雍慧芳

基于現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢，為了充分落實新課標和雙減要求，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用，各學(xué)科教師應(yīng)當積極探索教學(xué)評一體化模式的實施問題，以充分發(fā)揮教、學(xué)、評相互之間的促進、導(dǎo)向、優(yōu)化作用，提升課程教學(xué)質(zhì)量。本文以小學(xué)英語課堂教學(xué)為研究對象，對雙減政策對當前小學(xué)英語課堂教學(xué)提出的新要求進行了闡釋，基于對教學(xué)評一致性的分析，明確其內(nèi)涵和實施價值，重點對雙減政策落地背景下小學(xué)英語如何實施教學(xué)評一致進行了研究，以期為小學(xué)英語教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新提供更多思路。

2021年雙減政策的落地標志著基礎(chǔ)教育改革、素質(zhì)教育全面推進進入新的階段，其核心要求就是強調(diào)教師的教學(xué)應(yīng)當回歸課堂，注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新，以高效高質(zhì)量的課堂教學(xué)來減少學(xué)生課后不必要的負擔(dān)，促進學(xué)生的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。在此背景下，小學(xué)英語教師就應(yīng)當積極探索更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。通過展開對“教學(xué)評一致性”教學(xué)實踐的研究和探索，旨在充分發(fā)揮教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和師生評價的相互促進、導(dǎo)向和優(yōu)化作用，將課堂教學(xué)中看似孤立的部分緊密銜接，打造三位一體新型教育模式為傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂注入更多生機和活力，幫助學(xué)生掌握新的思路和方法，由此提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率和水平。

1 “雙減”對小學(xué)英語教學(xué)提出的新要求

雙減是指“減負”和“減輕考試負擔(dān)”，在英語教學(xué)方面，這就要求我們更加注重學(xué)生的實際能力和基本技能的培養(yǎng)，而不是僅僅追求短期高分。具體來講，雙減對英語教學(xué)的要求包括以下方面：

首先強調(diào)綜合素質(zhì)。英語教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如學(xué)生的溝通、表達、思維能力等。這些能力的培養(yǎng)不僅需要紙上談兵，還需要借助課堂互動、講座、演講等方式引導(dǎo)學(xué)生真正掌握語言運用能力。小學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)當以聽說為主，要鼓勵學(xué)生多聽多說，培養(yǎng)他們的語音、語調(diào)、語感等基本技能，建立良好的語言環(huán)境。同時，倡導(dǎo)多元評價：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該倡導(dǎo)多元化的評價方式，避免單純追求高分的做法，給予學(xué)生更多的機會去發(fā)掘和展示自己的英語潛力。

2 小學(xué)英語“教學(xué)評一致性” 概述

小學(xué)英語教學(xué)評一致指的是在小學(xué)英語教育領(lǐng)域，各方面對英語教學(xué)的質(zhì)量、目標、內(nèi)容、方法等方面達成一致的共識。具體來說，包括以下內(nèi)涵：教育部門、學(xué)校、教師和家長要對小學(xué)英語教育的目標達成共識，明確小學(xué)英語教育應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的哪些能力和素質(zhì)；對于小學(xué)英語的核心知識點，需要達成一致的認識，這包括語音、詞匯、語法等方面的掌握程度以及閱讀、寫作、口語表達等方面的要求；學(xué)生評價標準也需要得到一致確認；必須明確如何衡量學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的能力和水平，便于全面評估學(xué)生的英語綜合素質(zhì)；英語教學(xué)方法和教材的選擇也應(yīng)該達成一致意見。

在英語課堂教學(xué)中，小學(xué)英語教師基于“教學(xué)評一致性”理念的指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計和實施上需要重新規(guī)劃。英語教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課堂評價一致性主要體現(xiàn)在充分發(fā)揮三者的相互關(guān)聯(lián)和互動作用之上。

第一，教學(xué)一致性。小學(xué)英語教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡、認知水平、語言背景等特點，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，使得教學(xué)達到預(yù)期目標。同時，教師的教學(xué)活動也需要符合課程標準和教育局的要求。

第二，學(xué)生學(xué)習(xí)一致性。小學(xué)英語學(xué)生需要全面參與教學(xué)活動，積極學(xué)習(xí)英語知識和技能，提高綜合語言運用能力。學(xué)生還需要遵守課堂紀律，尊重教師和同學(xué)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，課堂評價一致性。小學(xué)英語教師可以采用多種評價方法，如測試、作業(yè)、口頭評價等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評估。評價內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科標準相一致，評價結(jié)果應(yīng)該客觀公正，并及時反饋給學(xué)生和家長。

