顧榮軍 王華杰

培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是職業(yè)教育支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然要求。作為深化產(chǎn)教融合的重要手段，國家層面越來越重視產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)。2020年7月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試點(diǎn)）》，要求建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要堅(jiān)持區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特色需求，以校企協(xié)同育人機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)路徑強(qiáng)依附的突破，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合[1]。之后，2021年和2023年國家先后遴選了兩批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展建設(shè)。在國家大力推動(dòng)下，建設(shè)具有目的服務(wù)性、課程設(shè)計(jì)崗位性、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)性等特點(diǎn)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，正逐步成為我國推進(jìn)教育改革與人才資源開發(fā)的重要途徑。

當(dāng)前，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入推進(jìn)，信息技術(shù)日新月異，數(shù)字成為新的生產(chǎn)要素和戰(zhàn)略資源[2]。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)“加快建設(shè)數(shù)字中國”，并提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，機(jī)器學(xué)習(xí)、自然語言處理、情感計(jì)算等智能技術(shù)的不斷發(fā)展為職業(yè)院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)帶來重大機(jī)遇，為學(xué)習(xí)者在開展個(gè)性化學(xué)習(xí)、獲取多樣化崗位體驗(yàn)等方面提供了技術(shù)支撐。教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、管理、服務(wù)等方面的數(shù)字化水平，已成為職業(yè)院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院智能化變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院智能化發(fā)展。

為此，本文立足數(shù)字化轉(zhuǎn)型新背景，剖析職業(yè)院校現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)然困境與路徑選擇，以期為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)提供借鑒。

一、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的邏輯進(jìn)路

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指將數(shù)字技術(shù)整合到現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的各個(gè)層面，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)產(chǎn)教融合再上新臺(tái)階的過程。其根本目的是利用數(shù)字技術(shù)深化產(chǎn)教融合，以實(shí)現(xiàn)“以產(chǎn)養(yǎng)教”“以教促產(chǎn)”。從數(shù)字技術(shù)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)整合的各個(gè)層面來看，不同的學(xué)者有不同的分析角度。部分學(xué)者從課程創(chuàng)新的角度分析信息化時(shí)代產(chǎn)教融合的建設(shè)路徑[3]：賀書霞等人從職業(yè)教育多主體合作的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、校企外部結(jié)構(gòu)、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面闡述信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)教融合特色發(fā)展的改革策略[4]；劉來兵等人從校企利益沖突、信息化建設(shè)、信息化平臺(tái)等方面分析了高職產(chǎn)教融合信息化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境[5]；林健等人提出了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的五大運(yùn)行機(jī)制，包括目標(biāo)機(jī)制、決策機(jī)制、執(zhí)行機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制、保障機(jī)制[6]等。本研究將課程、資源、評(píng)價(jià)、治理視為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基本建設(shè)邏輯，并嘗試闡述數(shù)字化背景下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的邏輯進(jìn)路。

（一）課程層面：科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)需求，改進(jìn)課程體系

陶行知先生曾說：“職業(yè)學(xué)校之課程應(yīng)以一事之始終為一課。”[7]也就是說職業(yè)教育的課程設(shè)置要緊扣產(chǎn)業(yè)鏈，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷完整的技術(shù)生產(chǎn)過程[8]?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為傳統(tǒng)的“校企合作”進(jìn)階形態(tài)，對(duì)于服務(wù)區(qū)域特色主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的功能定位和及時(shí)獲取地方崗位動(dòng)態(tài)需求的信息，提出了科學(xué)分析產(chǎn)業(yè)需求、搭建信息平臺(tái)的訴求。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育課程大而全的設(shè)置提供了新思路。一方面，在移動(dòng)通訊、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的推廣應(yīng)用下，數(shù)據(jù)獲取不再困難，在極大程度上可依據(jù)大數(shù)據(jù)分析產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，獲取區(qū)域內(nèi)工作崗位的變化情況以及就業(yè)形勢(shì)，及時(shí)調(diào)整現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程設(shè)置，凸顯崗位適配性。另一方面，海量數(shù)據(jù)的流動(dòng)使得知識(shí)共享、協(xié)同合作成為可能，以技術(shù)為支撐，引入企業(yè)的真實(shí)案例來設(shè)計(jì)典型工作項(xiàng)目，加大企業(yè)專家參與課程教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)體系共建、課程內(nèi)容改革等的參與度，貫徹校企育人“雙主體”理念。

