王春絮 張春明 鄧三鵬

實施中職、高職與本科職業(yè)教育有效銜接（簡稱“中高本銜接”）的人才培養(yǎng)模式，是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的科學(xué)路徑，是適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、辦好人民滿意職業(yè)教育的現(xiàn)實需求[1]。近年來，我國出臺并實施的一系列政策舉措有力推動了職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，實現(xiàn)了職業(yè)教育從“層次”到“類型”的轉(zhuǎn)變，形成了獨(dú)具特色的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展范式。隨著職業(yè)教育體系內(nèi)中高本不同學(xué)歷層次的職業(yè)學(xué)校設(shè)置日趨完善，對優(yōu)化技術(shù)技能人才縱向銜接培養(yǎng)的類型定位內(nèi)涵提出了更高的要求[2]。

實際上，職業(yè)教育的跨層次銜接培養(yǎng)問題，在世界上許多國家特別是高等教育發(fā)達(dá)國家，一直處于不斷探索與改革中。美國在2006年通過《卡爾·帕金斯生涯與技術(shù)教育法案》，以法律的形式對職業(yè)教育層級間的銜接進(jìn)行了規(guī)定，職業(yè)教育、職業(yè)學(xué)校、職教學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)不再單一指向某一學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，而是將某一學(xué)段置入整個職業(yè)生涯和技術(shù)生涯中，在整體指導(dǎo)下開展局部工作[3]。德國從職業(yè)技能水平框架出發(fā)，構(gòu)建了職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域資格標(biāo)準(zhǔn)，特別是資格框架等級標(biāo)準(zhǔn)界定、資格類型規(guī)范畫像等，從形式和內(nèi)容上創(chuàng)造了職業(yè)教育人才培養(yǎng)銜接的典范案例[4]。日本自2019年開始設(shè)立專門職業(yè)大學(xué)，完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，實施職業(yè)教育學(xué)分制和選修制，學(xué)生可以通過提前選修課程完成學(xué)習(xí)過程，且得到不同學(xué)段學(xué)校的認(rèn)可[5]。由此可見，職業(yè)教育銜接培養(yǎng)的本質(zhì)是在職教體系層次結(jié)構(gòu)的支撐下，通過建立一條跨層次的人才培養(yǎng)鏈條，使學(xué)習(xí)者能夠順暢地從低一層次向高一層次過渡，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，也為職教學(xué)生終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展提供更大的平臺。

中高本銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展完善的一種基本趨勢，特別是對于我國一批新建本科層次職業(yè)院校而言，它是發(fā)展世界一流職業(yè)教育體系的必然路徑[6]。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為教育部批準(zhǔn)成立的國內(nèi)第一所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，具有多年中高本銜接人才培養(yǎng)經(jīng)驗。為此，研究我國第一所應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中高本銜接培養(yǎng)的探索歷程，探討我國職業(yè)教育中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑，對當(dāng)下中高本銜接人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實踐和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的完善具有重要意義。

一、中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的探索歷程

構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是教育外部需求和內(nèi)部需要共同作用的必然結(jié)果。2015年，教育部批準(zhǔn)成立了國內(nèi)第一所本科層次應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校——天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，在《教育部關(guān)于同意建立天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的函》中明確指出：學(xué)校主要培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，重點(diǎn)探索中職、高職、本科職業(yè)教育的人才培養(yǎng)通道,構(gòu)建完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。按照教育部要求，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展了中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)。

（一）層次完善：形成中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)雛形

天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在獲批本科層次院校前，便已開展了中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)的深入研究與實踐。2011年開始，學(xué)校先后與天津市8所中職學(xué)校合作實踐了“3+2”中高職分段銜接培養(yǎng)。2012開始，學(xué)校與天津市1所普通本科院校聯(lián)合開展了本科層次人才培養(yǎng)。2011-2015年間，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)即開展了高職專科層次教育和本科層次教育，同時與中職學(xué)校保持著人才銜接培養(yǎng)合作，實現(xiàn)了在同一所高校內(nèi)建立中高本人才培養(yǎng)體系。學(xué)校在實施不同層次人才培養(yǎng)探索的全過程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，完善各層次人才培養(yǎng)方案，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)中高本層次間人才培養(yǎng)銜接，形成中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)的雛形。

