曲明哲 楊冬霞 馬 越

大學(xué)生就業(yè)問題是全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題，關(guān)系到個(gè)人發(fā)展、家庭幸福、學(xué)校辦學(xué)乃至社會(huì)和諧穩(wěn)定。目前，我國(guó)已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育規(guī)模居世界第一，每年都有大量的高校畢業(yè)生需要就業(yè)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2021年高校畢業(yè)生為909萬人，2022年為1076萬人，2023年將達(dá)到1158萬人，大學(xué)生就業(yè)難和難就業(yè)的問題越來越凸顯[1]。與本科學(xué)生相比，高職學(xué)生是一個(gè)特殊群體，專業(yè)知識(shí)理論基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)自制力不高，處于高等教育的塔底，在就業(yè)方面容易遭受“歧視”，面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和前所未有的就業(yè)壓力[2]，端正學(xué)生的職業(yè)觀念、保持良好的就業(yè)心態(tài)至關(guān)重要。家庭環(huán)境是高職學(xué)生成長(zhǎng)最為重要的環(huán)境之一，良好的家庭環(huán)境會(huì)讓學(xué)生在職業(yè)選擇中更加主動(dòng)自信。基于此，本文從影響高職學(xué)生有效就業(yè)的諸多因素中選取家庭環(huán)境與學(xué)生個(gè)人心理健康兩個(gè)因素，研究他們對(duì)高職學(xué)生職業(yè)觀的影響，根據(jù)研究結(jié)果提出對(duì)策建議，以積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)高職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究被試

本研究選取哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江省交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、哈爾濱電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院、哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院等多所職業(yè)院校的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，他們主要來自移動(dòng)通信、繼電保護(hù)與自動(dòng)化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人、電子商務(wù)、食品檢測(cè)等專業(yè)。2022年12月，通過問卷星發(fā)放問卷，共回收有效問卷963份。有效樣本中，男生663人，占68.85%；女生300人，占31.15%。

（二）研究工具

在中國(guó)知網(wǎng)中對(duì)與本研究相關(guān)的研究工具進(jìn)行檢索，家庭環(huán)境量表（FES-CV）、心理健康評(píng)價(jià)量表（SCL90）和職業(yè)價(jià)值觀量表（WVI）這三種量表使用最為廣泛，相關(guān)研究文獻(xiàn)分別檢索到243篇、2719篇和37篇，因此，本研究將上述三個(gè)量表作為主要研究工具。

1.家庭環(huán)境量表（FES-CV）

該量表的中文版由費(fèi)立鵬等人于1991年修訂。中文版對(duì)一些不適合中國(guó)文化的條目做了修改，尤其是改寫了獨(dú)立性和道德宗教觀兩項(xiàng)不符合中國(guó)文化的分量表[3][4]。該量表共有90個(gè)項(xiàng)目，采用Likert2點(diǎn)計(jì)分法（1表示“是”，2表示“否”）。本研究中該量表的信度檢驗(yàn)系數(shù)為0.628。

2.心理健康評(píng)價(jià)量表（SCL90）

心理健康評(píng)價(jià)量表是世界上著名的心理健康測(cè)試量表之一，共有90個(gè)項(xiàng)目，包含10個(gè)因子，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法（1表示“從無”，2表示“很輕”，3表示“中等”，4表示“偏重”，5表示“嚴(yán)重”）[5]。該量表從感覺、思維、情緒、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等10個(gè)方面來綜合評(píng)估被試者當(dāng)前的心理健康狀況。在進(jìn)行量表測(cè)評(píng)時(shí)，如果測(cè)評(píng)得分較高或在某些癥狀上得分較高，意味著應(yīng)該關(guān)注被試者或在某些方面應(yīng)予以關(guān)注。本研究中該量表的信度檢驗(yàn)系數(shù)為0.985。

3.職業(yè)價(jià)值觀量表（WVI）

職業(yè)價(jià)值觀量表采用寧維文修訂的舒伯WVI職業(yè)價(jià)值觀量表，該量表是基于職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域的“職業(yè)錨”理論[6][7]，將人的職業(yè)價(jià)值觀分為十三種類型，通過被試者維度分?jǐn)?shù)區(qū)分被試者對(duì)職業(yè)中可能獲得回報(bào)的重視程度。該量表共有52個(gè)項(xiàng)目，包含13個(gè)因子，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法（1表示“很不重要”，2表示“較不重要”，3表示“一般”，4表示“比較重要”，5表示“非常重要”）。因子得分越高，說明越重視該項(xiàng)因子價(jià)值尺度，對(duì)這種職業(yè)價(jià)值觀的傾向也就越明顯。本研究中該量表的信度檢驗(yàn)系數(shù)為0.983。