（二）資源層面：共建共享數(shù)字資源，強(qiáng)化校企合作

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育資源的智能化共建與共享可被視為推動(dòng)產(chǎn)教融合信息化建設(shè)高效發(fā)展的基礎(chǔ)保障，有利于實(shí)現(xiàn)資源利用的深度耦合，提高教育資源利用率。共建共享的數(shù)字資源不僅涵蓋了微課、精品課程等課程資源，還包括實(shí)訓(xùn)資源、場(chǎng)館資源等[9]。首先，借助于數(shù)字孿生（Digital Twin）、物聯(lián)網(wǎng)（IoT）、機(jī)器學(xué)習(xí)（Machine Learning）、3D虛擬建模等人工智能技術(shù)與領(lǐng)軍企業(yè)建設(shè)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)基地[10]，通過連接虛擬現(xiàn)實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，將企業(yè)典型案例與項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為虛擬資源，創(chuàng)設(shè)沉浸式、具身式、數(shù)字化的學(xué)習(xí)情境，有效解決職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足的困境。例如山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院引進(jìn)了21個(gè)虛擬仿真系統(tǒng)，構(gòu)建了以智能貨運(yùn)為技術(shù)特征的虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地（如報(bào)關(guān)與國際貨運(yùn)實(shí)訓(xùn)室等）。其次，企業(yè)中的優(yōu)秀工程師由于受到企業(yè)規(guī)范的約束，無法調(diào)入學(xué)校輔導(dǎo)學(xué)生[11]，而借助于雙向網(wǎng)絡(luò)以及常態(tài)化溝通機(jī)制實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程指導(dǎo)，可以為學(xué)生展示企業(yè)工作中的現(xiàn)場(chǎng)操作，突破時(shí)空限制，強(qiáng)化校企合作。

（三）評(píng)價(jià)層面：智能聯(lián)通多源數(shù)據(jù)，探索增值評(píng)價(jià)

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，有利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程的各種問題，衡量人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新成效，明確現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的改進(jìn)方向，保障技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。相較于普通教育，不關(guān)注某一次考試的絕對(duì)產(chǎn)出，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生發(fā)展的增值評(píng)價(jià)顯然更適合于職業(yè)教育的類型特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際狀況[12]。在過去，由于單一的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)備以及少量的學(xué)生數(shù)據(jù)很難開展有效的增值評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)只能停留在考試成績(jī)的分析上，而以人工智能為代表的新興教育技術(shù)為探索增值評(píng)價(jià)提供了更多的可能性和解決路徑。一方面，基于智能度量的人工智能技術(shù)可以自動(dòng)搜集與處理多元異構(gòu)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的已有增值進(jìn)行判斷，并預(yù)測(cè)學(xué)生的未來增值[13]，其既包含學(xué)習(xí)者的能力與情感，同時(shí)也包括就業(yè)機(jī)會(huì)的獲得與收入的增長(zhǎng)[14]。另一方面，應(yīng)對(duì)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)效能進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，把關(guān)注點(diǎn)放在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院對(duì)國家創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力提升、人才培養(yǎng)成效、效益產(chǎn)出等的貢獻(xiàn)上，全面客觀地審視現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中的各項(xiàng)工作，為未來的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

（四）治理層面：支持智能協(xié)同治理，凝聚集體智慧

治理體系是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的決策核心，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)院整體發(fā)展戰(zhàn)略的制定，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院順利運(yùn)行的關(guān)鍵保障，影響著學(xué)院運(yùn)行的全過程[15]。為做出科學(xué)的決策、保證現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院順利運(yùn)行，其實(shí)踐途徑關(guān)鍵在于有機(jī)整合行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、政府的優(yōu)勢(shì)資源，構(gòu)建多元主體參與學(xué)院建設(shè)的治理體系，如構(gòu)建多主體參與的理事會(huì)、委員會(huì)等機(jī)構(gòu)。要實(shí)現(xiàn)異質(zhì)主體間的溝通與交流，需要推動(dòng)智能集成平臺(tái)的建設(shè)和管理機(jī)制的創(chuàng)新，其中，人工智能技術(shù)不可或缺。首先，隨著類ChatGPT時(shí)代的到來，多元治理主體可以借助于類ChatGPT實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行的數(shù)據(jù)抓取與加工，并有望通過神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與Transformer模型，從數(shù)據(jù)中整合出有效信息，為解決現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行過程中出現(xiàn)的復(fù)雜且充滿不確定性的問題提供客觀依據(jù)。其次，大數(shù)據(jù)交流溝通機(jī)制能夠廣泛汲取多元主體的價(jià)值理念與集體智慧，可視化表達(dá)政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的利益訴求，使得數(shù)據(jù)理性與集體智慧相結(jié)合。