（二）類型引領(lǐng)：創(chuàng)新中高本銜接人才培養(yǎng)特色

2015年，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)獲批，開設(shè)的本科專業(yè)可直接招收中職、高職畢業(yè)生，解決了中高本銜接的“瓶頸”問題。2015-2018年間，學(xué)校依托8個中職專業(yè)、8個高職專業(yè)、19個本科專業(yè)探索形成了“一聚焦、三導(dǎo)向、五協(xié)同”的中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。“一聚焦”指聚焦類型化人才培養(yǎng)定位，著力培養(yǎng)技術(shù)技能人才；“三導(dǎo)向”指堅持以技術(shù)技能為導(dǎo)向的類型化招考方式、以生源特點(diǎn)為導(dǎo)向的類型化培養(yǎng)方式、以社會需求為導(dǎo)向的類型化評價方式，落實技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程；“五協(xié)同”即堅持教學(xué)資源、師資隊伍、管理機(jī)制、實訓(xùn)條件、技能證書之間的協(xié)同。

（三）成果示范：開展中高本銜接模式推廣驗證

天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不斷完善與推廣中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，結(jié)合服務(wù)“京津冀協(xié)同發(fā)展”國家戰(zhàn)略，2018年與河北省承德應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展對口幫扶職教項目，2019年與河北省衡水職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽署結(jié)對框架協(xié)議。依托“職業(yè)教育東西協(xié)作”國家行動計劃，2019年學(xué)校與甘肅省酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展協(xié)作項目。堅持服務(wù)國家“一帶一路”倡議，2018年學(xué)校在柬埔寨創(chuàng)立“瀾湄職業(yè)教育中心（魯班工坊）”，援建國立理工大學(xué)；2019年在尼日利亞創(chuàng)立魯班工坊，援建阿布賈大學(xué)。

二、中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

經(jīng)過十多年的探索實踐，在遵循技術(shù)技能人才發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)立了“一聚焦、三導(dǎo)向、五協(xié)同”的中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系從理論頂層設(shè)計到實踐改革階段的跨越發(fā)展，對我國進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有重要意義。

（一）一聚焦：類型化的人才培養(yǎng)定位

職業(yè)教育中高本銜接人才培養(yǎng)定位既不是傳統(tǒng)職教?？频摹凹娱L版”，也不是普通本科的“復(fù)制版”[7]。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，把握職業(yè)教育生源結(jié)構(gòu)和特質(zhì)，形成中高本銜接類型化的人才培養(yǎng)定位，既有別于傳統(tǒng)專科教育，又與普通本科錯位發(fā)展。

相較傳統(tǒng)?？平逃?，中高本銜接類型化的人才培養(yǎng)定位不僅面向企業(yè)一線操作崗位，更傾向于企業(yè)一線技術(shù)崗位和管理崗位。在培養(yǎng)規(guī)格方面，在傳統(tǒng)?？平逃匾晫嵺`技能的基礎(chǔ)上，中高本銜接類型化的人才培養(yǎng)定位更偏重于工程技術(shù)分析與解決能力方面的要求，具體表現(xiàn)為能夠掌握科學(xué)方法，通過實驗改良技術(shù)、改進(jìn)工藝、優(yōu)化流程，并具有根據(jù)生產(chǎn)要求進(jìn)行一定技術(shù)研發(fā)的能力[8]。

相較普通本科教育而言，中高本銜接人才培養(yǎng)定位也存在較大差異，特別是生源情況特點(diǎn)不同。職教生源相較普通高考生源，已具備了一定的職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)基礎(chǔ)，存在實踐欲望高、動手能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)和長處，也具有知識基礎(chǔ)較差，推導(dǎo)邏輯思維及抽象理解能力偏弱的缺點(diǎn)和不足。結(jié)合生源特點(diǎn)，中高本銜接類型化的人才培養(yǎng)定位應(yīng)與理工類大學(xué)和應(yīng)用型高校的本科教育區(qū)別開來[9]。

中高本銜接類型化的人才培養(yǎng)定位注重依托職業(yè)教育前置專業(yè)，在相對確定的職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)延續(xù)對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，更關(guān)注解決企業(yè)一線技術(shù)和工藝實際問題，同時兼顧學(xué)生的應(yīng)用設(shè)計與研究能力培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)定位的“職業(yè)屬性”和教育的職業(yè)特征。