小學(xué)英語教學(xué)評一致的目的是確保小學(xué)英語教育的質(zhì)量，使得不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教師和家長在小學(xué)英語教育方面共同努力，達到更好的教育效果。

3 小學(xué)英語“教學(xué)評一致性”教學(xué)實施的必要性

3.1 利于實現(xiàn)學(xué)生英語深度學(xué)習(xí)

小學(xué)英語教學(xué)評一致可以幫助教師和學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標和要求，使英語教育的過程更為科學(xué)化和有效。小學(xué)英語教學(xué)評一致強調(diào)學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生從不同角度體驗語言，并能夠靈活運用所學(xué)知識來表達自己的想法。這種教學(xué)方式更適合以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成深刻的理解和應(yīng)用能力。小學(xué)英語教學(xué)評一致重視多元化評價，避免單純追求高分的做法，更關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展和進步。這使得學(xué)生能夠更加放松地學(xué)習(xí)英語，克服學(xué)習(xí)焦慮和緊張情緒，從而達到更深層次的學(xué)習(xí)效果。

3.2 利于提升英語課堂教學(xué)效率

小學(xué)英語“教學(xué)評一致性”有利于提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，具體包括以下幾個方面：

首先，明確教學(xué)目標和內(nèi)容。小學(xué)英語“教學(xué)評一致性”可以幫助教師更加準確地確定學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，同時也讓家長和學(xué)生了解到教學(xué)內(nèi)容，從而使教學(xué)更為精準、科學(xué)化。其次，標準化評價方法。小學(xué)英語“教學(xué)評一致性”要求對英語課堂教學(xué)進行規(guī)范的評價，并建立相應(yīng)的標準。這種評估方式能夠反映出教學(xué)過程中的弱點和優(yōu)點，及時糾正不足，提高教育教學(xué)質(zhì)量。再者，提高教學(xué)效率。通過實施“教學(xué)評一致性”，學(xué)校能夠建立科學(xué)的教育管理、有效的考核制度，進而調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性，提高英語課堂教學(xué)效率，達到更好的教育效果。此外，改進教學(xué)策略和方法。小學(xué)英語“教學(xué)評一致性”要求教師采取先進的教學(xué)手段和方法，如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等，這有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，提高英語學(xué)習(xí)效果。通過小學(xué)英語“教學(xué)評一致性”，教師可以反思自己的教學(xué)行為和方法，從而加深對英語教育規(guī)律和教學(xué)規(guī)范的認識，提升自身教育教學(xué)水平，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

4 小學(xué)英語“教學(xué)評一致性”教學(xué)實踐存在的問題

4.1 教學(xué)目標設(shè)置不科學(xué)

小學(xué)英語“教學(xué)評一致性”是指在小學(xué)英語教育領(lǐng)域，各方面對英語教學(xué)的質(zhì)量、目標、內(nèi)容、方法等方面達成一致的共識。如果小學(xué)英語“教學(xué)評一致性”中教學(xué)目標設(shè)置存在問題，將會影響到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。部分英語教師在嘗試展開“教學(xué)評一致性”教學(xué)實踐時，在教學(xué)目標設(shè)置上常常會出現(xiàn)問題。比如，目標過于宏觀或模糊。一些教師或教材可能會設(shè)定類似于“提高學(xué)生英文水平”這樣過于宏觀或模糊的目標。這種目標無法被具體衡量，也無法為教學(xué)提供具體參考和指導(dǎo)。目標缺乏層次性。一些教師在設(shè)置目標時，沒有明確目標的具體層次和階段。這會讓教學(xué)過程變得沒有步驟性，同時也難以有效地評估每個學(xué)生所取得的進展。目標不夠貼近學(xué)生。一些教師在設(shè)計目標時，沒有充分考慮學(xué)生的實際情況和需求。這些目標可能過于抽象或困難，讓學(xué)生感到失落和無助。還有一部分教師可能會過分強調(diào)考試或成績。這種目標往往忽略了英語學(xué)習(xí)的深度和廣度，輕視學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。