二、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的實(shí)然困境

（一）數(shù)字技術(shù)支撐下的課程設(shè)置動(dòng)態(tài)適應(yīng)性不強(qiáng)

與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整保持同頻，提高數(shù)字化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的供需匹配度是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程體系構(gòu)建的核心理念。數(shù)字技術(shù)雖然為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程體系建設(shè)帶來諸多機(jī)遇，但適應(yīng)當(dāng)?shù)財(cái)?shù)字化發(fā)展的課程體系開發(fā)仍然緩慢，課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)適應(yīng)性不強(qiáng)[16]。首先，關(guān)于產(chǎn)教融合數(shù)字化變革的一體化系統(tǒng)以及平臺(tái)尚未完全搭建[17]，勞動(dòng)力資源的供需信息無法進(jìn)行及時(shí)有效地反映，容易導(dǎo)致校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容脫離快速發(fā)展的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，進(jìn)而產(chǎn)生數(shù)據(jù)孤島。其次，當(dāng)前的職業(yè)院校課程體系的設(shè)置仍然是在學(xué)期開始前就已經(jīng)制定好的長(zhǎng)期教學(xué)規(guī)劃[18]，這種課程設(shè)置無法適應(yīng)充滿著不確定性、復(fù)雜性的數(shù)字化時(shí)代，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與快速更迭的行業(yè)發(fā)展存在著時(shí)間錯(cuò)位問題。最后，數(shù)字技術(shù)支撐行業(yè)企業(yè)參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程設(shè)計(jì)的實(shí)效性有待提升。當(dāng)前較多現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的課程建設(shè)仍以校內(nèi)教師為主，行業(yè)企業(yè)參與度較低[19]。在相關(guān)的課程開發(fā)及實(shí)施過程中，理論知識(shí)仍主要由學(xué)校教師教授，實(shí)操訓(xùn)練主要由企業(yè)負(fù)責(zé)，數(shù)字技術(shù)的嵌入度低，尚未有效改善雙方之間的淺層互動(dòng)困境，造成了各類課程的“拼盤”現(xiàn)象。

（二）數(shù)字資源配置難以適應(yīng)智能時(shí)代育人需求

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)需與行業(yè)企業(yè)在人員、場(chǎng)地、技術(shù)、課程等方面實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的共建與共享，以保證產(chǎn)教融合的有效性。在實(shí)踐中，信息技術(shù)為資源共建共享提供了智能化支持，但總體來說數(shù)字資源的配置未能滿足智能時(shí)代職業(yè)教育育人的需求。首先，開放泛在的智能實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)發(fā)展緩慢，許多職業(yè)院校在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中面臨限制，例如經(jīng)費(fèi)限制、“三高”（高成本、高危險(xiǎn)、高污染）以及“三難”（難下去、難動(dòng)作、難再現(xiàn)）等[20]，未能完全滿足實(shí)訓(xùn)育人需求，對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)比較欠缺[21]。其次，部分教師技術(shù)素養(yǎng)不高[22]，無法滿足日益動(dòng)態(tài)化、數(shù)字化的教學(xué)需求，在面對(duì)信息技術(shù)引起的教學(xué)變革時(shí)無所適從[23]。未來現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院將會(huì)融入更多智能化元素，搭建智能化的教育場(chǎng)域，為此教師亟需提升自身數(shù)字素養(yǎng)。