（二）三導(dǎo)向：類型化的人才培養(yǎng)過程

為保證中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)從招考方式（入口）、培養(yǎng)方式（過程）、評價方式（出口）三個環(huán)節(jié)入手，全過程把控類型化的技術(shù)技能人才培養(yǎng)，三個環(huán)節(jié)緊緊相扣，構(gòu)成技術(shù)技能人才培養(yǎng)閉環(huán)，落實中高本銜接的類型化要求。

1.以職業(yè)能力為導(dǎo)向的類型化招考方式

考試招生是優(yōu)化類型化技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位的關(guān)鍵，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)自2011年實踐“3+2”中職與高職銜接、2016年實踐“3+4”中職與本科銜接、2018年實踐“3+2”高職與本科銜接以來，通過跨層次轉(zhuǎn)段招生考試改革，不斷深化以職業(yè)能力為導(dǎo)向的類型化招考方式探索，主要包括建設(shè)中高本跨層次招生專業(yè)對接標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)化“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的轉(zhuǎn)段選拔考核兩個方面。

在招生專業(yè)對接標(biāo)準(zhǔn)方面，突出類型化的技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，以職業(yè)能力的接續(xù)性特征作為遴選銜接專業(yè)的準(zhǔn)繩，重點(diǎn)選取職業(yè)領(lǐng)域能力要求較高、面向解決較復(fù)雜問題崗位、確需較長學(xué)制培養(yǎng)的專業(yè)進(jìn)行銜接培養(yǎng)招生[10]?？鐚哟握猩鷮I(yè)間的對接，以職業(yè)面向和專業(yè)目標(biāo)統(tǒng)一性為基準(zhǔn)，以崗位面向與就業(yè)領(lǐng)域相近性為原則，確立職業(yè)能力接續(xù)性培養(yǎng)需求，明確中高本可銜接專業(yè)范圍和標(biāo)準(zhǔn)。

在轉(zhuǎn)段選拔考核方面，以滿足職業(yè)能力需求為基準(zhǔn)，優(yōu)化設(shè)計“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的轉(zhuǎn)段升學(xué)人才選拔方式。通過梳理滿足職業(yè)能力需求的必備核心課程，確立專業(yè)課考試科目范圍。在學(xué)科型理論考試的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出實操型技術(shù)技能的考核，同時根據(jù)銜接專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)結(jié)合以1+X證書考試替代相應(yīng)科目或技術(shù)技能考核的方式進(jìn)行。對于行業(yè)特色鮮明且社會急需的中高本銜接專業(yè)，不斷探索拓寬技能拔尖人才選拔范圍，將技能競賽與專業(yè)定位結(jié)合并對應(yīng)，采用競賽獲獎免試錄取等多樣化選拔方式，進(jìn)一步豐富技術(shù)技能人才的選拔途徑，滿足廣大職業(yè)院校學(xué)生的升學(xué)愿望[11]。

2.以生源特點(diǎn)為導(dǎo)向的類型化培養(yǎng)方式

中高本銜接的培養(yǎng)對象主體是職教學(xué)生，構(gòu)建符合生源特點(diǎn)的類型化培養(yǎng)方式是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中高本銜接培養(yǎng)實踐遵循“以學(xué)生為中心”的教育理念，以不同層次職教生源專業(yè)背景及其具備的專業(yè)知識和技術(shù)技能水平為基礎(chǔ)和依據(jù)，打造課內(nèi)教學(xué)和課外培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的類型化培養(yǎng)體系，實現(xiàn)職教學(xué)生“各盡其能，人盡其才”，讓每一個學(xué)生都能“出彩”。

