài)中促進學(xué)生自我教育的實現(xiàn)，使學(xué)生在主題班會的情境氛圍感染之下，自覺地付出行動，將主題班會的要求內(nèi)化為自身的行為準則，真正使主題班會的召開成為促進學(xué)生心理成長的契機，也使得主題班會的召開獲得一個積極的評價。

總之，在“三全育人”的總體方針下，中職學(xué)校德育工作的開展有了較為明確的思路和方向，使得德育工作的開展有了較強的針對性。班主任老師在平時除了完成紛繁蕪雜的德育常規(guī)工作之外，還應(yīng)當抽出部分時間，對德育工作中出現(xiàn)的問題積極主動地思考，發(fā)掘心得和體會，將自身積累的德育工作和學(xué)生管理的素材整理成積極德育故事，主動撰寫、參評和發(fā)表德育論文，參與并主持德育課題，提高中職班主任的教育反思能力和教育科研能力。

此外，學(xué)校德育管理部門也應(yīng)當加強對班主任的能力提升培訓(xùn)，通過樹立德育典型示范、開展班主任講座和論壇、組織德育骨干教師培訓(xùn)、德育青藍工程師徒結(jié)對等形式，“傳—幫—帶”相結(jié)合，并組織班主任老師參加校內(nèi)外班主任基本功大賽，促使更多的班主任老師將平時的工作實踐與班主任專業(yè)的理論研究相結(jié)合，使班主任隊伍從“經(jīng)驗型”向“研究型”成長，促進中職學(xué)校班主任專業(yè)能力的全面提升，為中職學(xué)校德育工作“三全育人”方針的全面落實打下堅實的人才儲備。

本文系江蘇省教育科學(xué)研究院第五期職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“‘三全育人視域下新時代中職班主任專業(yè)能力提升路徑研究”（課題編號：ZYB87）研究成果。

（作者單位：無錫汽車工程高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）