（三）育人質(zhì)量監(jiān)測(cè)受困于數(shù)據(jù)單一捕捉與增值評(píng)價(jià)缺失

衡量現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人成效的關(guān)鍵是質(zhì)量監(jiān)測(cè)，然而當(dāng)前現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院育人質(zhì)量監(jiān)測(cè)在數(shù)據(jù)捕捉、增值評(píng)價(jià)建構(gòu)方面存在缺失。首先，作為一種正在發(fā)展中的評(píng)價(jià)形式，增值評(píng)價(jià)在數(shù)字化時(shí)代的開展仍然存在一些難題[24]。要實(shí)施增值評(píng)價(jià)，全面客觀收集與處理學(xué)生數(shù)據(jù)是核心，尤其數(shù)據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量是決定增值評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的關(guān)鍵。然而目前數(shù)字化背景下現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院增值評(píng)價(jià)仍存在數(shù)據(jù)片面捕捉與處理的困境[25]。職業(yè)教育的增值性評(píng)價(jià)應(yīng)以職業(yè)技能為導(dǎo)向，包含學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)技能等級(jí)成績(jī)、生物數(shù)據(jù)、家庭經(jīng)濟(jì)背景、社會(huì)地位等方面。然而當(dāng)下的智能算法，在生物數(shù)據(jù)的度量上存在一定盲區(qū)，導(dǎo)致很多富含職業(yè)價(jià)值、工匠情懷的因素被“智能”忽略。另一方面，增值評(píng)價(jià)在歐美等其他國家已經(jīng)成熟，但在我國仍局限于基礎(chǔ)教育階段的理論本土化和小范圍實(shí)證研究，且由于職業(yè)教育的特殊性，使得我國的職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)體系仍處于發(fā)展探索階段[26]，增值評(píng)價(jià)應(yīng)用平臺(tái)尚未完全建成，關(guān)于職教增值評(píng)價(jià)的模型以及權(quán)重參數(shù)也亟需完善。

（四）數(shù)智鴻溝阻礙多元協(xié)同治理格局的形成

作為職業(yè)院校內(nèi)部一種創(chuàng)新集合體，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)依循著產(chǎn)業(yè)需求牽引，是一個(gè)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、政府協(xié)同育人的動(dòng)態(tài)過程，其關(guān)鍵在于通過信息技術(shù)，凝聚集體智慧，協(xié)同治理學(xué)院。然而在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)中，不同主體的利益出發(fā)點(diǎn)和信息化基礎(chǔ)不同，在技術(shù)快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)下，數(shù)智鴻溝的不斷擴(kuò)大將阻礙現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院中多元主體協(xié)同治理格局的形成。一方面，學(xué)校與企業(yè)在理念邏輯上存在差異性，行業(yè)企業(yè)迫于生存盈利的需求，時(shí)刻關(guān)注著產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)，積極進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)。但學(xué)校教育相較于市場(chǎng)變化往往具有一定的滯后性，兩者的沖突必然導(dǎo)致產(chǎn)教融合達(dá)不到理想狀態(tài)。另一方面，行業(yè)企業(yè)多從經(jīng)濟(jì)收益和技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力的角度出發(fā)[27]，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院提供技術(shù)支撐的同時(shí)，存在一定的技術(shù)層面上的分享壁壘，使得主體間協(xié)同合作流向不暢[28]，導(dǎo)致信息不對(duì)稱、資源匹配對(duì)接困難等問題的產(chǎn)生，加劇了主體之間的分離。

三、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的路徑選擇

（一）落位崗位智能監(jiān)測(cè)，構(gòu)建多元主體參與的課程設(shè)計(jì)機(jī)制

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的市場(chǎng)應(yīng)用取向決定了其課程需要以崗位需求為核心，以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)。然而經(jīng)濟(jì)發(fā)展技術(shù)支撐下的專業(yè)課程體系未能及時(shí)依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)調(diào)整，存在動(dòng)態(tài)適應(yīng)性不強(qiáng)的困境。為解決上述困境，可嘗試落位崗位智能監(jiān)測(cè)，構(gòu)建區(qū)域性多元主體參與的課程設(shè)計(jì)機(jī)制。首先，應(yīng)建立區(qū)域崗位智能監(jiān)測(cè)機(jī)制，快速識(shí)別地區(qū)的人才缺口，以便及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置。例如，為保持職業(yè)教育的前瞻性，德國開展了較多的職業(yè)監(jiān)測(cè)與預(yù)測(cè)項(xiàng)目，如BIBB與聯(lián)邦就業(yè)局（IAB）聯(lián)合開展的QuBe資格和職業(yè)預(yù)測(cè)項(xiàng)目、聯(lián)邦勞動(dòng)和社會(huì)事務(wù)部（BMAS）開展的專業(yè)技術(shù)人員監(jiān)測(cè)（Fachkr?ftemonitoring）項(xiàng)目。其次，應(yīng)構(gòu)建多元主體參與的課程設(shè)計(jì)機(jī)制[29]。利用各種智能移動(dòng)辦公系統(tǒng)，如釘釘、微信工作群等，將課程開發(fā)任務(wù)延伸至學(xué)校以外，使行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方得到有效聯(lián)動(dòng)。