在課內(nèi)教學(xué)方面，一是發(fā)揚(yáng)技術(shù)技能優(yōu)勢。中高本銜接的職教生源學(xué)生，經(jīng)過中職或高職階段系統(tǒng)的專業(yè)知識和技術(shù)技能培養(yǎng)，已具有一定的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)并獲得相關(guān)的職業(yè)技能證書。在專業(yè)課程體系設(shè)計上，學(xué)校主動拓展與區(qū)域行業(yè)企業(yè)的深度合作，校企共建類型化人才培養(yǎng)體系，系統(tǒng)設(shè)計中高本各階段實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在具體項目實踐中解決復(fù)雜工程問題，進(jìn)一步發(fā)揮職教生源的技術(shù)技能優(yōu)勢。二是夯實知識基礎(chǔ)進(jìn)階。中高本銜接生源學(xué)生的理論知識體系和認(rèn)知方式具有很強(qiáng)的職業(yè)教育特色，在培養(yǎng)過程中依層次進(jìn)階補(bǔ)充思政、數(shù)學(xué)、物理、英語等公共基礎(chǔ)課程，統(tǒng)籌設(shè)計各層級專業(yè)基礎(chǔ)課程銜接體系，針對職教生源特征和職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展趨勢，進(jìn)階調(diào)適各階段教學(xué)內(nèi)容，夯實學(xué)科理論知識基礎(chǔ)；三是優(yōu)化專業(yè)分向培養(yǎng)。在專業(yè)方向課程和選修課程設(shè)置中，根據(jù)學(xué)生前置專業(yè)基礎(chǔ)的不同和升學(xué)來源方式的差異，實施專業(yè)方向課程分類培養(yǎng)，例如，為技能競賽獲獎免試升學(xué)的學(xué)生單獨(dú)設(shè)立專業(yè)方向，以更好發(fā)揮學(xué)生興趣和特長，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。

在課外培養(yǎng)方面，一是重視技能競賽銜接。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)精心篩選國際國內(nèi)高水平賽項，將技能競賽獲獎列入轉(zhuǎn)段升學(xué)加分和課外學(xué)分范圍，引導(dǎo)各層級學(xué)生通過參加學(xué)科、技能和創(chuàng)新競賽，鍛煉提升技術(shù)應(yīng)用和技能實施的能力水平，實現(xiàn)課外競賽與專業(yè)學(xué)習(xí)的良性互動。二是設(shè)立學(xué)生創(chuàng)新項目。通過設(shè)立針對中高本不同層級的學(xué)生創(chuàng)新項目，倡導(dǎo)學(xué)生在課外專業(yè)領(lǐng)域主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析解決問題以及交流合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自我發(fā)展的能力。三是鼓勵學(xué)生社團(tuán)發(fā)展。學(xué)校有效利用和挖掘?qū)嶒瀸嵱?xùn)室資源條件，通過開放實驗實訓(xùn)室支持學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，為學(xué)生社團(tuán)提供專項經(jīng)費(fèi)支持，配置專業(yè)指導(dǎo)教師，鼓勵學(xué)生通過社團(tuán)開展跨專業(yè)、跨層級學(xué)習(xí)與交流。

3.以社會需求為導(dǎo)向的類型化評價方式

社會需求是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的最終歸宿。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展為依據(jù)，以學(xué)生勝任行業(yè)企業(yè)崗位為目標(biāo)，建立多途徑多維度的學(xué)習(xí)成果質(zhì)量類型評價標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生、用人單位評價反饋機(jī)制，形成以社會需求為導(dǎo)向的類型化評價方式，為科學(xué)調(diào)適中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)路徑提供支持保障。

在學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價方面，學(xué)校建立中高本銜接學(xué)習(xí)成果質(zhì)量類型評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)成果分為理論知識成果、實踐技術(shù)技能成果及知識和技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化成果三種類型。其中，理論知識銜接學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量評價內(nèi)容包括專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)深度和廣度，跨專業(yè)學(xué)習(xí)知識的深度、廣度和關(guān)聯(lián)度，通識性知識學(xué)習(xí)的體系化水平和關(guān)聯(lián)度；實踐技術(shù)技能學(xué)習(xí)成果的評價內(nèi)容主要包括操作流程、操作規(guī)范、操作準(zhǔn)確性、實踐成果美觀度與實用性；知識和技術(shù)的應(yīng)用轉(zhuǎn)化成果評價內(nèi)容主要包括使用知識或技術(shù)的熟練程度、利用知識和技術(shù)的遷移水平、利用知識或技術(shù)解決制造業(yè)實際問題的復(fù)雜程度和綜合程度等[12]。