4.2 教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不合理

缺乏知識前置環(huán)節(jié)。教學(xué)評一致需要教師將學(xué)生置于教學(xué)中心，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行設(shè)計。部分小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)過程中，有時會忽視對學(xué)生掌握必要的知識前置的引導(dǎo)，適當引出舊知識，啟發(fā)學(xué)生探索新知，學(xué)生可能會對新知識產(chǎn)生難以理解或記憶的情況，影響課堂學(xué)習(xí)效果。環(huán)節(jié)之間缺少聯(lián)系。英語教師在教學(xué)過程中對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系認知不全面，未能有序展開教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和實施，學(xué)生可能會感覺接收到的知識雜亂無章，難以串聯(lián)成一個系統(tǒng)化的知識體系。此外，還有一些小學(xué)英語教師在課堂上沒有按照知識點的難易程度和邏輯關(guān)系來設(shè)置知識點的順序，學(xué)生在課堂上可能會感覺掌握知識無從下手。

4.3 教學(xué)活動方式較落后

小學(xué)英語教師展開“教學(xué)評一致性”教學(xué)實踐探索，以達成提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，就必須組織開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動。雖然在新課改的持續(xù)推動下，現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂的教學(xué)形式在不斷豐富和創(chuàng)新，但很多細節(jié)之處還需要優(yōu)化與完善。不少英語教師無法保證自身所選擇的活動方式的廣度和深度，在一定程度上會影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。還有一部分英語教師并沒有完全打破思想壁壘，很多人會受到應(yīng)試化思維的影響，課堂教學(xué)側(cè)重于理論灌輸，并沒有為實現(xiàn)教學(xué)評一致創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。在活動的選擇和組織上缺乏層次性和創(chuàng)造性，師生和生生之間的互動需要進一步深化。如果沒有選擇好科學(xué)合理的活動形式，無論教師安排什么樣的任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生都無法真正落實于學(xué)習(xí)中。

4.4 教學(xué)反饋評價不到位

小學(xué)英語“教學(xué)評一致性”評價反饋存在的問題主要有以下幾點：首先，評價標準不夠明確。目前在小學(xué)英語教育領(lǐng)域，針對教學(xué)評價的標準還比較模糊，這就導(dǎo)致了評價結(jié)果容易被誤解或者出現(xiàn)偏差。因此，需要更加明確具體的評價標準和參考指標。其次，評價內(nèi)容過于簡單。當前的教學(xué)評價工作往往只是簡單地通過測驗等方式來考核學(xué)生掌握所學(xué)知識的程度，而忽視了學(xué)生英語技能和情感態(tài)度等方面的綜合評價。再次，反饋機制不夠完善。教學(xué)活動后的反饋是非常重要的一環(huán)，但是由于反饋機制不足，學(xué)生和家長對于學(xué)習(xí)成績及過程中的問題無法得到及時有效的回應(yīng)，難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和缺點，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)生個人差異未得到充分考慮。學(xué)生個體差異往往被忽略，這就導(dǎo)致了一些學(xué)生在各方面的表現(xiàn)與評價的結(jié)果并不相符。例如，某些學(xué)生在口語方面表現(xiàn)得不錯，但是在書寫和語法等方面還存在較大的困難，而這些因素并沒有得到充分考慮。

5 “雙減”背景下小學(xué)英語“教學(xué)評一致性”教學(xué)實踐

5.1 明確“教學(xué)評一致性”教學(xué)目標

小學(xué)英語教師實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”，就必然要有科學(xué)而明確的目標，這是保證英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量提升的關(guān)鍵。無論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是師生的評價都必須要根據(jù)具體的目標展開，引領(lǐng)各項工作有條不紊地往正確方向發(fā)展。目前的小學(xué)英語課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位已經(jīng)得到了充分的認可，大多數(shù)英語教師也能夠基本落實這一要求。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)重點就應(yīng)當從自身的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上來，致力于讓自身的教學(xué)設(shè)計和實施能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的服務(wù)。英語教師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)當做好充分的準備，全方位地展開對新課標、新教材以及學(xué)生學(xué)情的分析，把握英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以此來制訂起相應(yīng)的教學(xué)目標，進而明確學(xué)生的探究任務(wù)，為學(xué)生在課堂上的自主探究和合作學(xué)習(xí)提供明確的方向。