（二）聚焦實(shí)訓(xùn)育人需求，構(gòu)建區(qū)域資源互通的虛實(shí)雙平臺(tái)

優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的共建與共享是產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，是職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的重要任務(wù)。目前，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)習(xí)場(chǎng)地、頂崗實(shí)訓(xùn)基地等實(shí)體平臺(tái)建設(shè)進(jìn)展較快，但利用大數(shù)據(jù)、數(shù)字孿生等技術(shù)構(gòu)建的虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)落后，難以滿足職教學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需求，為此應(yīng)構(gòu)建區(qū)域資源互通的虛實(shí)雙平臺(tái)。首先，加快基礎(chǔ)信息化建設(shè)，利用AR和VR技術(shù)搭建智能教學(xué)場(chǎng)景，開發(fā)虛擬化、信息化的平臺(tái)，將企業(yè)的優(yōu)秀育人資源引入到學(xué)校中，拓展傳統(tǒng)的職教授課邊界[30]。其次，搭建區(qū)域性的通用資源平臺(tái)。產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有區(qū)域性特征，支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職教必然也具有區(qū)域性特征[31]，通過將本區(qū)域內(nèi)分散的供需信息進(jìn)行有效連接，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合提供物質(zhì)資源和人力資源，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)該平臺(tái)上的供需信息進(jìn)行分析與智能化匹配，促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合高質(zhì)量發(fā)展[32]。

（三）以職業(yè)技能為導(dǎo)向，構(gòu)建智能監(jiān)測(cè)與反饋的增值評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升需與科學(xué)有效的增值評(píng)價(jià)相結(jié)合?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院增值評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，但現(xiàn)實(shí)中仍然存在數(shù)據(jù)單一捕捉的困境，數(shù)字技術(shù)支撐下的職業(yè)技能導(dǎo)向的評(píng)價(jià)內(nèi)容仍有待拓展。建立大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，提高數(shù)據(jù)收集的數(shù)量和質(zhì)量，注重智能監(jiān)測(cè)與反饋是增值評(píng)價(jià)走向教育實(shí)踐的路徑。首先，構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，有效鏈接各個(gè)數(shù)據(jù)庫。全過程、全方位的智能追蹤與處理學(xué)生成長(zhǎng)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行中的各種多模態(tài)、多維度數(shù)據(jù)，使用諸如平板、可穿戴設(shè)備等捕捉學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的過程數(shù)據(jù)，以最新的崗位需求為導(dǎo)向，刻畫學(xué)生掌握多元實(shí)踐技能發(fā)展情況的智能畫像，綜合評(píng)估學(xué)生的職業(yè)技能。其次，搭建閉環(huán)的“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的智能循環(huán)鏈，以學(xué)生掌握的實(shí)踐水平為導(dǎo)向，通過一定的反饋手段進(jìn)行相應(yīng)調(diào)節(jié)，促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院教育實(shí)效的改進(jìn)。

（四）立足協(xié)同決策，打造指向利益協(xié)調(diào)的數(shù)據(jù)治理體系

多元利益主體協(xié)同參與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理與決策是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培育的關(guān)鍵方式，企業(yè)在項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化、生產(chǎn)條件等方面優(yōu)勢(shì)明顯，行業(yè)在溝通協(xié)調(diào)方面具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，為此應(yīng)建立企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校多元協(xié)同治理的格局。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，主要從打破信息壁壘與協(xié)調(diào)利益沖突兩個(gè)方面構(gòu)建智能協(xié)同治理體系。首先，可嘗試構(gòu)建多元育人平臺(tái)和數(shù)據(jù)交流共享交流機(jī)制，引入相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)全過程，共建相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室和工程技術(shù)平臺(tái)，協(xié)同進(jìn)行技術(shù)的創(chuàng)新研發(fā)，凝聚集體智慧，廣泛吸取多元利益主體的意見，釋放產(chǎn)業(yè)育人活力。其次，在合理分配利益、打破信息壁壘方面，應(yīng)致力于構(gòu)建基于區(qū)塊鏈技術(shù)的多元治理機(jī)制[33]。區(qū)塊鏈技術(shù)的去中心化特征可以使各主體對(duì)信息記錄進(jìn)行無限制訪問，并依靠各主體所認(rèn)可的智能合約來進(jìn)行管理并實(shí)現(xiàn)利益分配，從而大大減少校企之間的利益糾紛，以實(shí)現(xiàn)真正的多元主體治理。