在畢業(yè)生、用人單位評價方面，學(xué)校每學(xué)年定期發(fā)布中高本銜接畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報告，從畢業(yè)生就業(yè)情況評價、畢業(yè)生求職情況反饋、用人單位人才需求反饋、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面進(jìn)行歸納和分析，不斷健全畢業(yè)生就業(yè)狀況反饋機(jī)制，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的持續(xù)改進(jìn)。此外，學(xué)校對標(biāo)中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，跟蹤區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求變化，定期赴重點(diǎn)地區(qū)、重點(diǎn)行業(yè)、重點(diǎn)單位與畢業(yè)生和用人單位座談交流，聽取對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見和建議，同時引入第三方評價，開展畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量半年后跟蹤評價，形成以社會需求為導(dǎo)向的類型化評價體系。

（三）五協(xié)同：類型化的跨層級培養(yǎng)體系

隨著職業(yè)教育本科層次院校的大規(guī)模試點(diǎn)建設(shè)，層次完善、縱向貫通的職業(yè)學(xué)校體系已初具雛形。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以中高本銜接人才培養(yǎng)的多年實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從課程體系、師資隊伍、教學(xué)資源、管理機(jī)制、技能證書等五個方面，探索構(gòu)建協(xié)調(diào)聯(lián)動、優(yōu)勢互補(bǔ)的跨層級技術(shù)技能人才培養(yǎng)協(xié)同體系。

1.課程體系協(xié)同

課程體系協(xié)同是中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)落地的關(guān)鍵點(diǎn)，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以中高本各層級職業(yè)能力需求和學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，協(xié)同中高本各層級院校、專業(yè)，一體化設(shè)計各層級課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

一方面，以不同復(fù)雜程度的工作崗位對于職業(yè)能力的需求為參照，協(xié)同中高本各層次職業(yè)院校，一體化設(shè)計職業(yè)能力培養(yǎng)要求，合理歸并相同相近的任務(wù)和能力，以加強(qiáng)基礎(chǔ)知識技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)保持前段課程的相對獨(dú)立與完整，以實踐性和職業(yè)性為重點(diǎn)增強(qiáng)后續(xù)課程的銜接性，力求做到同一類專業(yè)的各級教育之間，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容既層次分明又協(xié)同銜接，有效避免各層級課程體系間不必要的重復(fù)或缺失。

另一方面，遵循學(xué)生職業(yè)能力由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的遞進(jìn)發(fā)展規(guī)律，按照職業(yè)能力目標(biāo)要求，圍繞知識、能力與素養(yǎng)三條主線，構(gòu)建職業(yè)能力遞進(jìn)的協(xié)同課程體系。中職階段主要面向基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能以及基本的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；高職階段會更加偏重知識的延展與深化、綜合能力以及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)；本科階段則注重專業(yè)綜合問題的分析、判斷、處理以及改造設(shè)計能力。

2.師資隊伍協(xié)同

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、開展者與引導(dǎo)者，中高本各層級師資隊伍的協(xié)同主要體現(xiàn)在教學(xué)共享與項目合作兩個方面。

在教學(xué)共享方面，一是開展中高本協(xié)同教研，在各層級教師間的互動中，開展教學(xué)思維的碰撞和教育教學(xué)理念的更新，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程資源。二是各層次教師之間相互承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，本科院校聘請具有豐富車間生產(chǎn)經(jīng)驗的優(yōu)秀企業(yè)人員兼任中高職教師，承擔(dān)一些動手要求高的實踐教學(xué)；中高職院校聘請本科院校專業(yè)課教師承擔(dān)一部分理論教學(xué)，為職教學(xué)生可持續(xù)發(fā)展拓展專業(yè)思維。

在項目合作方面，一是合作開展課題研究，中高本各層級教師合作開展課題研究既能夠提高中高職教師的科研學(xué)術(shù)水平，也能夠為本科教師開展研究增加實踐方面的研究依據(jù)。二是聯(lián)合開展師資培訓(xùn)，中高本院校間委派特定專業(yè)教師團(tuán)隊前往其他層級院校開展師資培訓(xùn)，為各層級教師打通職業(yè)能力提升通道。三是合作開發(fā)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，通過各層級教師的通力合作，推出具有推廣價值的中高本銜接一體化課程標(biāo)準(zhǔn)與示范性教材。