以人教版小學(xué)英語三年級上冊“We love animals”一單元教學(xué)為例，教師應(yīng)當從四個方面來明確教學(xué)目標：語言能力。學(xué)生通過對本單元的學(xué)習(xí)，能夠理解和掌握新單詞及句型，展開簡單的口語交流，在情境活動和角色扮演中，再現(xiàn)課文對話；學(xué)習(xí)能力。通過教師的科學(xué)引導(dǎo)、學(xué)生的獨立思考和合作探究，能夠精準掌握知識點，突破學(xué)習(xí)難點，認讀和理解本單元的zoo，bird，tiger，monkey，elephant等單詞以及What's that？It's a等句型；思維品質(zhì)。學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過程中，能夠強化自身的學(xué)習(xí)觀念和集體觀念，培養(yǎng)合作精神和競爭意識，產(chǎn)生榮譽感和責(zé)任感；文化意識。通過學(xué)習(xí)了解東西方語言文化中對于動物的認識和理解，初步形成跨文化意識。

在制訂好教學(xué)目標后，英語教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情差異來制訂分層學(xué)習(xí)目標，安排相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標應(yīng)當體現(xiàn)出層次性，比如先要求學(xué)生完成詞匯短語等基礎(chǔ)知識的認讀、識記以及理解，再讓學(xué)生逐步理解并掌握重點短語和句型，在此基礎(chǔ)上加強對學(xué)生的口語訓(xùn)練，再引導(dǎo)學(xué)生展開對整篇閱讀文本的梳理和表達，從而實現(xiàn)學(xué)生英語思維層次的提高，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.2 設(shè)計科學(xué)、完善的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)是充分展現(xiàn)英語課堂教學(xué)主陣地作用的重要載體，英語教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)當根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情而定，以多元趣味的教學(xué)活動作為支撐，保證各個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密銜接，從而讓課堂教學(xué)效果達到理想的水平。

以四年級上冊“My friend”這一單元的教學(xué)為例，筆者給學(xué)生設(shè)置了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：自主預(yù)習(xí)。圍繞教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情分配預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索本單元主要知識點，利用課外書、互聯(lián)網(wǎng)工具搜索、查閱陌生詞匯；溫習(xí)導(dǎo)入。課前組織學(xué)生討論互動，以趣味教學(xué)方式鼓勵學(xué)習(xí)展示自身預(yù)習(xí)成果，分享學(xué)習(xí)問題；新知傳授。利用多媒體工具展示、配合講解本節(jié)課知識點；互動討論。組織學(xué)生以小組形式進行討論，提出新問題；練習(xí)訓(xùn)練。根據(jù)教材所給練習(xí)，并整合互聯(lián)網(wǎng)習(xí)題安排學(xué)生進行聽、說、讀、寫方面的練習(xí)，控制練習(xí)量；課外拓展、課后作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況安排學(xué)生課后作業(yè)，融合課外拓展，創(chuàng)新練習(xí)活動形式，優(yōu)化內(nèi)容，強化實踐參與，注重跨學(xué)科融合。

如此一來，保證了這幾個教學(xué)環(huán)境的銜接緊密，以層層遞進的形式來帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，切實掌握本單元中的知識點，感受英語學(xué)科的趣味和魅力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時在所有教學(xué)環(huán)節(jié)，都圍繞著學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)變化適時對學(xué)生進行點評。比如有的學(xué)生對于自主預(yù)習(xí)態(tài)度十分積極，一接收到自己的任務(wù)就認真閱讀教材，查閱各種課外資料，和同學(xué)與教師探討。筆者便給予他這樣的評價：“你的表現(xiàn)真的很棒！讓老師感到驚喜又欣慰，希望你可以繼續(xù)保持下去！”學(xué)生聽完，大受鼓舞，對待學(xué)習(xí)愈發(fā)熱情。

學(xué)生通過這幾個環(huán)節(jié)的參與可以有序完成學(xué)習(xí)目標，先了解基礎(chǔ)知識內(nèi)容，聯(lián)系以往所學(xué)展開對新知的探索，再通過具體的討論實踐訓(xùn)練等活動，培養(yǎng)并提升學(xué)生的口語表達能力、識記能力和學(xué)習(xí)能力等等，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到穩(wěn)步提高。

5.3 豐富和創(chuàng)新課堂教學(xué)活動方式

教學(xué)活動方式、教學(xué)方法手段與教學(xué)環(huán)節(jié)之間是緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成的。小學(xué)英語教師在保證自身所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)的合理銜接和完善的基礎(chǔ)上，就應(yīng)當考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，反思以往教學(xué)方式存在的不足，積極探尋更加有趣多樣的教學(xué)方法，勇于啟發(fā)學(xué)生思考和探究。多樣有趣的教學(xué)方式手段的融入可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和潛能，比如案例引入、游戲教學(xué)、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演等等。英語教師應(yīng)當結(jié)合對每一單元知識內(nèi)容和教學(xué)目標的分析，為更好地推動教學(xué)評一致提供切實保障。