在本次分析中，所使用量表信度系數(shù)都在0.6以上，因此，說明本研究所使用的量表均具有很好的內(nèi)部一致性，信度較高。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究將回收的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)一編號(hào)，采用SPSS26.0對(duì)調(diào)查問卷的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。

二、研究結(jié)果分析

（一）測(cè)量結(jié)果分析

1.家庭環(huán)境量表測(cè)量結(jié)果

家庭環(huán)境量表共有10個(gè)維度，每個(gè)維度都有9個(gè)題項(xiàng)，維度得分按相應(yīng)的計(jì)分合計(jì)。各維度的分值都在0～9分之間。家庭環(huán)境量表的調(diào)查結(jié)果如表1所示。結(jié)果顯示，高職學(xué)生的家庭環(huán)境整體處于中等水平。其中，從大一至大三，男生與家庭環(huán)境間的變化較小，整體波動(dòng)小于女生。大一學(xué)年，男生與女生在親密度、情感表達(dá)、矛盾性、知識(shí)性、組織性與控制性方面均存在顯著差異。大二學(xué)年，男生與女生在親密度、情感表達(dá)、道德宗教觀與控制性方面存在顯著差異。大三學(xué)年，男生與女生在成功性、道德宗教觀與控制性方面存在顯著差異。

表1 家庭環(huán)境量表測(cè)量結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析 （n=963）

2.心理健康測(cè)評(píng)結(jié)果

目前，國(guó)內(nèi)在心理健康狀況測(cè)量方面廣泛使用的是“心理健康測(cè)評(píng)量表SCL-90”。SCL-90的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為總分或陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)，總分為項(xiàng)目單項(xiàng)分之和，當(dāng)總分≥160分，就需要對(duì)被試者進(jìn)行關(guān)注或進(jìn)一步檢查；項(xiàng)目單項(xiàng)分≥2分，即為陽(yáng)性項(xiàng)目，被試者的陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)≥43項(xiàng)，也需關(guān)注或做進(jìn)一步檢查。本文統(tǒng)計(jì)指標(biāo)采用總分評(píng)價(jià)的方法，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。數(shù)據(jù)顯示，三年學(xué)習(xí)期間，在畢業(yè)學(xué)年高職學(xué)生的心理壓力最大，其次是大一學(xué)年，在大二學(xué)年學(xué)生的心理壓力最小。

表2 心理健康總分分布情況

3.職業(yè)價(jià)值觀測(cè)評(píng)結(jié)果

職業(yè)價(jià)值觀量表共有12個(gè)維度，每個(gè)維度的最高分均為20分，得分越高的維度，說明越重視該價(jià)值尺度。由表3可知，男生的職業(yè)價(jià)值觀各維度得分都高于女生，即男生對(duì)職業(yè)的選擇相較于女生有更為強(qiáng)烈的個(gè)人意愿，對(duì)所將從事的職業(yè)也更具有個(gè)人思想。數(shù)據(jù)還顯示，只有成就感與人際關(guān)系兩個(gè)維度男生與女生不存在顯著差異，其余維度均存在顯著差異。職業(yè)價(jià)值觀各維度男生平均值都高于女生，這與于施佳的研究結(jié)果一致[8]。男生關(guān)注度高的維度是人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬、舒適、利他主義、成就感、安全感、獨(dú)立性和管理八個(gè)維度；女生關(guān)注度高的維度是人際關(guān)系、舒適和成就感。男生與女生都對(duì)工作環(huán)境中的人際關(guān)系、舒適和成就感關(guān)注度較高，女生對(duì)經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的關(guān)注度不高。二者對(duì)美德的關(guān)注度都為最低。

表3 職業(yè)價(jià)值觀描述統(tǒng)計(jì)（n=963）

（二）家庭環(huán)境、心理健康與職業(yè)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

家庭環(huán)境量表中共包含10個(gè)因子，可以歸為三個(gè)因素：家庭關(guān)系（親密度、情感表達(dá)、矛盾性）、個(gè)人成長(zhǎng)（獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂性）和系統(tǒng)維護(hù)（道德宗教觀、組織性和控制性）[9]，為了進(jìn)一步探求家庭環(huán)境、心理健康與職業(yè)價(jià)值觀三者之間的關(guān)系，本研究基于AMOS26.0構(gòu)建了結(jié)構(gòu)模型并做了路徑分析，模型如圖1所示。

圖1 家庭環(huán)境、心理健康與職業(yè)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)模型