3.教學(xué)資源協(xié)同

教學(xué)資源的協(xié)同互惠是中高本銜接人才培養(yǎng)模式的保障，也是銜接培養(yǎng)優(yōu)越性的體現(xiàn)之一。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在充分挖掘利用本校資源的基礎(chǔ)上，與銜接培養(yǎng)合作院校共建教學(xué)資源協(xié)同機(jī)制，從自身資源開發(fā)與多方聯(lián)動互惠兩個方面實現(xiàn)中高本各層級間的教學(xué)資源共建與共享。

在自身資源開發(fā)方面，學(xué)校以企業(yè)“真實項目引領(lǐng)”的各層次間分工協(xié)作為指導(dǎo)，探索同一實踐場所或同一硬件平臺支撐多個層次開展教學(xué)、科研、實踐和創(chuàng)新應(yīng)用活動，開發(fā)中高本不同層次所需的實踐項目，實現(xiàn)多層次協(xié)調(diào)共用。

在多方聯(lián)動互惠方面，既包括在實驗實訓(xùn)室、教學(xué)裝備、合作企業(yè)實訓(xùn)基地等硬件資源方面進(jìn)行跨層級跨院校間資源互惠共用，也包括在課程、教材、課件、科研資源等軟件資源方面實現(xiàn)教學(xué)資源的共享共生。

4.管理機(jī)制協(xié)同

管理機(jī)制協(xié)同是打破中高本各層級院校之間壁壘的關(guān)鍵舉措。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)通過強(qiáng)化組織管理以及創(chuàng)新溝通機(jī)制等方式，形成多方聯(lián)動、協(xié)同會商的中高本教學(xué)管理協(xié)同機(jī)制，有效提高跨層級銜接培養(yǎng)教學(xué)管理工作的效能，進(jìn)而保障技術(shù)技能人才的銜接培養(yǎng)質(zhì)量。

一是成立銜接培養(yǎng)工作委員會。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與銜接培養(yǎng)合作院校，以及行業(yè)協(xié)會、合作企業(yè)等，共同成立銜接培養(yǎng)工作委員會，圍繞銜接人才培養(yǎng)實施全過程建章立制，明確職責(zé)與分工，加強(qiáng)各層級間的管理融通，及時總結(jié)工作經(jīng)驗，并針對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和解決，保證中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)的效果。

二是建立穩(wěn)定順暢的各層次院校間信息溝通機(jī)制。銜接培養(yǎng)合作院校之間通過定期召開溝通協(xié)調(diào)會，針對教學(xué)管理、學(xué)生管理等工作，細(xì)化管理流程，探索有效工作路徑，調(diào)動銜接培養(yǎng)相關(guān)管理人員和廣大教師的工作積極性，有序推進(jìn)中高本銜接管理工作向縱深發(fā)展。

5.技能證書協(xié)同

職業(yè)技能證書是學(xué)生勝任職業(yè)崗位的證明，體現(xiàn)了從事職業(yè)領(lǐng)域工作必備的專業(yè)知識、技能、職業(yè)能力等職業(yè)基本素養(yǎng)和水平。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)以1+X證書為平臺，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，橫向上扎實推進(jìn)校企合作，縱向上深化跨層級證書聯(lián)動，實現(xiàn)中高本職業(yè)能力的有效銜接。

一是結(jié)合1+X證書制度試點(diǎn)工作，進(jìn)一步拓展深化與行業(yè)頭部企業(yè)的協(xié)同合作，及時了解職業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新方法，將企業(yè)應(yīng)用實例轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目和案例，開展以證書標(biāo)準(zhǔn)為紐帶的課程共建、資源共享、條件共用，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作育人功能，打通學(xué)校教育與企業(yè)需要相互銜接的“最后一公里”。

二是構(gòu)建中高本銜接的職業(yè)技能證書體系，通過全面深入的調(diào)研分析，以職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，優(yōu)化中高本各層級人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識、實踐技能培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)技能證書銜接，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，切實保障中高本銜接培養(yǎng)的各層級學(xué)生均能獲得勝任對應(yīng)崗位的能力。