在“My friend”這一單元的教學(xué)中，筆者在明確了教學(xué)環(huán)節(jié)之后，就對選擇何種教學(xué)方法手段有了清楚的了解。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者就應(yīng)用多媒體工具來給學(xué)生展示了生活中朋友相處的視頻案例，播放了一些與友情有關(guān)的歌曲，讓學(xué)生回想自己在生活中與朋友相處的點滴，一起演唱友誼之歌，整個課堂教學(xué)氛圍就變得愉悅輕松。在互動討論環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生以小組為單位展開游戲：要求學(xué)生兩人一組，一名學(xué)生結(jié)合對本單元中詞匯和句型的應(yīng)用，描述朋友的形象，另一名學(xué)生根據(jù)其表達在紙上快速畫出人物形象，然后交換進行。學(xué)生對于這樣動手操作的游戲表現(xiàn)出了極大的參與熱情，并且在表達上也愈加靈活和自然。筆者還讓一部分學(xué)生以小組為單位，通過角色扮演來演示朋友相處遇到的問題和解決的方式的情景，讓學(xué)生的情感體驗進一步豐富，使學(xué)生的思維得到升華。當然，在應(yīng)用這些方法時，筆者也注意落實對學(xué)生的形成性評價，圍繞學(xué)生的表現(xiàn)來給出合適的評語，并鼓勵學(xué)生展開自主評價和相互點評。

5.4 構(gòu)建合理課堂教學(xué)反饋評價機制

小學(xué)英語教師要在課堂上實現(xiàn)教學(xué)評一致，就必須要對評價的優(yōu)化高度重視。在探索全新的教學(xué)模式的同時，還應(yīng)當建立健全完善的評價體系和反饋機制，在這一工作中要重點突出學(xué)生的主體性，給予學(xué)生進行評價和反饋的機會，從而不斷提高小學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的認知水平。

首先，英語教師必然要重視評價的全局性、客觀性和準確性，要避免浮于表面的評價方式。要想真正通過評價來表現(xiàn)出對學(xué)生的肯定和贊揚，就不能像以往一般使用簡單的“good”“nice”等單一詞匯，而是要圍繞學(xué)生的表現(xiàn)和變化說出細節(jié)，比如“ It's great that you remember so many words”“ Your spoken English is so smooth and you are so confident.I love it”等等，由此讓學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注、真誠與尊重。其次，英語教師一定要將學(xué)生作為評價的主體，改變過去教師居于評價主導(dǎo)位置的形式，要重視學(xué)生的自主點評和相互評價。學(xué)生每完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，教師都可以鼓勵學(xué)生先展開自主點評，再在小組之內(nèi)進行相互評價，指出對方的優(yōu)點和短板，實現(xiàn)學(xué)生的查漏補缺和共同提升。英語教師在此基礎(chǔ)上來展開對學(xué)生的整體性評價，針對學(xué)生普遍存在的問題進行統(tǒng)一的解答，針對個別學(xué)生存在的問題提供個性化輔導(dǎo)。再者，英語教師必須重點關(guān)注過程性評價的落實，不能夠只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和變化，肯定學(xué)生的點滴進步，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。此外，英語教師一定要將學(xué)生置于平等的位置，以謙虛的態(tài)度來接受學(xué)生對于自身教學(xué)設(shè)計和實施的反饋，耐心誠懇地聽取學(xué)生的意見和建議，明確學(xué)生的問題需求，進而在今后的教學(xué)評一致性教學(xué)設(shè)計和實施中進行調(diào)整和優(yōu)化。

6 結(jié)語

綜上所述，基于當前新課標落實、新教材使用以及雙減政策落地的背景，在小學(xué)英語課堂上，積極探索和構(gòu)建教學(xué)評一致性的教學(xué)模式，是真正促進學(xué)生的高效自主學(xué)習(xí)、教師科學(xué)合理教學(xué)的有效手段。小學(xué)英語教師就必須要對此提高重視，認真分析教學(xué)評一致性教學(xué)實施中存在的問題和原因，不斷在實踐中探索調(diào)整和改進，從而打造現(xiàn)代化的英語課堂，助力小學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：甘肅省甘南州瑪曲縣城關(guān)九年制學(xué)校）