對(duì)家庭環(huán)境、心理健康與職業(yè)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行適配度檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示?？梢钥闯?，CMIN/DF（卡方自由度比）為4.840，在3～5范圍內(nèi)，CMIN/DF指標(biāo)值為良好。RMSEA（誤差均方根）為0.067，數(shù)值小于0.08，RMSEA指標(biāo)值在良好范圍內(nèi)。另外的IFI、TLI以及CFI的檢驗(yàn)結(jié)果均達(dá)到了0.9以上的優(yōu)秀水平。因此，綜合本次的分析結(jié)果可以說明，家庭環(huán)境、心理健康與職業(yè)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)模型具有良好的適配度。

表4 模型適配度檢驗(yàn)結(jié)果

對(duì)家庭環(huán)境、心理健康與職業(yè)價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行路徑關(guān)系檢驗(yàn)，其結(jié)果如表5所示。在本研究的路徑假設(shè)關(guān)系檢驗(yàn)中，家庭環(huán)境顯著負(fù)向預(yù)測(cè)心理健康，正向預(yù)測(cè)職業(yè)價(jià)值觀，心理健康顯著負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)價(jià)值觀。

表5 路徑關(guān)系檢驗(yàn)結(jié)果

三、研究總結(jié)與討論

（一）高職學(xué)生在家庭環(huán)境上的整體情況

在校學(xué)習(xí)期間，男生與家庭環(huán)境的關(guān)系波動(dòng)幅度很小，沒有較為明顯的維度變化。女生則在親密度、情感表達(dá)、獨(dú)立性、知識(shí)性、娛樂性、道德宗教觀、組織性和控制性維度上隨年級(jí)增長(zhǎng)呈遞減趨勢(shì)；在矛盾性維度上隨年級(jí)增長(zhǎng)呈遞增性變化。

不同年級(jí)學(xué)生在不同維度存在顯著差異，大一的學(xué)生在親密度、情感表達(dá)、矛盾性、知識(shí)性和控制性這5個(gè)維度具有顯著性差異，大二的學(xué)生在親密度、情感表達(dá)、道德宗教觀和控制性這4個(gè)維度具有顯著性差異，大三的學(xué)生在成功性、道德宗教觀和控制性這3個(gè)維度具有顯著性差異。

上述研究結(jié)果意味著隨著年級(jí)和年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)家庭環(huán)境的依賴程度呈遞減趨勢(shì)?？刂菩允遣浑S年級(jí)增長(zhǎng)而發(fā)生變化的維度，控制性體現(xiàn)的是使用固定家規(guī)和程序來安排家庭生活的程度，控制性詮譯了中國(guó)家庭文化的特點(diǎn)。

（二）高職學(xué)生在心理健康上的整體情況

通過對(duì)高職學(xué)生的心理健康調(diào)查可以得出：大三學(xué)年學(xué)生的心理壓力最大。這一結(jié)果可以反映高職院校學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)時(shí)的心理變化。大一學(xué)年，學(xué)生心理上還保留著高中時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、重視學(xué)習(xí)成績(jī)、思念家人、對(duì)校園環(huán)境、同學(xué)和老師都不熟悉，整體上呈較為拘謹(jǐn)?shù)臓顟B(tài)。大二學(xué)年，在經(jīng)歷了大一學(xué)年的學(xué)習(xí)與生活后，已經(jīng)熟悉與適應(yīng)周邊的人與環(huán)境，經(jīng)濟(jì)來源充足，無父母在身邊管理，學(xué)校的管理方式相對(duì)于高中又沒有那么嚴(yán)苛，學(xué)生在此階段的心理狀態(tài)是較為放松的。大三學(xué)年是畢業(yè)學(xué)年，學(xué)生面臨升學(xué)或就業(yè)，身邊同學(xué)的就業(yè)去向及家長(zhǎng)與老師的談話都會(huì)對(duì)學(xué)生心理變化產(chǎn)生影響和沖擊，心理壓力較大。三個(gè)年級(jí)段中，男生心理壓力均大于女生。