三、中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)和示范成效

中高本銜接是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系、暢通技術(shù)技能人才培養(yǎng)通道、提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，同時為推進(jìn)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)路徑探索、搭建中國特色類型教育辦學(xué)模式起到示范引領(lǐng)作用。天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)建的“一聚焦、三導(dǎo)向、五協(xié)同”中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式，明確了類型化人才培養(yǎng)定位，規(guī)范了類型化人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)了職業(yè)教育中高本銜接由“試點(diǎn)探索實踐”向“特色模式輸出”的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

（一）中高本銜接人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)

1.創(chuàng)立中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式

該模式聚焦類型化的人才培養(yǎng)定位，通過貫穿中高本銜接培養(yǎng)全過程的類型化育人導(dǎo)向，創(chuàng)造性提出跨層次技術(shù)技能人才的方法策略和路徑，解決了中高本銜接培養(yǎng)在培養(yǎng)定位、招考方式、培養(yǎng)過程、評價方式、協(xié)同要素等方面存在的突出問題，為本科層次職業(yè)教育建設(shè)提供系統(tǒng)的可參考方案，為后續(xù)完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供了借鑒和參考。

2.打造中高本銜接類型化育人新范式

該模式不斷深化教育改革，聚焦中高本銜接類型化的人才培養(yǎng)定位，從入口、過程、出口全流程把控類型化的技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程，改革發(fā)展以職業(yè)能力為導(dǎo)向的招考方式，探索實踐以生源特點(diǎn)為導(dǎo)向的培養(yǎng)方式，動態(tài)反饋以社會需求為導(dǎo)向的評價方式，形成培養(yǎng)育人全過程的閉環(huán)設(shè)計，打造中高本銜接類型化培養(yǎng)育人新范式。

3.構(gòu)建中高本銜接跨層級協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制

該模式構(gòu)建多元協(xié)同的類型化跨層級培養(yǎng)體系，形成“跨校跨界、多方聯(lián)動、協(xié)同會商、共建共享”的動態(tài)優(yōu)化銜接培養(yǎng)機(jī)制，從課程體系、師資隊伍、教學(xué)資源、管理機(jī)制到技能證書等進(jìn)行了全領(lǐng)域的協(xié)同，突破了跨層次銜接合作院校間封閉式辦學(xué)、單一化考核的構(gòu)架，成功探索出多方協(xié)同推進(jìn)中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的長效機(jī)制。

（二）中高本銜接技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式示范成效

1.職業(yè)教育銜接體系更加完善

2021年11月，天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)正式獲批新增碩士授權(quán)單位，新增“機(jī)械”專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。至此，學(xué)?；敬罱ㄆ瓞F(xiàn)代職業(yè)教育“中-高-本-碩”人才銜接培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系從理論的頂層設(shè)計到實踐改革階段的跨越式發(fā)展，為職教學(xué)生搭建起終身教育的階段性橋梁。

2.技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高

學(xué)校中高本銜接培養(yǎng)畢業(yè)生近五年平均就業(yè)率達(dá)92.01%，企業(yè)對各層次人才培養(yǎng)的總體評價滿意率達(dá)94.5%，對畢業(yè)生個人素質(zhì)中的工作態(tài)度、環(huán)境適應(yīng)性、政治素養(yǎng)、創(chuàng)新意識等綜合方面滿意度達(dá)96.67%。畢業(yè)生半年后平均月薪資從2020年的4930元增長到2021年5572元，增幅高于全國平均水平（麥可思報告）。

3.學(xué)校辦學(xué)示范效果凸顯

近五年，學(xué)校中高本銜接人才培養(yǎng)被光明日報、中國教育報等多家主要媒體報道，接待國內(nèi)外百余所職業(yè)院校、科研院所和企業(yè)等來訪學(xué)習(xí)，通過國培項目培訓(xùn)師資4000余人。自2019年，中國高等教育學(xué)會發(fā)布的全國新建本科院?！敖處熃虒W(xué)發(fā)展指數(shù)”排行榜中，學(xué)校連續(xù)三年名列第一。此外，學(xué)校面向“一帶一路”國家，開展中高本銜接學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)，辦學(xué)水平受到國外院校廣泛認(rèn)可。