（三）高職學(xué)生在職業(yè)價(jià)值觀上的整體情況

從職業(yè)價(jià)值觀調(diào)研結(jié)果可以得出：三年學(xué)習(xí)期間男生在職業(yè)價(jià)值觀各維度上變化不大，三年學(xué)習(xí)中對(duì)人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬和利他主義三個(gè)維度的關(guān)注度都較高；大二學(xué)年對(duì)美德、社會(huì)地位、社會(huì)交往和變異性的關(guān)注度都高于另外兩個(gè)學(xué)年；對(duì)于美德這一維度在畢業(yè)學(xué)年關(guān)注度最低，其次是社會(huì)交往與社會(huì)地位兩個(gè)維度。三年學(xué)習(xí)期間女生在職業(yè)價(jià)值觀各維度均有較大變化，除人際關(guān)系與智力刺激兩個(gè)維度隨年級(jí)增長(zhǎng)呈增加趨勢(shì)以外，其余各維度均呈現(xiàn)U型趨勢(shì)，即大二學(xué)年各維度值達(dá)到最低點(diǎn)。三個(gè)學(xué)年中對(duì)美德這一維度的關(guān)注度最低。對(duì)比分析得出，在職業(yè)價(jià)值的各維度上男生都高于女生，男女生都對(duì)人際關(guān)系、舒適及成就感關(guān)注度較高，男女生都對(duì)人際關(guān)系關(guān)注度最高，對(duì)美德關(guān)注度最低。這一變化反映了隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對(duì)今后自身的就業(yè)與從業(yè)意識(shí)逐步清晰與務(wù)實(shí)。

（四）家庭環(huán)境、心理健康與高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀之間的關(guān)系

以上研究表明，家庭環(huán)境量表中的家庭關(guān)系、個(gè)人成長(zhǎng)及系統(tǒng)維護(hù)都顯著影響學(xué)生的心理健康與職業(yè)價(jià)值觀。系統(tǒng)維護(hù)與家庭關(guān)系呈顯著正相關(guān)，家庭關(guān)系和系統(tǒng)維護(hù)正向顯著影響學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)。家庭環(huán)境可以預(yù)測(cè)學(xué)生心理健康狀況與職業(yè)價(jià)值觀。家庭關(guān)系與系統(tǒng)維護(hù)都顯著影響學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀，家庭關(guān)系和睦對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展與樹立良好的職業(yè)價(jià)值觀都是十分有利的，家庭關(guān)系可以正向預(yù)測(cè)學(xué)生個(gè)體的職業(yè)價(jià)值觀，這與相關(guān)研究的結(jié)果一致[10]。積極向上的職業(yè)價(jià)值觀離不開學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，學(xué)生只有把內(nèi)在需求和外在環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)自身心理健康和職業(yè)價(jià)值觀的良性發(fā)展。高職學(xué)生通過不斷提高自我意識(shí)、制訂行動(dòng)目標(biāo)、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)才能不斷增強(qiáng)個(gè)人能力。學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)對(duì)職業(yè)價(jià)值觀有一定影響，但沒有家庭關(guān)系與系統(tǒng)維護(hù)影響顯著性強(qiáng)。這是由于受互聯(lián)網(wǎng)、自媒體與短視頻的影響，高職學(xué)生的價(jià)值取向具有多元性?？梢?，構(gòu)建良好的外部環(huán)境對(duì)高職學(xué)生的心理健康正向引導(dǎo)與樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀是十分有利的。在受高等教育前的學(xué)生心理健康建立主要依賴于家庭環(huán)境，良好的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)起著積極的引導(dǎo)作用。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生健康的心理有利于樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及職業(yè)價(jià)值觀，這些對(duì)建立和諧家庭環(huán)境又起著良好的促進(jìn)作用。

（五）研究啟示與建議

第一，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)校要加大與企業(yè)合作力度，依據(jù)企業(yè)崗位需求改革人才培養(yǎng)方案，校企共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，共同開展教育教學(xué)改革，夯實(shí)學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)。在日常教學(xué)中，學(xué)校要注重拓展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源和空間，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)去參加實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)等，幫助學(xué)生更好地了解自己的職業(yè)傾向。

第二，強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)力度。學(xué)校要建立建全高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，積極引導(dǎo)學(xué)生考量自身綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。學(xué)校要深度挖掘本專業(yè)與社會(huì)需求的結(jié)合點(diǎn)，據(jù)此積極開展就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同行業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀和就業(yè)前景，提供就業(yè)推薦和擇業(yè)建議。

第三，加強(qiáng)心理健康教育。學(xué)校要注重通過心理健康教育積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知和職業(yè)規(guī)劃，樹立科學(xué)的職業(yè)觀。要加強(qiáng)心理健康教育師資建設(shè)，搭建職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)平臺(tái)；要將全程化輔導(dǎo)與個(gè)性化咨詢相結(jié)合，普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)；要加強(qiáng)心理健康教育內(nèi)容建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系。

第四，充分發(fā)揮家庭育人功能。學(xué)校要重視家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)價(jià)值觀的影響，加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的協(xié)作互動(dòng)，積極推動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)幫助學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，了解所學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，不斷加強(qiáng)自身的感悟與體驗(yàn)，明確自身優(yōu)勢(shì)與性格特征，確定自身職業(yè)發(fā)展方向。